有效教学心得体会800字(14篇)

有效教学心得体会800字(14篇)体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于阅历总结。那么我们写心得体会要留意的内容有什么呢？下面是我帮大家整理的优秀心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

有效教学心得体会800字篇一

说着说着，我发觉我偏离了主题，我今日要总结的是《有效教学十讲》的内容，可是我觉得，要想理解一个人的思想前提是你对这个人要有爱好，有想去了解他的欲望。好吧，那我说说读了这本具有教化指导意义的书后的心得，我将会以余教授的思路为主线分成10个方面进行总结。

每一个敬业的教化者首先考虑的就是：我的教学有效吗？可以说有效性是全部教化、教学改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一个标准，那么标准是什么呢？余教授提出有3个指标，分别是学习速度、学习结果和学习体验。

（1）学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学生的时间分为学习时间和非学习时间，其中学习时间又分为课程学习时间和课外个人学习时间。一个高超的校领导、一个了不得的老师，应当考虑到

这一点：你不能占据学生学习的全部时间，肯定要“解放儿童”！确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。

（2）学习结果不仅表现在学业成果上，还应当考虑成果具有的才智含金量，成果它本身是否含有才智的价值很重要，假如没有才智的价值再高的成果也不能说明你学习到什么。

（3）学习体验，享受到学习的乐趣才能够养成学习的习惯，才能够确立终身学习的意识。

真正的有效学习是在学习这个过程后把“最近发展水平”变为“现有发展水平”，把“预设性的发展”与“生成性的发展”结合，学生从“被学习”到“养成良好习惯”始终到“特性化的学习”。总结的说做到了学生发展与老师成长共同进步才是真正的有效教学。

教学的胜利在于高水平预设加上精彩生成。以预设为基础，提高生成的质量和水平；以生成为导向，提高预设的针对性、开放性和可变性。

首先必需知道的是三维目标不是三种目标，要始终如一地贯穿三维目标整合的理念。“双基”指的是基础学问和基本技能，三维目标要以双基作为载体和依托，在实施三维目标时把双基放入三维目标中，才能真正培育出优秀的学生。

教学结论相对来说是单一、封闭、简洁的，过程相对来说是多样、开放、困难的。我们要把学问技能当成学科的躯体，把过程方法当成

学科的思维方法，把情感看法价值观是学科的灵魂，在教学过程中用整合的理念进行教学，才能得到好的“结论”。

学问须要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才简单被学生理解、消化和汲取。情境能够激发学生的热忱，唤起学生的求知欲。作为一名生物老师，我深知创设生物教学情境很重要。好的情境可以快速吸引学生进入生物学问的海洋，带着爱好和欢乐去探究未知世界。我们老师可以借助实物和图像、借助动作或者活动、借助语言创设、借助新旧学问和观念与冲突、借助背景、借助问题等方法来创设的教学情境。生物老师创设的教学情境必需要基于日常的生活、形象的、要能体现生物学科特点、融入师生可以共鸣的情感、提出有内涵的问题，这样才能创设出有价值的教学情境。

教学，就是老师跟学生、教跟学。

学生具有向师性和独立性。学生都具有学生感，都希望有一个好老师，希望得到老师的留意。每个学生都是一个独立的人，学生思想多数是不会以老师的意志为转移的客观存在，学生都有相当强的学习实力，所以老师要以学生的“向师性”为基础，又要以学生的独立为导向，老师只能引导、激励学生去学习、思索、视察，但是不能代替他学习、思索、视察。只有正确相识和对待学生的向师性和独立性以及两者的关系，才能取得良好教化教学效果。

一个优秀的老师会把学生当成课堂的主体，充分利用自己的主导

作用，从教到学最终使学生具有独立性。其次看法对学生成长起很大的作用，一位合格的老师对学生最基本的看法肯定是关爱和敬重，慎重利用“冷漠”这一种看法。

每个教化者，都会运用各自特有的教学方式对自己的学生进行教化，但是要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，都离不开三条“铁律”。

（1）在依靠期，运用“先教后学”——以教育学。

（2）相对独立期，运用“先学后教”——以学定教。

（3）各个时期都要“温故而知新”——学会才有爱好。

新课程教学中出现诸多问题，如把三维目标和教学目标虚化、课程资源开发与教学内容泛化、学生主体的凸显与老师使命的缺失、教学方式的多样化与教学过程的形式化等等。

上述的问题对新课程改革来说是一种阻碍，作为老师要明确（1）目标的确立必需符合实际，真实可行的。（2）知道超越教材的前提是基于教材，老师在课堂教学中不能忽视学生对文本的学习，过早、过多的补充内容甚至偏离文本大谈其它都是不对的。（3）重视学生自主性的同时不能推掉老师的引导作用，一味的强调和表扬学生的特性见解，不做有价值的引导，出现忽视对文本的基本敬重现象是教化者的失败。（4）教学方式多种多样，但是都离不开“有价值”的教学。

新课程学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，有很多详细方式构成的多维度、详细不同层次结构的开放系统。新的学习方式具有八大特征，（1）主动性。学生由于对学问的爱好和对学习的责任感，产生从“要我学”到“我想学”的现象。（2）独立性。每个学生除了特别状况外基本都有相当强的独立学习实力，经常表现为“我能学”。（3）独特性。每个学生的学习方式表现为其独特特性，存在着差异。（4）意义性。学生通过将新旧学问相互联系即通过“同化”学会处理新状况和学习新学问，也就是以思维为核心进行理解性学习。（5）交往性。师生、学生、师师间通过交往，共享学问使自己学问增值，同时也能满意自己的归属感和影响力的须要。（6）体验性。每个人都要亲身参加活动，从中得到阅历，重视这些阅历，并把感性因素与理性因素融合，使学习活动成为完整的活动。（7）问题性。问题是科学探讨的动身点，是开启任何一门科学的钥匙，产生学习的根本缘由是问题，问题可以诱发和激起求知欲，之后学生才会深化思索，得出新学问同时产生新问题，不断的产生不断解决，达到探究未知的目的。（8）创新性。学习就是要不断的突破和超越，带着怀疑、批判的眼光去看待事物，不满意现状、执着追求。

