《高中物理如何实现问题教学》我的教育教学微案例

作业4：微案例：聚焦日常教学中的小问题，围绕问题，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托对问题的解决，体现出问题解决中所包含的教学思想和教学理念。以完整的叙事形文本（参见模板：微案例征集的基本框架）形式呈现出来，要以教学案例为依托，以技术手段为载体，录制成教学故事微视频（配备您制作的ppt、讲稿、画册等多种展现形式，外加您独有的讲解）。我的教育教学微案例的基本框架微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。学校：年级：高中姓名：学科：物理一、问题标题：简明扼要概括本案例所要解决的小问题（30字以内）高中物理如何实现问题教学二、问题描述/呈现（不少于150字）简要描述：以“讲故事”的方式，描述您的“小问题”，并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。..利用有效的问题教学，引导学生突破他们的物理思维障碍，能够化繁为简，促使学生快速理解教学内容，有利于学生思维能力的提升和学习效果的增强。立足于高中物理问题教学现状，分析了高中物理问题教学中突破学生思维障碍的主要策略。让学生建立完整的高中物理知识体系与正确的物理思维，培养学生的物理知识开发与应用能力，是实现物理教学目标的必要举措。三、原因追溯造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。高中物理教学中学生的思维障碍成因高中学生的物理学习质量受到多种因素的影响，个人学习能力与教师的教学行为都会对学生的物理思维形成产生影响。目前，高中学生物理思维障碍的成因有以下几点第一，学生的物理学习兴趣不足。高中物理知识要比初中物理知识难得多，一些学生在刚刚接触到高中物理学习内容时，因为难度较大而产生退缩心理。高中物理学习任务大，时间紧张，学生要应对多学科的学习，完成大量的学习任务。这就会使学生产生抗拒心理，认为物理学习是自己的负担，看不到物理学科的魅力。学生的物理学习兴趣不足，直接影响了学生在课堂中的思维活跃度，不利于学生物理思维的有效形成。第二，教师的教学过程枯燥无趣。在传统教育体制的影响下，大多数高中物理教师将学生的物理考试成绩作为自己教学的追求，并认为学生的学习成绩高，自己就能得到学校的重视与家长的赞赏。错误的教育观念，让教师在课堂中大量灌输物理知识，忽视了学生的真实学习感受。教学活动单一，除了教师的讲解就是做课后练习题，使物理学科的特色被埋没，也影响了学生物理学习观念的有效建立。第三，物理实验教学力度不足。实验，是物理教学不可缺少的一部分。在物理课堂中，教师的讲解是理论学习的方式，而实验是培养学生实践能力与思维能力的方式。一些教师认为实验费时费力，很少在课堂中实施物理实验，这就使得学生没有将实验与物理知识结合起来的机会，影响了物理思维的全面发展。四、方法/策略选择或者技能应用（根据实际情况选择填写，可以只写方法策略或者技能）在课堂中灵活运用教学方法，尊重学生个性，提高学生创造性．问题引导教学法以问题设计为基础，引导学生主动思考、探究答案，符合我国教育教学理念。高中物理教师在教学设计和教学过程中要善于适使用，主动引入问题教学法，在提高教学法应用有效率上多加思考，结合学生生产生活实践设计问题，采取科学合理的实施步骤，提升学生的物理思维和实践技能。五、实施过程（不少于500字）具体描述实施过程，并形成相应的文本，可以配合展示过程中的照片或者成果图片等。（一）设计与实际教学内容相结合的问题教师平时可以多收集一些比较有趣的素材作为教学内容，并根据实际的教学内容设置合理的问题，这样不仅可以使学生通过教师所设置的问题，在解决问题的过程中获取相关的知识，还可以促进学生积极探索问题和解决问题，提高学生主动学习的积极性[2]。