构建以行动为导向的幼儿歌曲创编的教学新模式

[摘要]音乐的表现力和感染力在很大程度上受伴奏的影响，合适的伴奏能够更贴切地表现出歌曲的蕴意，加大渲染程度，增强表演的感染力。幼儿歌曲即兴伴奏作为伴奏的一种形式，对幼儿歌曲的创编教学有着重要影响，学前教育工作者想要在歌曲创编教学中寻找新的教学模式，促进学生对幼儿歌曲创编中即兴伴奏能力的掌握和运用，就要以行动为导向，在实践中发现和探寻教学新模式。阐述了幼儿创编教学中幼儿歌曲即兴伴奏的意义和作用，然后结合当前幼儿歌曲创编教学中存在的问题，分析探讨了构建以行动为导向的幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿歌曲创编教学中的教学新模式，以推动幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿歌曲创编教学中的应用，提升学生对于幼儿歌曲的创编能力。[关键词]行动导向;幼儿歌曲即兴伴奏;幼儿歌曲;创编教学;教学新模式随着国家对学前教育教学的日益重视，社会对学前教育从业者的艺术素养也提出了更高的要求，而幼儿音乐教育又是学前教育教学中尤为重要的部分。我们都知道，音乐对幼儿具有较好的教导作用，由此歌曲创编对于学前教育工作者来说便是不可或缺的能力。幼儿歌曲即兴伴奏作为幼儿歌曲创编中较为重要的部分，在实际的学习中存在或多或少的不足，这就需要我们清楚幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿歌曲创编中的实际意义和作用，以行动为导向，构建新的教学模式。一、幼儿歌曲创编教学中以行动为导向的幼儿歌曲即兴伴奏的意义和作用（一）意义在幼儿歌曲创编教学过程中，我们并非通过其来培养所谓的创作家、教育家，而是以此来改变传统的教学模式和手段，从对孩子的研究和调研中掌握幼儿歌曲创编的关键所在，从而达到对孩子的音乐素质综合性教育的目标。幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿歌曲创编中，构建以行动为导向的幼儿歌曲即兴伴奏教学模式，具备较强的便捷性、亲近性、优美性、丰富性、实用性等特点，对幼儿歌曲创编有着重要意义。（二）作用首先能够让学生熟悉大量儿歌作品，提升教学能力。教师和学生都应该关注幼儿歌曲的创编教学模式。在教学中，老师要引导学生以行动作为导向，从理论中生出行动，在幼儿歌曲即兴伴奏和幼儿歌曲创编中学习知识，提升能力，以便毕业后能胜任幼儿歌曲创编相关工作。只有以行动为导向，从行动中认识幼儿歌曲创编的实质意义，才能让学生积极参与到课程学习和实践中，认识和了解更多的儿歌素材和作品，积累更多的知识和类型，使他们能在从事学前教育教学工作时得心应手。其次能够使学生掌握更多的创编理论和实际技巧。在幼儿歌曲的创编中，需要教师不断地收集素材，分析、比较、挑选出符合实际的创编教学方式，以此来让学生从行动中探索出更多的新鲜理论和方法。以行动为导向，能够让教师和学生都充分发挥自身主观能动性，去尝试探索书本外的知识和内容，去质疑课本中固定不变的内容，通过自身在实践活动中的感悟和体验，来认知更多的创编内容，以提高自身对幼儿歌曲创编的认知，深化活动深度。另外，学生也可因此掌握更多的实际创编技巧，为其未来职业发展奠定了良好的基础，在幼儿教育工作中具备较强的胜任能力[1]。二、当前幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿歌曲创编教学中存在的问题（一）课程设置有缺陷，教学方式有待提高在实际的幼儿歌曲创编教学中，相关课程设置较为单一，在歌曲即兴伴奏的方式和歌曲的创编上并未有效融合。在实际教学中，大多学校只偏重于歌曲即兴伴奏的表现形式，不注重伴奏和歌曲的平衡把握，在课程设置上只是单一设置歌曲创编课程、音乐活动课程等，而缺少对幼儿歌曲创编与幼儿即兴伴奏内容的有效融合，这使学生掌握的理论知识用于实践存在操作性困难，在实际创编中对于理论的选择应用都存在矛盾与不足。另外，在幼儿歌曲即兴伴奏的歌曲创编中，教学模式相对落后也是较为明显的问题。在实际教学中，大多教师偏重于运用传统的教学方式，教师教，学生学，对于学生实际需求和教学内容都没有研究，对幼儿歌曲创编中容易出现的问题不清楚，导致其在实际的创编中无法找到关键点，使学前教育工作者在实际教学中缺乏现实操作应变能力。