只有把这八个特征相互联系起来，才能有效地促进学生学习方式从传统转变成适应时代变迁的新学习方式。

校本探讨是以学校为探讨基地，以老师为探讨主体，以老师在教

育教学实践中遇到的真实问题为探讨对象的探讨。校本探讨中，老师个人、老师集体、专业探讨人员是三个核心要素，它包括三个基本要素。

（1）自我反思。老师要对自己的职业行为以及由此产生的结果进行反省、思索、探究和解决存在的问题。我们学校每周一反思，对自己的教法、教学有效性等进行反思并针对存在的问题提出相关的措施。

（2）同伴互助。老师的互助合作是校本探讨的标记和灵魂，是同事之间以专业发展为指向、通过多种手段发展，旨在实现老师可持续主动的自我提升、相互合作并共同进步的教学探讨活动。互助可以贯穿教学活动的全部环节，是老师在自我反思的同时开放自己的过程，我们学校教研组的教研活动、听评课、观摩课以及读书沟通等等都是属于互助的过程，这些互助活动有助于充分发挥了老师的集体力气与才智，更好的探究新的教化教学规律和改进教化实践的质量，更好地全面实施素养教化和创新教化。

（3）专业引领。专家为老师开展教学探讨供应的必要的帮助和指导。如：我刚刚结束的脱产置换学习还有各种各样的远程培训、权威专家给我们上的观摩课等，我们从中可以学习到好多有关教化的教学技能和育人技巧等。

校本探讨有三种基本类型，教学型教研、探讨型教研、学习型教研。教学型教研体现的是老师作为教化者角色的教学；探讨型教研体

现的是老师作为探讨者角色的教学；学习型教研体现的是老师作为学习者角色的教学。老师只有主动参加校本探讨，处于好教化者、探讨者、学习者这三种角色，全面发展，才能发挥出自己的潜能。

总的来说作为一名老师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教化观念，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，主动学习和运用现代教化技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化学问结构，不断提高自身的综合素养。我想我还会再看一遍《有效教学十讲》这本书，让自己温故而知新。

有效教学心得体会800字篇二

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？它是实施教学目标管理的一种现代教学理念。在本校开展有效教学活动期间，我不断结合实际进行实践，且取得了肯定的进步。现将心得体会做以小结。

提高课堂教学效率，实施有效教学，我想有效备课是基础是前提；有效课堂教学是重点；有效课后反思是创新。我对有效教学的理解是：达到了预期的和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续的发展。

备课应是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的学问阅历，在备课之前应仔细研读课程标准，通览教材，合理处理教材，对教学内容、学问的延长应把握一个什么样的“度”，在备课中都应进行仔细思索。备课应是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避开教学的盲目性，设计能规范老师的教学行为，老师要尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特殊要考虑如何解决问题，这并不意味着老师牵着学生走，而是事先想好用什么样方式或手段引导学生进行有效学习，这比课堂上现想要合适和有效的多。

新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后老师还须要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的敬重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思索、再相识，并刚好把感想、心得和调整策略等内容仔细整理在备课本上。如何培育好学生自主探究的实力和擅长发觉问题、提出问题的实力是我在教学中遇到的困惑。

在教化中，老师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学

生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到老师的和善和真诚爱心，才乐于听从老师的训诲。正所谓“亲其师，信其道”，老师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过沟通达到心与心的沟通。老师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生情愿接受，达到教化的目的。暖人话语，滋润心田。暖和的的话语，可以使学生深深感到老师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。老师对学生还要有一种充溢责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教化教学理念之外，我们还须要结合个人状况及教学环

境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发觉和自我完善的过程，除了须要不断客观的看待“过去的我”，更须要教者一份长久的热忱，一份对教化、对学生、对社会的神圣信仰与追求。在教学中，探究须要谆谆教导地引导，恰到好处的点拨。

老师首先是学习者，不仅要擅长向实践学习，向理论学习，而且要向学

生学习。老师是探讨者，带领学生主动主动参加科研课题的探讨。老师是实践者，实践的内涵是“变革”。老师最珍贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教化的真谛，不断提高自己、发展自己、更新自己，并改善教学方式，当好组织者、引导者、合作者、到位而不越位。

我通过韩博士的学习讲座，韩老师精彩的讲解深深的吸引了在座的每位老师。大会结束以后，大家沟通很热情，特别认同有效教学的观点。同时也认为这次会议对于自己今后的发展具有很大的启发意义。下面我就会议的内容，谈谈自己的学习体会与心得。

有效课堂应当注意学生有效学习，关注课堂效率。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性体现在学习是否主动主动地参加体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；老师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习主动性，促进学生对学问的主动建构，注意过程教学，变更被动接受学问的局面。我们老师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。老师必需具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习状况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展。

有效课堂应当运用敏捷的方法，适应学生的实际和内容的要求。学生的参加程度与老师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了学生的理解实力，脱离原有的学问基础，学生会心有余而力不足，假如学问过与简洁，学起来毫不费劲，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生主动的内心体验，以高涨的心情从事学习，充分激发思维实力，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必需依据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进行增、散、调、补的深度加工，敏捷的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。“”

所谓有效教学，是能引导全体学生的学习收到实效的教学；能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学；是能引导学生力求更高效率有所收获的教学。我认为作为一名物理老师，我们真的很有必要实施有效教学，争做有效老师。物理课堂教学应力求做到：1、注意激发物理爱好

“爱好是最好的老师”，作为物理老师首先要想方法让学生喜爱自己，喜爱物理，喜爱提问，喜爱做题，喜爱上物理课。2、极力扩高校生的参加们面

设法营造一个民主、宽松的教学环境，营造欢乐、和谐的氛围，让学生在轻松开心中接受学问，尽可能的引导全部的学生参加教学活动，最大限度的调动学生的主动参加性和学习主动性。3、培育自主、合作学习的实力

变更教学观念，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想，教会学生自主、合作、探究式的学习，先学后教，一切依靠学生，先行而后知，把课堂还给学生，让学生学会自学，注意培育具有创新精神和实践实力的人才。4、实施分层教学