以“生活中的静电现象”为例，教师在设置问题时，可以让学生观察生活中所出现的静电现象，然后在提出问题后，让学生通过之前所设置的问题进行亲身实验，如：在寒冷的冬季，我们睡觉脱衣服的时候，有时会听到噼里啪啦的声音，或者手触碰到其他人身上某个部位或头发时，产生一种犹如“触电”的感觉，这些都是摩擦所产生的静电现象。教师在设计这些问题时，需要与实际生活相联系，这样不仅可以让学生理解生活中的现象，还能充分调动学生学习的积极性。（二）多鼓励学生自己提出问题在高中物理教学中，教师不仅需要在课堂上设置问题，还应该积极鼓励学生提出问题。学生的提问在问题教学法中具有一定的作用，因此，教师应该帮助学生创设提问环境，让学生积极地参与到课堂教学中来，让学生在学习时可以自己思考并解决问题，从而培养学生积极主动探索问题和主动解决问题的能力，提高学生对物理知识学习的兴趣。在教学时，教师应过多关注学生所提出的问题。例如，在学习“机械守恒定律”时，教师应多鼓励学生提出自己心中的疑问，引导学生去发现问题。教师可以一边引导学生，一边向学生提出问题：机械运动中的能量都去哪里了？能量是如何转换的？等等。再如，学习“光的折射”这一课时，教师可以把学生分成几个小组，每个小组指定一个组长，让组长带领各组组员进行自主探索，让他们在亲身体验中感受光折射的基本原理。在这个过程中，教师可以在旁边引导学生，让学生发现光的折射现象，如错位现象、放大缩小现象。通过让学生在课堂教学中积极地提出问题，一方面可以活跃课堂的教学氛围，另一方面还可以使枯燥乏味的物理知识变得具有趣味性，这样，学生在学习时可以从多角度去理解相关知识，提高学习成绩。而且，学生在提出问题时，不仅可以使自己的思维能力得到进一步的发挥，还可以进行更深入的思考，进而提高自身的综合素质能力。（三）合理设置物理教学情境问题问题情境创设中教师应该注意提出问题的难度及深度，且教师利用问题教学法创设的物理问题情境应该紧密围绕高中物理教材，符合高中物理教材的教学内容，但教师创设的问题情境又不能完全与物理教材的内容一样，应该根据教材的内容适当拓展问题。此外，教师创设的物理问题情境还应该抓住学生的兴趣点，从而使得创设的问题情境符合学生的学习需求，提升学生学习物理知识的兴趣。物理教学情境中问题情境的创设还应该注意问题的难度梯度及问题的宽度。高中物理知识较为深奥难懂，学生学习时有一定的难度。因此，教师创设的问题情境应该由表及里、由浅至深，有一定梯度，从而引导学生逐渐深入思考。高中物理问题的情境化是将问题教学法与情境教学法相互结合的一种创新性教学方法，更加适合于高中物理这种深奥、抽象学科的教学。因此，高中物理教学中，教师应该学会科学运用问题教学法，更好地创设高中物理教学情境，从而帮助高中学生更加深刻地理解并应用物理知识。六、实施成效（不少于500字）简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？高中物理问题教学中突破学生思维障碍方法利用问题教学帮助学生突破学生的思维障碍，教师要重视问题教学活动的启发性，并利用实验与丰富的课堂活动，让学生参与到物理课堂中，突破思维障碍。1、重视了问题教学启发性突破学生思维障碍利用问题教学法实施高中物理教学，突破学生的思维障碍，教师要关注问题的启发性。将问题与学生的思维能力发展结合起来，就是要用问题去启发学生的思维，让学生的思维在问题的引导下得到一点一点地提高。2、启发学生思维设计的问题必然是具有针对性的，但每一位学生的物理学习能力不同，具有的思维障碍也就不同。在物理教学前，教师要鼓励学生预习，并按照一定格式完成预习报告。通过阅读学生的预习报告，了解学生的思维缺陷，在课堂中用针对性的问题启发学生的思维。3、实现了个性教学只有了解学生的不足，才能实施个性教学，让物理课堂成为学生完善个人思维的场所。比如在讲解《匀速直线运动的规律》时，一些学生在预习报告中这样陈述自己对匀速直线运动的规律的理解匀速直线运动就是物理运动速度始终不变。