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文档简介
学习动机对学习的作用虽然可以独立于动机而存在,但是动机可以促进这一点也被大量研究所证实,在学校生的学习尤其是这样。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强的努力程度。首先,学习动机使学习者具有明确的学习目标,知晓自己为什么而学习,朝着哪个方向努力。其次,学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究的结果都已证明,动机水平高的能够在长时间的学习中保持认真的学习态度,具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。有些之所以学习成绩不良,其原因即在于学习动机低下,在学习中不能克服困难保持注意力和主动进行学习。一般来讲,动机对学习有促进作用。但动机与学习结果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高,但学习成绩却不理想,学习效率。这种现象并不否认动机对学习的作用,只是说明动机毕竟不能代替学习,动机对学习的影响,并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。学习要通过基础、水平、学习技能和等各种中介因素而实现。因而不能仅以学习成绩的高低推断动机作用的强弱。动机水平与作业水平之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中,对学习具有较适宜的促进作用,作业水平较高,也高;而动机水平较弱或过强,作业水平则不高,也不高。耶基斯和多德森(R.M.Yerkes&J.D.DOd50n,1908)的研究表明(见图3.1),达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。在动机强度低于最佳水平时,随其强度的增加,作业的水平不断提高;而动机强度超过最佳水平时,随其强度的增加,作业的水平不断下降。这一研究结果被称为“耶基斯.多德森定律”。另有一项实验也证明了同样的道理,当剥夺黑猩猩食物的时间超过一定限度后,随着剥夺时间的延长,解决问题的错误增多,速度也减慢。这些研究都说明了,高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低。因为动机过强,紧张和焦虑强度过高,注意与知觉的范围缩小、受到一定的抑制,这些都会给学习带来不良的影响。所以在重要的中经常有人发挥失常往往与此有关。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度。比较简单的课题其最佳水平为较高的动机强度,比较复杂的课题,其最佳水平为较低的动机强度。图:耶基斯—多德森定律曲线(唤起水平与绩效之间的关系)在学校中,应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当,一定要注意防止给学生提出的目标过高,或给学生
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