教学中要处理好整体性和差异性的关系，既要关切整体，又要关注个体，坚持敬重学生个体，因材施教，量体裁衣，为每一个学生创建学习、发展的平台，做到好、中、差各有所得。

台上一分钟，台下十年功。课堂上敏捷的应变实力，娴熟的驾驭实力，炉火纯青的教化艺术，都有赖于老师的各方面的持之以恒的熬炼。骨干老师的培训使我收益非浅。

每一次在听了名师名家的辅导以后，我都会有这样的感觉：觉得他们在对教材的把握上，在教学理念上往往站在一个全新的比较高的层面，让我听后，内心振动很久。于是，我就想名师的教学设计我能不能拿来用呢？大的板块、大的思路不变，依据自己的学生的特点，依据我的风格在微小处适当改变。试过几次后，我发觉学生有时对新的思路是很感爱好，可是由于每次仿照的名师设计理念各不相同，在课堂上我反到没了自我。所以我意识到在引用借鉴别人成果的同时，还应有自己，切不行完全依靠他人，使自己丢失创建力和独立意识。

课堂是一篇好听而丰富的乐章，老师课前与文本的对话、理解是这篇乐

章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个奇妙的小插曲。我所接的班级差生较多，为了提高他们的学习成果我真是挖空心事。“百学趣当先”，爱好是最好的老师，也是最好的约束，有了深厚的学习爱好就会有剧烈的学习动力，于是我确定从爱好入手。学生天性新奇、好动、好胜，那么我的课堂无论从内容、形式上都会体现一个“趣”字，使学生在轻松、开心的氛围中学习，既增长学问，又发展智能。这样一学期下来，我的几名学生由不及格到及格，看着他们的进步我的内心充溢喜悦。

我不是名师，但我朝名师的方向去努力。我的课堂未必精彩，但我会极力作到有效。

假期学校布置了有效教学的阅读学习和体会,刚一起先，并没有引起自己的重视,总觉得这又是一次图于形式的任务学习,而在学习以后,却发觉都是从我们的实际教学生活动身,许多东西说出了我们的心声，颇有感受。

有效备课。提到了一些怎么样备课才好用的一些看法，在我看来，我觉得很有道理，说实话，自己在备课时感觉备的很仔细，各个环节也都很清晰，并不比那些领导提出表扬的同志差。还有一个调查显示，在上班时间，老师们的备课时间并不充分，这一点我也深有感受，许多时候每当我支配了安排，想要备课时，总会出现这样或者那样的事情要你去做，结果忙劳碌碌的一天结束后，自己的备课反到没有实现自己的原定安排了。

关于有效指导，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应当简单做到。学习之后才清晰自己还有很大差距。好在自己平常还算比较留意，始终在想怎么样才能让学生学的更好。新授课中，留意培育学生基本的学习习惯；练习课中，重点培育的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成果；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，感觉自己做的还算不错。

关于有效讲授，中间提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼

的心情。这一点，比较符合自己的课堂特征。始终以来，自己所提倡的就是能给学生创建一个轻松开心的课堂学习环境，而且也得到了学生的认可。可有时候却发觉一旦气氛活跃起来了学生的留意力就简单分散，更有少数同学会把留意力转移出课堂，这样便须要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，如何解决这个问题还是自己以后的努力方向。

老师的任务导向应当是为学生供应较多的机会去学习那些将要评估的材

料，而不应当把过多的时间奢侈在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事务有一个预料和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理支配，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的学问。

关于课后反思。这一条对于一个老师的成长来说，应当是特别关键的。

早在学习这本书之前，在我们的年级会议上，主任也提出了这一点，而自己也特别明白课后反思的重要性。可许多时候，自己往往会因为懒散或者文采的限制，而只是去简洁回顾自己近期内的教学状况，没有进行系统的书面整理，所以到目前为止，自己的总结实力也没有得到熬炼，这也是自己今后一个很重要的改进方面。

而在最终自己想说的一点就是有效练习。现阶段许多人对于题海战术不屑一顾，认为这与当前的素养教化、课堂效果等等一系列的教研活动相冲突，而我的观点则认为，许多时候，练习的重要性是其他任何环节所不能代替的。只是由于作业的分层设计不够好，导致许多同学感到肯定的挫败感，于是就出现了不完成作业的状况，许多学生起先搪塞老师，敷衍了事。所以，要想真正体现练习的有效性，作为老师来讲，必需要设计有意义的、高效的练习形式。

学无止境，同样，对于一个老师来讲，自己须要学习的东西也许多，只有真正驾驭了教学真谛的老师才是一个好老师，才是一个深受学生欢迎的老师，也才是一个对学生帮助很大的老师，希望自己将来有一天能够达到这样的目标。

有效教学心得体会800字篇三

20xx年12月12日至18日这几天，我的心灵得到一次前所未有的洗礼，也受到了一种教化理念上的冲击，因为我有机会参与了省教化厅在汕尾市林伟华中学举办的“南粤名师大讲堂·走进汕尾”语文学科的研讨活动和我校实行的“聚焦课堂·有效教学”老师校本研修系列活动。本周的系列学习都使作为新老师的我收益颇丰，感受异样。下面谈谈我这次学习中比较深刻的几点心得体会：

两次活动中，无论是华师大的周小蓬副教授还是我们的袁怀敏副校长，在专题讲座中都给我们强调课堂教学要摒弃传统教学的一言堂，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？它是实施教学目标管理的一种现代教学理念，即“立足课堂教学抓效果”。实施有效教学，有效备课是基础和前提，有效课堂教学是重点，有效课后反思是创新。老师提出问题，让学生去分析，去探讨，去解决问题，但不能忽视学生是学习的主子，老师只能起引导作用。周小蓬副教授还结合语文学科的详细特点，为我们简要介绍了“叶圣陶语文有效教学探讨”，从实践角度引导我们把理论层面的有效教学思想探讨落实到语文这个详细学科的教学中。袁副校长则从课堂教学视察和老师专业发展的角度勉励老师要树立“终身学习”的新教化教学理念，努力使自己向“学者型，钻研性”的老师靠拢，共同打造龙山中学的“有效课堂、发觉课堂、华蜜课堂”。

校本研修活动的讲座中，我更加深信，作为一名一线老师，肯定要有先进的教化理论为指导和依托，这样才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯穿，将其转变为自觉的教学行为。所以我也会从现在起先，坚持教化理论的学习，提高自己的理论水平，在学习和探讨中留意教化理论和实际教学的相结合。