（二）创编歌曲教学教材薄弱在实际的即兴伴奏幼儿歌曲创编教学中，幼儿创编歌曲及幼儿歌曲即兴伴奏类教材数量都相对缺少，这就让学前教育工作者在幼儿歌曲创作方面很难提升。另外，由于其教材建设薄弱，种类少，数量少，且在实践中很难融合，就导致学生很难独立创编歌曲，把控伴奏的度。虽然在部分音乐教材中也有提及歌曲编创和即兴伴奏的相关内容，但这些教材涵盖内容太过广泛，其还包含了题材、演唱形式和词曲特点等众多内容[2]，表现出大而广，宽而泛的特点，却并未突出幼儿歌曲创编的关键价值和意义，明显影响了创编能力的培养，教材建设工作相对滞后，影响教学模式改革。（三）创作意识及经验缺乏在当前的幼儿歌曲创编教学中，由于教师经验缺乏，在固化思想模式下思维活跃度不够，导致学生思维灵活性也相对较差，创作意识匮乏，无法针对不同类型的儿童歌曲即兴选择或者创作伴奏，也不能在幼儿歌曲即兴伴奏中对幼儿歌曲进行创新编创，这就直接影响了幼儿歌曲创编教学的质量，也影响了学生的学习效果。三、构建以行动为导向的幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿歌曲创编教学应用的教学新模式（一）发展融合教学，提升创编能力幼儿歌曲即兴伴奏和幼儿歌曲创编是教学中相辅相成的两个重点，若单方面的伴奏教学良好，创编教学良好，但是二者不能有效结合，这样的整体教学效果就会有所缺失。因此，要明确，在幼儿歌曲即兴伴奏的幼儿歌曲创编教学中，不仅即兴伴奏重要，同时创编教学也是极为关键的，以此认知为基础，以行动为导向，在实践教学中创新教学方式，采取融合教学代替单一教学，才能增强学生对幼儿歌曲即兴伴奏与幼儿歌曲创编的综合理解和掌握，提升创编能力。（二）要注重教材编写过程在幼儿歌曲即兴伴奏的幼儿歌曲创编教学中，教师应选择实用性较强的教材，教材应具备一定的立体性。按照我国的一般教学模式，除了必修的文化课程外，其他相关课程设置也不少。這些繁多的课程大大减少了学生实操的时间。所以，在此类教材的编写过程中，要注意科学性和合理性，不可以为了让学生了解更多知识而开设过多的课程，这样会造成教学模式中课程设置的不合理，教材的创编重心偏移，只有合理、科学，才利于教学模式的创新和转变。（三）开展创编活动、实地调研，丰富经验幼儿歌曲创编包含多个方面的内容，最为关键的则是准备、即兴、综合三个内容。1.准备创编活动教师引导学生到幼儿园开展创编活动，通过积累词、风景、人物等不同的素材，将其梳理分类，把其运用到不同种类的幼儿歌曲伴奏织体、音型、风格的认识中，然后就此进行幼儿歌曲的创编[3]。这样，可以打破传统的课堂教学模式带来的乏味和枯燥，引导学生在创编歌曲中认知钢琴即兴伴奏的重要性，让他们以行动为导向，在创编中认识幼儿实际心理和认知发展。2.开展即兴创编即兴伴奏的幼儿歌曲创编所覆盖的范围比较广，主要是将词、曲、童谣等作为即兴创作的关键点。如，教师设定“小兔子”“小鸟儿”等动物的词汇，对此进行歌词的创编;或给定“2”“8”等数字，通过不同的组合，进行即兴伴奏旋律创编。让学生在实际的场景下及时锻炼反应能力和思考能力，迅速作出应对，提高伴奏及歌曲创编的能力[4]。3.开展综合创编活动教师设定场景，例如以儿童剧为原形，对儿童剧中的相关情景进行即兴伴奏，并创编出适应情景的幼儿歌曲，改变往常固定场景的故事情节，用创编的故事情节、歌唱旋律或儿歌代替，让他们能够在创编过程中更加理解剧情深意，这样，就能够以此对所有实践技能进行综合锻炼和练习[5]。4.开展实地调研在幼儿歌曲创编教学中，离不开对幼儿园的实地考察和调研，虽然其是实践教学的范畴，但是却能使学生通过实践认识到幼儿这一对象对歌曲的接受类型和方式，这直接影响幼儿歌曲创编和伴奏的内容及方式。另外，除了对幼儿园歌曲教学课堂考察外，教师要鼓励学生在业余时间对地方童谣和儿童歌曲进行考察，以此来丰富素材和知识面。在完成考察工作之后，教师要引导学生对考察中所得的资料进行整理，重点对童谣和儿歌的音调、旋律和曲式结构展开分析讨论，深度认识地方风俗内容和习惯，以此作为考察分析报告的实质依据。总之，以行动为导向的幼儿歌曲即兴伴奏在幼儿歌曲创编的实际教学中还存在明显的问题，我们只有充分认识这些问题，以问题为导向，以行动为