【论游戏与儿童想象力的培养5000字（论文）】

论游戏与儿童想象力的培养摘要近年来，人们生活水平逐渐提高，家长们会越来越关注自家孩子的学龄前教育问题，这势必将成为愈发繁盛的一个市场。孩子们喜欢摆弄各种材料工具，喜欢寻找不同的玩法，能大胆自信地将自己获得的信息与同伴交流，使孩子真正受到了学习科学、走进科学的快乐。本文首先分析了科学游戏的概念，其次对科学院新的对儿童学前教育的意义进行研究，再次找出其中查找的问题，最后找出解决对策。关键词：游戏；儿童；想象力；培养目录TOC\o"1-3"\h\u6094一、游戏对儿童的想象力的培养 大家对游戏的定义有很多，但是因为我们研究的是儿童游戏所以《儿童教育学基础》中对儿童游戏的定义是比较符合我们本文的中心的。孩子们喜欢的游戏会随着年龄的增长而改变，就是因为每种游戏的侧重点不一样，对孩子的要求也不一样。儿童通过游戏和其他的小朋友进行交流，学着适应这个社会，进行多方面的学习，这些远不是我们课堂上所能讲述的。一、游戏对儿童的想象力的培养随着孩子年龄的不断增长，他们的智力和身体也在逐渐变得成熟，有了自己的判断力，自我的意识以及主见。他们开始用自己的想法和分析对事物做出自己的判断。并且他们在游戏的过程中逐渐学习并且明白了很多事物的深刻道理。例如：原来一件物品是可以代表另一件物品的，可以代表一颗苹果，可以代表一个人，可以代表一个价值等等，他们也在逐渐识别物品的形状、大小、颜色等的不同。组件的了解了事物的不唯一性，而事物可以以任何的一种方式存在在任何事物之中。在儿童做游戏的过程中，我们能明显的看到孩子的成长，同时他们的智力也在慢慢的提高。在孩子们更大一点的时候，他们会做集体游戏，这些游戏是有规则的，集体的游戏有太多的局限性，有各种的规则作为局限，孩子会明白所有的事物都是有其规范的，所有的人都要按照规范形式，一旦触犯了规范就要受到惩罚，没有规范，就没有游戏。这对孩子以后的成长，以及对于对待事物的看法和处理态度都会起到很重要的作用。“人人都得按照游戏规则来，否则这种游戏是不能玩下去的”简单的游戏，蕴含着深刻的道理。让他们在有戏中成长。通过这种游戏，孩子们逐渐学会什么是规则，我们为什么要遵守规则等一些问题，这种思考本身对他们的智力就是一种提升。在参加这些游戏的过程中孩子们还学会了如何对待输赢，怎样和他们交流等得社会关系能力。这种游戏还可以促进儿童智力的发展，通过特定的游戏，儿童可以了解很多问题如理解数字的含义、了解事物的形状、大小等等。游戏为儿童的创造性提供了机会。儿童的游戏没有特定的模式，它是根据儿童自己的想法和观念在不断的变化中的。在儿童游戏中，他们可以充分发挥自己的想象力，随意变换游戏的方法，不断改进游戏直到大家都满意为止。而且在已有的游戏玩的次数多了以后，孩子们必然会想办法寻找甚至开创新的游戏方法，这个过程就足以培养他们的创造性了。还有一点很重要，我们不要给孩子很大的压力，在他们自由发展的过程中，我们所要做的就是多鼓励，让他们对自己充满信心。如在帮助孩子发展创造能力的时候，假使一个孩子把太阳画成三角形的而不是圆的，我们不该立马对孩子说‘你画的不对，太阳应该是圆的，这样画才对。这样会很打击孩子的积极性的，对他们发展创造能力很不利。家长或者老师应该对他们的想法或实验性举动经常给予鼓励，才有助于孩子们创造力的发展。二、游戏在儿童想象力培养中存在的问题（一）儿童的科学玩具材料奇缺儿童玩具材料对科学游戏有重要影响，每个孩子都有其发展的可能与空间,因此应尊重每个孩子的潜能，为孩子提供有效的适合题目年龄的科学玩具，有意识地去发现孩子的潜能并鼓励孩子去自我发展。如：为孩子提供磁力片积木百变提拉磁性积木玩具，培养题目的创造性。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。阙玉梅.设计与组织科学游戏为儿童成才奠基[J].