《任务一新闻阅读》核心素养教案2（第5课时）

第5课时教学准备课前布置学生带近日的报纸（相同日期的同一报纸）一份。设计意图此教学环节，目的是培养学生长期读报的习惯及会读报的能力，同时可以加深学生对新闻的认识，了解新闻的变化与发展，感受新闻学习的乐趣，并获得启迪。教学过程一、总结新闻的共性1.学生对带来的报纸进行分析、交流。学生的分析、交流可以围绕以下几点进行。（1）浏览报纸，了解报纸的排版形式及各版面的内容。（2）看看新闻的标题有什么特点。（3）统计采用“倒金字塔结构”的消息总数。挑选其中一则消息，使用彩色笔圈出相关信息，如用红色涂报道的事实，用蓝色涂背景信息，用黄色涂直接引语，用绿色涂转述的信息等。（4）评出一篇你认为写得最好的新闻。（5）找出你认为与自己关系最密切的新闻，并想一想，读过这些新闻后，你的思想和行为有没有发生变化。（6）找出表达作者观点的新闻文章。看看这些文章出现在报纸的什么地方，报纸是否点明了是谁写的这些文章，如果是，又是如何点明的，报纸是否采用版面名称、栏标或其他图示形式来显示表达作者观点的文章。（7）浏览报纸，按署名方式对文章进行分组（如社论和评论员文章、个人署名的评论文章、专家署名的言论文章等）。（平时看报的时候，请留意言论文章。你也可以试着写个人署名的评论文章，向当地的报纸投稿。（8）阅读报纸时，想想你是如何分辨新闻报道与言论文章的，它们最主要的区别是什么。（9）阅读面向大众的报纸文章与阅读其他文章，你觉得在阅读方式上会有哪些不同，如果有，可能表现在哪些方面。设计意图结合教材选文及报纸新闻进行新闻共性的总结，可使学生的学习支架更充足，使学生的认识更深入。2.结合这个单元的选文及最近学习新闻时浏览报纸、阅读新闻的感受，说说各类新闻体裁的共性有哪些。【明确】新闻作品的共性，主要体现为新闻的“实用性”。（1）从文体特征来看，新闻的文本结构是“言—意”式的两层结构，这种简单的结构方式，给作者的写作和读者的解读都带来了一种直接性，受众无须在此追求“言外之意”。（2）从社会功用来看，新闻能对社会产生直接效应，即其目的是现实的，其目标是明确的。（3）从写作主体与接受主体来看，新闻有比较明确的写作主体，接受主体也是特定的，即有特定的阅读者。（4）从思维方式来看，新闻都强调求真求实，能冷静客观地陈述事实，这就要求作者应以抽象思维为主，要抛开事物的感性形式，找到事物内在的联系。（5）从体式结构来看，新闻与一般的文章相比有这样的区别：新闻的标题多为两行标题（正副标题或引题加正题），会尽可能让读者获取关键信息；在材料组织和逻辑方面，新闻结构的典型特征是组装性，即按照事情的重要性来排列，而一般文章是按照事理和逻辑来排列的。（6）从主旨内涵来看，新闻的主题是鲜明的、单一的、确定的，也可以说是主题居主导地位，读者在解读过程中无须作很多的创造性发挥。（7）从语言表达来看，新闻的语言以规范化的书面语言为主，表达上要求准确简洁，追求能“直达读者”，避免使用个性化色彩强烈的语言。设计意图新闻阅读的教学，要让学生有所实践，用所学知识进行检验和运用，才能巩固新闻阅读的图式自觉。二、总结新闻阋读方法1.教师从学生带来的报纸中选取一则消息，要求学生以小组为单位讨论并解决以下问题。假设你是报纸的编辑，由于某种原因导致某则消息所有的版面逐渐缩减，不得不一再对这则消息加以缩略，想想你该怎么办。可从前面开始删，还是从后面开始删？为什么？是按次序逐句删除，还是只在中间部分删略一些语句？为什么？如果只能保留一句，应该是哪一句？为什么？这则消息的导语交代了哪几点信息？如果要对导语部分进行概括，将之压缩成一句话或一个短语，该怎样概括？2.强调新闻阅读的规范。（1）提高可读性是新闻报道自身的追求。在长期的实践中，新闻在结构、语句表达以及排版形式等方面，形成了一系列特有的规范，这些规范为读者获取信息提供了最大的便利。因此，教师要引导学生认识新闻的体式规范，把文体知识转化为阅读图式的自觉，学会在新闻的文体结构中快速寻找到新闻的主要信息。（2）新闻的阅读着眼于获取信息，顺应这一要求的阅读方式是理解型、分析型的，而运用检视性阅读能