浅谈小学音乐识谱教学策略

浅谈小学音乐的识谱教学策略苏州市工业园区外国语学校小学音乐组吴思茵在《新课标》中指出：学生要应有一定的识谱能力，规定了不同的学段、不同的要求。识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目标。但在实际课堂中不难发现，孩子们对于音乐课堂中的唱歌、律动、游戏都十分感兴趣，也非常愿意积极参与进来，而一旦让他们视唱歌谱，课堂中的气氛就会越来越冷淡，更加不要谈提升学生的情感体验了。小学生识谱能力的现状近几年，开始越来越注重对于学生艺术方面的培养，音乐这门课也开始得到重视。但是总体来说，在小学并没有实施完善的音乐教学模式，不少小学的音乐教师也十分紧缺，个别情况下音乐课是由主课老师来代上的。音乐课的开课内容也多半是简单的歌曲教唱和律动，对于许多基本的乐理知识因为不是专业的音乐老师执教，所以学生也了解得甚少。在短短的两年音乐教学过程中，我发现，在我所从教小学当中，对于歌曲的识谱教学，学生掌握的水平并不是很好。四年级的学生对于唱名和简单的节奏型尚不明确，在老师的带领下勉强跟唱。四年级以下的学生情况则更不理想。而这一情况在许多小学也是十分普遍的。识谱教学在音乐教学过程中的作用，就像是孩子们在学习认字时要学会查字典一样，只有掌握了这一辅助的技能，才能更好地更快地完成音乐的教学目标。而这一技能也非一蹴而就的，需要从一年级开始层层深入，不断提升难度，不断巩固才能成为孩子们在音乐学习中的强大助力。识谱教学中的小策略（一）低年级的识谱教学我认为，识谱教学需从一年级开始逐步渗透到平时的课堂教学中去。在改版的一年级上册音乐教材中，第一首要求学生识唱歌谱的歌曲是四川民歌《太阳》：在低年级开展识谱教学不应刻意为之。考虑到学生的认知能力和理解能力，教师在教授唱名和节奏时需要贴近歌曲内容，把la、sol、mi看成三个太阳公公。“sol”是早晨9点时的太阳，“la”是正午的太阳，“mi”则是傍晚落山的太阳。三个音的音高不同，好比三个太阳公公的高度各不相同。而在本课的教学内容中，要求学生了解“音有长短”，让学生感受X（一拍，念ta）、X–（两拍，念ta-a），初步将唱名和节奏相结合，从最简单的音组开始唱起。（如：6-536–6-）最后跟着老师的指挥，模唱《太阳》的旋律。而在后面的教学中也将可以运用这样类似的方式，将抽象的音高、节奏与歌曲内容结合，使得孩子们在生活常识中潜移默化地为识谱演唱奠定基础。有时我也会和孩子们玩“找朋友”的游戏，让他们452.利用创编和旋律的重组来提升识谱能力在学唱新歌之前，教师可以将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱教材上的歌曲，这样提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。（四）乐器进课堂乐器进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习乐器演奏的过程同时也是识谱的过程。学生在这个学习过程中不仅能正确地演奏出各种音符的时值、音高，还可以通过反复的演奏达到听音训练的作用。在潜移默化中建立起准确的音高概念，有效的增强识谱的能力和兴趣。识谱就好似筑建大楼的基石，只有根据学生的认知规律，把理性的识谱感性地入手来教，融入音乐实践活动，深入浅出，贯彻于小学音乐教学的始终，利用识谱这