成才之路.2014(03)图1磁力片积木百变提拉磁性积木玩具（二）能让儿童获得直接经验的游戏过少教育游戏设计者在设计游戏的过程中，虽然有心理学家、教育学家做理论上的指导工作，但是在开发阶段真正做游戏的不是心理学家，也不是教育家，而是我们的技术人员。技术人员在实现游戏的过程中不会考虑做出来的游戏儿童是不是喜欢，是不是能够让孩子既能玩又能学知识，因为他们很少参与游戏中知识的融合设计，这样很容易就导致了游戏娱乐性与知识性的失调。开发出来的游戏或者娱乐性大于教育性，或者教育性大于娱乐性，不能很好的实现设计一的预期目标。要让儿童喜欢自己设计开发的游戏，必须遵循儿童的心理发展与认知规律来进行设计、开发。在设计、开发的过程中要进行有效地监督与测试，保证“开发”切实的符合“设计”，只有这样游戏的娱乐性与知识性才能较为完美的平衡。（三）儿童园科学教育过分偏重知识性内容现存的各种教育游戏中，在环境色彩的设计、人物形象的设计、故事情节的实际上，设计者都做了很多的工作，考虑到了儿童对颜色、对卡通人物造型、对有趣声音的喜好等，如很多小游戏中的人物形象都是以儿童比较喜欢的卡通人物(比如奥特曼、喜羊羊、海绵宝宝等)为设计依据，并且背景音乐的设计也采用了能吸引儿童的滑稽或欢快音乐，目的是激发儿童的注意力和学习兴趣。但是，这些做法虽然从表面上看起来很能吸引孩子的注意力、激发孩子的兴趣，但这些并不能让孩子保持对某一个游戏的喜爱，因为设计者在设计游戏的时候没能很好的去研究儿童各项智能的发展水平，没有给孩子的智能发展水平有一个很好的评估、定位。受不同年龄阶段的儿童智能水平的高低不同，设计者应予以充分考虑，不能千篇一律的为了开发而去开发游戏。在现存的这些教育游戏中，我们成人在在玩的过程中也会受到一些阻力，那么孩子又怎么保持对游戏的热爱程度呢。（四）教师缺乏指导科学探索游戏的教育策略从指导的角度来看，教师是讲解示范或直接干预的方式来进行指导。这两种方法都有自己的优势，在适当的时间是适当的，效果会很好。例如，了解新材料，帮助学习难以操作技能或孩子。但现实情况是，教师在使用这两种方法的指导下，频率明显大于其他指导，但也有很多的时间是不适合使用。对孩子的创造力、持久的教师，激发兴趣指导相对更为复杂，一方面，这些指导方针是在结构或儿童游戏展隐，另一方面，由一个或两个或一个或两个游戏的指导作用能够引导介绍，和老师的判断在这些方面也有困难。三、培养儿童想象力的游戏对策（一）提供直接经验——引发探索兴趣没有趣味的游戏不能称为合格的游戏、一个真正有趣的游戏能够吸引成年人，没有意思的游戏不要求儿童进行智力思考，那么就无法吸引儿童的注意力，教师应该提供直接的经验，找出有趣的地方，去吸引儿童的注意力。游戏的价值也就不明显所以在设计科学游戏时，儿童在思考之后获得的成功喜悦是不可替代的，儿童对此类游戏也难以抗拒。（二）优化课堂教学——激发创新火花儿童园中，儿童的认知水平是有差别的，教师应尽量考虑整个班级儿童的层次水平，尊重儿童的个别差异，在了解儿童的基础上分层次制定游戏目标，使所有儿童在参与到游戏后，在其原有水平上均有所提升。此外，教师在编制游戏的时候还需要确保隐含在游戏中的科学经验和概念是准确的、科学的、适合儿童认知水平的，合适引导，指导孩子创作，激发创新火花。（三）制作游戏玩具——满足探索需要物质材料也是儿童学科学的环境要素之一。它指的是由教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料。学前儿童学科学是通过和物质材料的相互作用过程，也就是操作过程进行的。无论是集体的正规性科学活动，还是儿童自由选择的非正规性科学活动，如果提供的物质材料很少、很简单，儿童也不可能获得丰富的科学经验。比如，我们要让儿童感知树叶的多种多样，就要带领儿童采集、感知、观察各种各样的树叶：各种颜色、各种形状、各种大小、各种气味……儿童在感知这些树叶的过程中，就能获取丰富而具体的科学经验。这是看树叶的图画或听教师讲所不能比拟的。