一些学生则陈述道匀速直线运动的物体的瞬时速度与平均速度是一样的。对比两个学生的预习结果，教师可以发现学生的物理思维完整度不同。因此，要设计匀速直线运动物体在两个不同时间段的运动速度一样吗？与匀速直线运动物体中间段速度与初始、末尾速度有什么关系？这样不同的问题，用问题启发学生深入思考，从预习成果深入到物理学习中。4、开展科学实验，用问题突破学生思维障碍科学实验的开展，能够吸引高中学生的注意力，让学生更专注地思考，更高效地学习。高中物理课本中涉及到多个物理实验，在课堂中实施实验教学，让学生在观察或者实施实验的过程中验证课本物理原理，有利于学生思维的完善。实践是检验真理的唯一标准，让学生参与到实验活动中。在实验前提出问题，用实验去解决问题。在实验中发现问题，实验中分析问题，有利于物理课堂的高效化。5、将问题教学与物理实验结合起来，推动学生思维的完善，能够活跃高中物理课堂氛围，彰显物理学科的特色。比如在讲解《电阻的串联、并联及其应用》时，学生已经基本了解串联、并联、电阻的物理内涵。先提出电阻如何在串联与并联电路中应用？的问题，让学生进行思维风暴，活跃学生的思维，有利于提高学生物理思维的开放性，突破闭塞性障碍。将学生提出自己的想法，教师引导学生设计与实施实验去验证，在自主实验中找到新的问题解决方法。当学生意识到实验与物理学习的关系，自然能够突破片面的思维障碍。七、评价与反思（不少于750字）（一）所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）？有助的话，为什么？如果所选方法、策略和技能并未达到预期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及问题解决的现有状态，提出进一步的改进策略。充分理解问题引导教学法在高中物理教学中应用的必要性，进一步改进策略：1、在课堂教学中，创建问题情境，引导学生发现问题并解决问题，从而帮助其学习知识，发展智力，提高学生的综合素质。我们把这样的教学称为“问题引导教学法”。高中物理教学的特点决定了引入问题教学法的必要性。为了达到课程标准“提高学生的学科核心素养”的要求，教师不能像过去一样在教学过程中以基础知识的教学为中心和重心，采取一言堂、“填鸭式”等抑制学生个性发展的教学模式。而问题教学法能够使每一位学生在问题设置的情境中，充分发挥主观能动性，思考和探索答案，尽管自身基础不一、能力不一，但都能在过程中实现知识结构的重建、物理思维的启发和自我教育的提升。高中物理课程抽象性、理论性较强，学生的学习和接受难度较大，“填鸭式”灌输教学不适应课程难度，而问题引导教学法能够通过贴近生活的有趣问题，增强学生的“带入感”和学习兴趣，通过由浅入深、从易到难循序渐进地对问题进行探究，使学生自己得出答案，并且记忆深刻，效果更好．确保问题的趣味性．围绕目标，确保问题的价值性．如以上提到的自由落体一课，综合运用了多种方法提出问题，极大激发了学生的兴趣，同时紧紧围绕教学目标加以引导，避免了学生随意发问、浪费时间的问题．2、循序渐进、科学引导探究答案虽然新课改倡导鼓励学生自主发问、探究答案，但是学生自身基础不同，对新知识认知零散，物理教师要以指导者和促进

者

的身份出现，给予

科学的

引导．最好采用连环设问法，从易到难、从现象到本质地引导学生进行推测，这样可以降低难度，让每个学生充分参与，全面提升．例如，“机械波”教学中，可以在提出问题后，让学生分组讨论得出答案，然后派代表讲述研究心得，其他同学随时质询发问，进行辩论．教师要适时给予点拨、参与互动，让学生的思维保持流畅性、连贯性，引导他们逐步理解波长、波速与周期的概念，并得出关系，计算规律．3、及时反馈、点评升华总结规律确保有问必有答、有参与必有评价、有结论必有升华，维护学生积极性，提高课堂效率．对学生自主提出的