在汕尾市林伟华中学进行的同课异构中，来自珠海市金海岸中学的省特级老师郭铭辉老师的语文课有一个特别显明的特点，那就是由学生来提问、质疑和评价文本。这节课学习的是毛泽东的《沁园春·长沙》，学生们就提出了不下二十个问题。“‘独立寒秋，湘江北去，橘子洲头’的‘立’字之前加个‘独’字起什么作用？与柳宗元的‘独钓寒江雪’的意境是否相同。”对任何一个问题，学生们都可以发表自己的看法，而作为老师的郭铭辉则主要扮演“主持人”的角色，对学生们的观点进行总结分析和学问补充。这种全新的教学法，就是郭老师经过近二十年时间摸索得来的“散合式语文教学法”。这种新的教学方法，主要是通过语文教学，来培育学生的发散性思维和辐合性思维，从而达到他们会读书、会创建性读书这样的目的，他们获得的学问量可以说，比传统的语文教学多一倍、两倍甚至几倍。这样的课堂教学不正是有效教学的一种全新教学模式吗？在这一节课中，郭老师设计的教学目标是：学生尽情展示精彩，在敬重学生回答的基础上，郭老师充分运用各种教学机灵调整好课堂教学，很好的完成了预期目标。

我发自心底地佩服，为什么一个老师可以把课堂上的教化机灵运用的如此奇妙！在这里，我的体会是老师在课堂教学须要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上绽开的，敬重学生的主体地位，调动学生学习的主动性，营造宽松和谐的课堂教学氛围，这也是我今后努力的方向。

12月18日上午，高一语文组在学校的统一布置下，召开了有效教学学习沟通会。通过观摩有效教学成果视频、备课组长做专题辅导、全体老师沟通探讨，加强了我们备课组的集体学习。在探讨会上，老师们结合自己的教学实际及对有效教学的学习和理解畅所欲言。

备课组长的专题讲座是华南师大附属中学20xx届高考语文备考阅历总结，具体的“内部资料”也使我们更加深刻的相识到当今高手如林的高考竞争中，只有坚持、坚持、再坚持，才能做到与胜利为邻，与高分为邻，与状元为邻！而备课组的集体研修能使老师们的教学目标更加目标明确，增加教学的针对性，少做无用功，提高学生的学习效率。老师特殊要潜心探讨每年《考试说明》中的参考试卷，它可以帮助我们如何分析把握试题内容的认知层次要求和难度，详细体现了高考语文实力的考查方式，接着仔细探讨典型试题，驾驭各类题目的解题思路、方法、技巧和规律，并用于指导自己的教学，这样既能提高课堂教学效率，也能提高语文老师的业务素养。

主题明确的校本研修活动，能为老师，特殊是像我这样的年轻老师供应一个学习的平台，给我们以启示、启迪，使我们受益匪浅！

有效教学心得体会800字篇四

“减负增效提质”是深化素养教化、提高教化质量的突破口和着力点，其最为重要而有效地途径就是提高课堂教学的有效性，也就是要实施有效课堂教学。所谓“有效教学”，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习实力、发展性学习实力和创建性学习实力得到很好的发展。“有效教学”是当前教化改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，更是我们在新课改中必需解决的问题。本人在小学数学课堂教学中主动尝试与实践有效性教学，现将本人学习和实践的体会与大家沟通，恳请大家指教。

1、教前要细心设计。

仔细备课细心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。老师在备课前，应当仔细阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失去爱好，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。那么备课“备”什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。老师要关注学生的学习基础、学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

2、教学中要处理好四种关系。

备课是战略问题，授课是战术问题，在细心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。即：处理好重点、难点与一般学问的关系；处理好传授学问与培育实力的关系；处理好教法与学法的关系；处理好智力因素和非智力因素的关系。

3、教后的练习要优化。

（1）练习要有“方”。每一次练习都要有肯定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和驾驭，又要有利于学生理清学问点间的联系和区分，更要有利于学生实力的提高。

（2）练习要有“味”。练习有“味”，指的是练习的设计要兼有肯定的生活味、趣味和思索味。

（3）练习要有“层”。学生因个体的不同总存在着接受实力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设肯定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。

（4）练习要有“时”。心理学探讨表明，人们在对事物的相识过程中的确存在着遗忘。因此，练习要把握“时机”。老师应抢在学问遗忘前，组织学生对已学的学问进行练习。

1、结合实际。课程改革实施以来，老师们都相识到应当“用”教材教，而不是“教”教材。老师要创建性地运用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过视察、操作、归纳等活动，驾驭基本的数学学问和技能，发展他们的实力，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充溢着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，学以致用，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的主动性就会快速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。因此，老师在教学中要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创建”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

2、注意实践。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探究性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个详细体现，也是培育学生的思维、操作等实力的重要途径。

3、讲究好用。伴随着多媒体技术在课堂中的运用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、美丽的文字无不清楚的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所以说，在日常教学中，老师假如能依据实际须要，适当运用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精致的课件往往使学生过多的关注于其中的美丽画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发状况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生学问的驾驭、实力的提高有帮助，那就是好的媒体。总之一句话：适合自己的教学媒体就是最好的媒体，好用才是硬道理。

4、追求实效。所谓“实效”，主要是指通过老师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课胜利与否乃至一位老师教学水平高与低的惟一指标。不管是应用什么教学方法、采纳什么教学手段、利用什么教学媒体，一切都是为了使学生更好地发觉学问、驾驭学问、提高学生的实力。

1、关注学生的学习方式

一年级的时候，许多孩子已经娴熟驾驭了10以内的加减法甚至20以内的进退位的加减，有的还能做101以内的呢。刚开学的时候遇到有些家长他们会很骄傲的告知我他的孩子学数学应当没问题的，因为孩子算题目很快。可是一段时间下来发觉不是这么回事的，那些以为算的很快的孩子完成老师布置的作业总是出现错误，考试成果也不怎么志向的。家长觉得很不能理解的，其实缘由很简洁，是他们误会了数学。数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培育孩子的逻辑思维实力，最终能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课堂中更应注意的是学习方法的传授，对于一年级的学生来说这点尤为重要，我们从一起先就给他们以精确的学习方法，教会他们怎样听课，怎样参加课堂，通过“提问、合作、动手、实践”等学习方式有效提高课堂效率。学生良好的学习方式是实施有效教学的基础。