儿童对操作物质材料的兴趣，如果引导得当，就能转化为学科学的兴趣。因为在操作物质材料的活动中，儿童不仅满足了动手的欲望，还能够有所发现，或者得到一个成功的结果，这些更强化了他们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学科学的动力。（四）强化程序能力——培养学习方法老师在孩子的成长过程中有关键作用，直接关系到老师和孩子之间在游戏内容的选择、素质教育和教师的成功，我们必须把握其科学性，游戏应该注重创新的方式，结合儿童智力发展的实际情况，游戏内容设置以满足孩子们的动手能力，确保科学和严谨。此外，在游戏过程中要包含一定的科学知识。游戏的目的是引导孩子仔细观察生活中的细节，提高其在儿童发展的现实生活中的想象力和创造力，不仅可以培养的儿童生活的观察能力，让他们充满创造力。（五）适当提出挑战——激发探索动机教师在必要的时候以提问的方式间接地引导儿童，敏锐低激发儿童的探索欲望。注意让儿童带着问题去探索，并且发散性问题与聚合性问题并重。1、发散性问题鼓励儿童从不同角度、不同方向探索。能引出不同答案，而这些答案都是可以接受的。例如：在实验中教师准备一堆锁与钥匙，并随着儿童的探索进程提出不同问题：(1)启发发现与探索：锁和钥匙共有多少？有什么特征？(2)促进推理与思考：怎样快速配对打开？(3)引发预测：按大小分开怎么样？(4)重新唤起兴趣：这里还有一些钥匙也能开这些锁，怎样快速配对？(比相同)(5)鼓励创造思考：如果生活中没有锁和钥匙会怎样？你能发明什么样的锁？(6)引导儿童抒发感想，体验探索的快乐：今天的实验你开心吗？为什么？2、聚合性问题：只能向一个方向思考，它与开放性问题具有同等重要的价值。还以上一例为例。(1)引起注意力：锁一样大吗？钥匙呢？(2)帮助儿童条理：你先做了什么？结果呢？又做了什么？为什么要改变做法？(3)帮儿童理解事物全貌：你与别人的方法一样吗？可以有几种方法？教师的问题对于培养儿童的科学能力很重要，此外也提供给儿童良好的示范——对任何想象提出疑问。（六）设计统合游戏——拓展探索深度一个游戏的科学，是教师在编制游戏时应当考虑的重要问题例如贯穿在游戏中的科学知识难度应当适当控制，并尽可能契合儿童学习的特性，不以科学学习为前提的游戏是没有意义的再者.应当注意将科学知识灵活地穿插在游戏规则中，不可简单生硬地进行说教，比如“猜猜这是什么动物”这个游戏，我们可以让儿童设定一个动物，并自己描述动物的特点，例如这个动物有多少条腿，是生活在水中还是陆地，最后让全体小朋友猜动物的名称、这一游戏的作用在于提高儿童的思考能力，不直接告知儿童问题的答案，避免机械的填鸭式教育方法。结论在儿童探索过程中沟通是最容易被忽视也是最为重要的科学能力。口头、肢体、文字、图画、图表、美劳制作都是良好的沟通方式，能够锻炼儿童的综合能力。并且尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教。综上所述，在儿童学前教育中使用科学游戏意义重大，是儿童自身成长发展的必然需求、因此一定要完善儿童教育体系.大力倡导将科学游戏融入到学前教育中、科学游戏的形式是灵活多样的，教师应多为一面的作努力，实施科学的启蒙教育，使孩子在游戏中学习，提高对自然事物的认知能力。参考文献张菊芳.浅谈幼儿游戏的角色指导和想象培养[J].内蒙古教育:职教版,2013(11):25-25.孟根其其格.浅谈在游戏教学中如何培养幼儿的自主意识[J].读写算:教育教学研究,2014(36).高艳红.浅论幼儿想象力的培养[J].科教导刊:电子版,2016(34):72-72.孙艳秋.浅谈游戏是学前儿童最基本的活动[J].读与写旬刊,2016,13(4).耿桂娟.浅谈在活动中发展幼儿的想象[J].教师,2016(36):79-79.甄丽娜.人格化玩具促进儿童想象游戏的开展——对“互动式”玩具的实验与反思[J].教育导刊月刊,2015(4):18-22.孙颖.针对6~12岁儿童的色彩游戏产品设计研究与开发[D].北京工业大学,2016.刘晓刚.论游