2、关注学生的进步或发展。

老师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。为学生的发展服务，这是新课程标准的新理念，教学要“以人为本”。教学的有效性最终要通过学生的进步或发展来体现。

3、关注教学效益。

老师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简洁地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于老师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

4、关注教学的可测性。

老师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。应当把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成果与老师的教学效果。

5、关注教学反思。

老师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学方法？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。本人几乎在每节课后都要进行这样的教学反思，并在“教学随笔”、“教后反思”中具体记录，用以指导自己不断提高有效性课堂教学的艺术和水平。

总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲效益的活动，有效性才是课堂教学的生命。我们老师只要踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遵循教化规律，讲究教学艺术，以学生为本，以学生的进步和发展为标尺，并能做到在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，信任我们大家都能在小学数学课堂的有效性教学上探究出各具风格的新路来。

有效教学心得体会800字篇五

为了促进学校教学水平以及老师素养的提高，学校请吴松年教授做了《有效课堂教学艺术》的讲座，他从有效教学的定义到有效教学的目标再到有效教学的途径、模式以及有效教学的评价做了具体的讲解，语言诙谐幽默，生动的案例激发人的思索。结合近日又阅读了吴松年著的《有效教学艺术》一书，感觉触动颇深。吴松年的《有效教学艺术》一书很好的从系统上论述了如何做到有效教学，并从艺术的角度、新课程实施的角度加以阐述，使我这个步入教化殿堂不久的新老师对于教化、教学、老师这些概念有了更深刻的理解，也有了新的感悟。

教学是一门高深的艺术，要将这门艺术演绎的淋漓尽致，须要老师具有渊博的学问、聪慧的头脑、敏锐的视察、缜密的构思、大胆的开拓，尤其是在大力实施素养教化的今日，老师更应不断充溢自我，挑战自我，追求教学艺术的新突破。老师应当驾驭优化教学的艺术，要擅长展示有效教学的艺术魅力，进而提升课堂的高效性，为实行素养教化高效课堂的目标打好基础。

教学过程是一种师生互动的多边活动过程，老师和学生是教学系统的两个动态必要因素，其间的师生互动构成教学活动的必要统一体。传统教学论认为，教学是一种师生之间的双边活动，这一表述有其合理性，但它只限于老师与学生之间的彼此影响，否认了学生与学生之间的相互影响，将教学活动过于简化了。事实上，老师在课堂上的一切行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情境之中。教学不仅仅是师生之间的双边活动，也应当是各动态因素之间多边互动的统一体。在教学活动中，应充分利用各种人才资源，力求通过师生互动、生生互动等机制来加强信息沟通强度，拓宽信息沟通通道，从而实现教学的最优化。

布白是艺术创作中的一个概念，是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。化学教学布白艺术是指老师将布白手法运用于化学教学中，以此引起学生的留意、联想和想象，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，从而提高教学艺术水平的教学实践活动。

现代教化心理学探讨指出，学生的学习过程不仅是一个接受学问的过程，同时也是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生能够充分展示自己的聪慧才智、培育创新精神。而实践证明学生学习过程的效果如何，在很大程度上取决于老师教的策略凹凸，这就要求老师要创新教学模式，向高效课堂迈进。

在备课过程中，要体现“教学目标-问题预设-学问铺垫-教材解读-巩固练习-课后作业”六个方面。在课堂教学过程中，遵照“预习自学—合作探究—点拨释疑—效果反馈”的教学模式。预习可以提高听讲水平。一般来说，预习可以了解新教材的基本内容，但难重点部分学生必定不会，盼着老师帮助解决。这样，听课的目的明白，看法主动，留意力也必定集中，听讲效果好是可以想象的。针对新课程，新教学理念，强调的是学生创新精神和实践实力的培育，更注意对学生学习情感、看法、价值观的关注，建构以“学生发展为本”的教学理念，要求老师在课堂教学上建立以学生为主体的有效教学过程“合作探究”。在教学中引导学生主动参加、亲身实践、独立思索，力求解决课堂教学的低效甚至无效问题。在上述学生自主学习的基础上，老师必需做好有针对性的点拨释疑，讲的内容是本节教材的重点、难点，学生简单出错及简单混淆的地方，同时还要对类似的内容进行对比。使学生能正确而深刻地驾驭教材，巩固所授的学问。在学生自主学习和老师点拨释疑的基础上进行必要的效果反馈，以强化练习。引导学生会用所学学问解决问题和处理问题。学生在解决问题过程中的经验是一个人的学习、发展、创新所须要的，也是一个人的实力、才智发展的内在要求，它是一种不行量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应当说是值得付出的代价，这就是有效教学过程的真谛。

教学看似简洁，实则深邃。教完简单教好难，教对简单教妙难。只有不断学习，不断充溢自己才能适应素养教化形势下有效教学的要求。只有不断总结，不断反思，才能最终领会“一览众山小的高效课堂的魅力”。

有效教学心得体会800字篇六

学习了《有效教学和谐课堂》受益颇多。下面我有针对性谈谈我对《有效教学和谐课堂》这本书学习的体会：

老师的讲座使我感受颇深：在课堂教学中，首先老师要熟识学生的状况，站在学生的立场思索问题，多角度地预料可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，老师要仔细倾听学生的回答。对于回答精彩的学生赐予高度的评价的同时，对于因为胆小胆怯 而说话语无伦次的学生也应适时赐予激励，缓解他们的惊慌心情。当学生回答不精确时，老师就更要耐性倾听，以刚好作出评价。在这一方面我始终很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。

提问是课堂教学中的一个重要环节，是老师促进学生思维、传授学问的重要手段，是教学过程中老师和学生之间常用的一种相互沟通的教学技能。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求学问、汲取学问、运用学问的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热忱、饱满的心情投入到教学过程中去，课堂气氛就会异样活跃，学生就能畅所欲言。

一位老师的课讲授的很精彩，假如没有有效的组织教学，那么这一节课肯定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。主动地营造民主、同等、和谐的教学氛围，使老师有效的教学，学生有效的学习。

老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参加、投入学习，淡化老师课堂的主导地位（不是不重视老师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪慧，更有创建力和想象力，我们作为老师，更要以学生为本，为学生创设思索的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，实行一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的心情，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完备的表现出来。评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生原委学到了什么学问，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。

有效教学心得体会800字篇七

首先，安科学处理好教材，在课堂教学中，充分、有效地利用教材资源，在新课程背景下，教材是老师和学生的.基本，并帮助老师解决怎样教的问题。

1、在教学中，老师要抓居处学内容的本质，刚好捕获适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点，减缓学习坡度，提高学习效率的效果。

2、在强化学习的同时，要刚好综合，没有刚好综合学生就得不到刚好巩固，没有刚好综合学生就不会敏捷运用，没有刚好综合学生就没有实力有效提高，学到哪里就刚好综合到哪里。

3、要引导学生学会发觉问题、分析问题、解答问题，激励和启发学生开动脑筋主动思索，抓住问题的实质，努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法，这样有利于培育和发展学生的聚敛思维。

4、练习是帮助学生将所学的内容汲取、巩固、提升的必要渠道，练习题的内容必需精远巧编，安保证课本中的基本题型，形式要敏捷多变，不拘泥于课本的习题，深化探讨，努力编写一些有创意的新题，有效地激发学生的解题爱好，培育学生解决问题的实力。

5、目标是行动的起先，有了目标才会有行动的思路，才会有迈开行动的步伐。上好一节课，要先引导学生明确学习目标是什么，留意分步组织落实，将教学内容化整为零，加深学生课堂学习的层次感，强化学生课堂学习的成就感，激发学生提高学习的爱好，提高学生课堂学习的信念。从学生的实际状况和教学的实际内容动身，找到合适的起点，围绕重点组织教学，用重点统帅教学，建立符合学生认知规律的学习。

二、要民主对待学生，建立和谐的师生关系。

1、老师对待学生的看法，是在肯定师生关系的基础上生成的，有什么样的关系就会生成什么样的看法，建立民主和谐的师生关系，老师一般都出于主导地位，具有肯定的主动性。这就要求每一个老师都要有一份爱心，真心酷爱每一个孩子，对学生不苛求、不埋怨、不指责；有一份虚荣心，虚心接受学生的看法和学生共同学习，提高。

2、要信任学生，信任学生所具有的潜能，敢于让学生在课堂让自主参加，解放学生的思想，指导学生，并激励学生。

3、学生在学习过程中须要评价，评价对学生的成长具有特别重要的促进作用，要正确的相识事物，评价是一种价值推断，正确的评价有利于人的自我完善；评价是一种沟通方式，真诚评价有利于人的合作互动，在实施激励评价的同时，老师必需保证评价对学生是正确和真诚的。

最终，合理运用多媒体。借助多媒体实施课堂教学，是提高课堂教学有效性的客观要求。必需合理运用多媒体，才能发挥其对教学的支持作用，利用多媒体可以依据课文激情导课，情境导学，问题导学，通过目标检测进行反馈，总结会了多少，可以敏捷运用多少，并反思不足之处。上好一节课，要先引导学生明确学习目标是什么，留意分步组织落实，将教学内容化整为零，加深学生课堂学习的层次感，强化学生课堂学习的成就感，激发学生提高学习的爱好，提高学生课堂学习的信念。从学生的实际状况和教学的实际内容动身，找到合适的起点，围绕重点组织教学，用重点统帅教学，建立符合学生认知规律的学习。

有效教学心得体会800字篇八

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生基础学问、基本技能的驾驭，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、看法、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把学问技能、过程方法与情感看法价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

如何整体落实三维目标，我认为，老师在备课前，应当仔细阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失去爱好，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。老师要关注学生的学习基础、学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

其次，从教材内容入手：敏捷运用教材。

现行教材经过多次改革其学问内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生详细状况不同而出现不同的教学效果，所以我们常常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创建性地运用教材。老师要创建性地运用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创建性地运用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。老师要创建性地运用教材，首先应当在仔细钻研教材的基础上，能依据学情和教学须要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是老师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创建”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。例如学习了“酸碱盐”的内容后，组织学生开展“我看酸碱盐”的数学综合实践活动。同学们小组合作利用课余时间了解生活中的酸碱盐；并对了解到的生活中酸碱盐信息进行整理、对比、分析，能将部分学问运用到实际生活中，例如厨房中的洗洁精、厕所中的洁厕净、生活中的醋等应用。这样的学习活动，让学生在实践活动中体验到探讨之趣、实践之意，体会到胜利之乐。不仅加深了学生对化学学问的理解，更重要的是让学生所学学问得以应用，化学应用意识有了明显的提高，这为学生将来走上社会大舞台、为学生这一生命主体的终身发展奠定了坚实的基础。

第三，重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是老师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想提倡学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在老师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高老师“教”的行为的有效性。因此，老师在课堂教学中的每一个详细行为都应当细心地思索、精致地设计。如何提高老师课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）老师要着力打造同等、和谐的师生关系。老师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生沟通。只有在和谐、同等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采奕奕，学者兴致高涨。这就须要老师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。老师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参加者。此外，老师还要时刻牢记学生是有血有肉、活生生的人，而不是学问的容器，他们不是被动地接受学问，而是主动、主动地建构学问。

（2）老师要创设学习情境，激发学生学习爱好。爱好是最好的老师。教学中老师要尽可能地联系学生的实际，从生活或详细情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探究的爱好。老师要擅长了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习爱好，引导他们主动、主动参加到学习中去。老师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，主动投入到探究新知的活动中。

（3）老师在课堂中要擅长倾听。我们常常要求学生上课用心听讲，致力培育学生倾听的良好习惯。其实，我们老师更须要有一双擅长倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教化——论老师对学生的倾听》一文中写道：“教化的过程是教化者与受教化者相互倾听与应答的过程。倾听受教化者的叙说是老师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，老师更应成为学生的忠实听众，在课堂中擅长倾听。老师在课堂教学中组织学生探讨、沟通问题时，要擅长倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发觉，去思索，推动教学过程。有了老师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新学问的建构、实力的提高。

通过学习，我懂得了新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生基础学问、基本技能的驾驭，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、看法、价值观。在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所实行的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学。

老师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效学问量。教学中有效的学问指对学生实际奏效的、真正理解的学问。假如教学的有效学问量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效学问量，由学问为本的教学向以发展为本的教学转化。“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过老师的一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教化课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为老师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是老师实施有效教学的基本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。

总之，通过学习，我知道了怎样使自己的教学有效，使学生在有效教学中学习进步，这样才能适应时代的要求。

有效教学心得体会800字篇九

本人参与了合肥学院继教院举办的合肥市中小学老师接着教化“有效教学模式”专题四天集中培训，让我感受颇深。

通过本次培训，我获益匪浅，不仅精确地把握了“有效教学”的含义，同时也意识到有效教学对于老师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。在这几天的培训当中，我倾听了多位教化专家生动、形象、精辟的讲座。专家的讲座使我产生了不少共鸣，升华了我的教化观念、教学理念，也充溢了我的教化理论，提升了我的专业水平，拓展了我的学问面。尤其四十二中一线老师李杰的精彩课堂，留给我的印象就特别深刻，而且他的课不仅显示了他个人深厚的学养，同时也赐予了我启发。让我看到自己的不足，让我明确了自己的课堂教学目标，增加了教学基础理论，更新了教化理念。向我们展示了全新的教化理念和崭新的课堂教学模式和观念。让我深深的体会到要接着不断学习和专研，树立终身学习的意识，立足于自身的教学工作，加强培训学习，不断接触新的教化观念，最终投入到课改中，真正的走进新课程教化课堂。通过本期“有效教学模式”的培训，老师要做到“有效教学”我有以下几点感悟：

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用确定了老师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，很多老师对课文的理解和把握不精确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些老师在教学中往往四平八稳而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和驾驭的内容。同时，在教学中老师只是单纯地把学问传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种老师只教教材，不用教材的状况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。现在许多的语文综合性学习、探讨性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》探讨如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》动身探讨绍兴的酒文化。或许这些话题能激发学生的学习主动性，但是从语文教学本身的角度看，好像有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效的。教材是教学内容的载体，每一位老师都要仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

新课程把教学定位为师生交互、主动互动、共同发展的过程，这就要求老师上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，即老师与学生共享彼此的思索、阅历与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有平安、自由、开放的心境，自由自在，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上老师只有与学生真正地进行了思想和情感沟通，教学才能切入学生的阅历系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位老师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘到处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立即哄堂大笑，争论纷纷。而那个老师立刻找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师接着回到课文讲解时，却发觉学生的反应明显冷淡了很多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的平安感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应当在教学中特别留意爱护学生的自尊心和主动性，从而实施有效教学。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学的本质是交往，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。所以在教学活动中，老师应与学生同等地走进新课程，信任学生，信任他们有学习的实力、创建的实力。

是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清晰、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在详细的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越擅长讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的的确遗忘了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也支配了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就起先分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟识课文内容的状况下，老师就起先分析、讲解课文了。在这样的状况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到非常困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的爱好。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了中学，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。

因学生个体差异，教学中要处理好整体性和差异性的关系，既要关切整体，又要关注个体，坚持敬重学生个体，因材施教，量体裁衣，为每一个学生创建学习、发展的平台，做到好、中、差各有所得。每个学生都有不同的生活经验，都有独特的情感体验。因此，教学要努力与学生的生活阅历和情感体验沟通起来，并激励他们自由自在地表达真情实感。对文章的理解，老师应允许学生从不同角度去看，允许有不同结论，并激励他们采纳不同的方法去获得结论，甚至允许暂不作结论，以在学生头脑里留下探究性的问号，延长到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。面对意外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。面对意外的见解，老师应多问学生：“你为什么会这样想？”课堂上，老师要再多一些“有不同的看法吗”“你的想法比老师的更好”，以此引发学生思维的碰撞，让学生深化思索，顺当进入更高层次的学习，使学习过程成为一个富有特性化的过程。在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它可以体现出对课文的理解程度。老师可指导学生专心去整体感知课文，体会作者在文章中所渗透的情感因素，以便更好地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与沟通，学生对课文的理解也会更加深刻，驾驭也会更加坚固。因此，阅读教学中，要注意突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去发觉问题，并在分析、解决问题中学习。

教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，老师要扮好不同角色，谛视动态的课堂，要有见机行事实力。有的放矢，科学合理的练习是有效教学不行缺少的环节。有效的教学，不仅在于胜利的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语文，发展思维的一项常常性的实践活动，也是师生信息沟通的一个窗口，新课程下的语文学习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、一模一样的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，刚好予以订正。从而实现语文学问的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培育，思维方法得以训练，提高语文教学的有效性。

总之，新课程语文学习中要求老师要树立新的教学理念，努力探究新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到学问，又驾驭获得学问的方法和技能，同时在获得学问的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效。

有效教学心得体会800字篇十

暑假伊始，带领全校教职工一起研读《有效教学十讲》。余森教授以“对人的成全”为内在尺度，通过对堂教学耐性、细致的省察，见微知著，道出很多启人心智的关于有效教学的独特见解。这是余教授二十几年对堂教学视察、思索所积淀下的才智结晶，让人远眺到了教化中迷人的内景。

虽然只学习了前五讲，但是发觉，平常教学实践中的很多想法在这里得到了验证，很多困惑在这里得到了解答。怎样的教学才是有效教学？在书中余教授把新程的改革说得很透彻，新程教学就是要把以前的教学模式个大变更，老师的教学就要花最少的时间获得最好的效果，给学生更大的空间去发展特性，拓宽学问面。这就是有效教学的全部内涵。

读着前五讲，有许多体会和感受,其中最深刻的有三点：

《初中历史程标准20xx版》提出了激励自主、合作、探究式学习，提倡老师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。为了贯彻这一新程的理念，在教学中曾出现了“拓展探究热”，只要能与堂教学内容扯上点关系的就要拓展，老师在堂上花许多的时间让学生沟通自己收集的资料，却不加引导。过分拓展的结果是造成了珍贵的堂教学时间的无谓奢侈，忽视了本内容的教学。

在堂教学中，我们常常会遇到自认为设计得特别奇妙的一个问题提出后，学生并没有主动回应？创设一个感觉良好的教学情境学生并没有主动参加？这时我们经常会指责学生基础差，复习不刚好，学习不主动。很少反思自己提出的问题、创设的情境是否与学生现有的学问水平、生活阅历相匹配。

读了余教授这本书，我了解到了关于学生的“现有发展区”和“最近发展区”的理论，余教授指出：学生不能独立解决，须在老师教育下，通过同学间的合作、帮助才能解决，这个问题就处在最近发展区，教学正是要立足现有发展区，针对最近发展区的问题绽开。还指出：有效堂应当运用敏捷的方法，适应学生的实际和内容的要求。学生的参加程度与老师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了学生的理解实力，脱离原有的学问基础，学生会心有余而力不足，假如学问过于简洁，学起毫不费劲，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生主动的内心体验，以高涨的心情从事学习，充分激发思维实力，形成良好的堂气氛。

这个理论让我受到很多启发，这不就是要求我们在备时充分地“备学生”吗?要从学生实际动身，要面对丰富多彩的社会生活，擅长开发和利用初中生已有的生活阅历，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，坚持正面引导，帮助学生理解和驾驭拓展性的历史阅读。反思我们平常的教学，往往只关注教材，关注教学环节，却很少去了解学生已有的学问水平，设计的教案因为不符合学生实际而让堂教学变成了老师的“独角戏”，难以生成有效的学习成果，堂教学的有效性也就可想而知了。

预设是堂有效学习的基础，没有预设即前的细心打算——备，堂上就毫无法；没有生成，再好的预设也无用武之地，这就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，如何细心预设，如何促进生成，就成为新程背景下的历史堂教学亟待解决的实际问题。

新程强调重视生成，这是众所周知的，但余教授在书中也为我们列举了一些生成的误区，特殊是指出了重视生成并不表示可以忽视预设，并强调有了细心的预设才会有精彩的生成。

如何预设？还是应“备学生”，“了解学生学习的客观规律，把握本班学生的学问阅历背景和思维特点、爱好点、兴奋点，把握思维活动的走向。”的确，“备学生”是一节胜利的重要条。

预设应是一种基于“生成”的预设，这样才有利于教化创新，有利于学生的发展，使堂更得心应手。完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。在教学目标的设计时思路可以是：师生互动——产生与预期目标不同的问题——提出新目标——产生新问题——找寻新方案——提出更高的追求目标。这样将更有利于培育学生探究学习实力和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面发展、终身发展，而老师也在“动态生成”的教学中获得生命的活力与价值。以生为本，在预设中充分地敬重学生，供应学生探究“未知”的空间，这种全方位的预设就能使老师适时关注堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在堂中特性化的生命活动，从而体现真正意义上的“以学定教”。

提高堂教学的有效性，是每一位老师追求的永恒主题。苏霍姆林斯基说:“只有当老师的学问视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，老师才能成为教化过程的真正的能手、艺术家、诗人。”同样，只有当老师站的足够高时，才能驾驭堂，才能让堂教学的有效性落到实处。而要做到这一点，老师只有时常总结、不断反思，终身学习。

有效教学心得体会800字篇十一

读了《有效教学及其实施策略》这本书，不仅知道了当代中国基础教化的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，同时意识到有效教学对于我们老师来讲在新课程教学当中它有着许多的实际的意义。有效教学，不是日复一日简洁的重复的低层教学，而是既着眼于学生学问与技能的驾驭，又着眼于学生一生可持续发展的教学。

小学里的每一个学生都有着不同的生活背景与生长环境，每一个不同的家庭，又干脆影响着学生的在校表现，而每一个班级又有着不同类型的学生群体。只有了解这些群体，才能因材施教，做到有效教学，否则，我们的课堂教学将是无效的。

我们可以把学生分为五个类型：一、自主型。二、遵从型。三、享受型。四、不妥协型。五、叛逆型。

据此，我们实行分类要求和分别指导的方法进行教学。对自主型学生来说，让他们与老师一道分析教材、探讨教材，充当老师的小助手，帮助并辅导学困生学习;对于遵从型学生，老师在课堂教学过程中有意给他们压力，使之产生学习动力，培育学生的创新实力。对于享受型学生，老师刚好与家长联系，真诚的沟通，取得家长的信任、理解和支持，帮助学生树立目标。对于不妥协的学生，老师要与其站在同一平台进行对话，走进学生心灵，与之交挚友。叛逆型学生的内心世界是困难的，与其建立沟通桥梁须要更多的耐性，老师通过视察学生的生活习性、生活环境、爱好等方面，走近他，打开他的心扉，引导他的思想，思想的成熟是变更叛逆心理的重要途径。

现代教化的观点是以学生的发展为本，教学过程的基础是要充分了解学生，认同学生的个体差异性，并妥当利用学生已有的生活阅历和学问背景，提出具有显明特性的学习目标，这样教学活动才有针对性。

老师在教学过程中的随意一个环节都应敬重学生的特性差异，对乐学、善学、接受实力较强的学生，老师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求驾驭基础学问，完成基础目标，如：老师在单元质量检测中实行分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验;学生还可以依据自己驾驭的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发觉不足，从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些运用统一考题带来的弊端。特殊是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信念地面对现在、面对将来。

要学生学会自主学习的方法，就要求老师努力培育学习者发觉问题探讨问题的实力。问题是学习的先导，是引导学习爱好和学习主动性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人就没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，要提升教学的有效性，就应当着力培育学习者提出问题并思索探讨问题的实力与习惯。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望学问的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。设置悬念，提出问题是提高课堂教学有效性的秘方。例如：在教授圆锥体体积这一部分时，老师先把教具摆放在了学生面前，引导学生从直观上说圆锥和圆柱的联系，并对此提出自己心中的疑问，但老师对这些问题并没有发表自己的任何看法。之后老师便让学生自己研修教材，让学生通过自己的探究找寻出自己刚提出问题的答案，并针对自己照旧不懂的问题进行小组探讨探讨。学生尝到了自主学习的甜头，老师也由此感到培育学生自主学习实力的必要，也视为实现有效教学的重要途径。

那么怎样有效地培育提升学习者的问题意识和实力呢?首先，老师要带头向学生提出问题，提出那些学习者固有相识和新学问冲突冲突的问题，提出那些新学问中存在的内在冲突冲突的问题，提出那些社会或学习者总是普遍存在的相识差异的问题，