小学语文单元整体教学的实践与思考

小学语文单元整体教学的实践与思考段玉《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。一、单元整体教学的概念单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。单元整体教学的三个特点：1、教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。2、教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。3、语文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进行有效的听说读写训练，进行情感态度价值观的熏陶，进行人文素养和科学素养的全面提升。单元整体教学不同于“主题阅读”的单元教学法，表现在以下：1、建立在“课堂瘦身”，以减时来增效主题阅读实验的单元教学法，主张不减少课时的情况下进行阅读教学并适度拓展。而我们的单元整体教学从阅读教学改革入手，减少教师课堂上多余行为，减少课堂低效耗时的臃肿环节，让课堂“瘦身”，却又保证了减时不减质，大大提高了课堂效率。下面是一个单元的课时对比（仅就单元阅读教学）：单元课文以往课时安排单元整体安排精讲21精讲21精讲21拓展阅读10．5拓展阅读10．5课时合计84从以上对比可以看出，进行单元整体教学，同样的教学内容，教学时间却减少了一半。这无论对于老师还是学生来说，都是一种惜时，一种轻松。有这样的好事，我们何乐而不为呢？2、单元整体教学利于知识的吸收与能力的获得单元整体教学中，单元学习前的整体预习、学习中多篇课文的比较阅读，以及穿插在学习中的资料搜集、围绕中心议题展开的自主、合作探究性学习方式等，都大大刺激了学生的学习欲望，变让我学，为我要学，从而最大限度地促进了知识的吸收和内化，同时在知识获得的同时，也促使了学生综合能力的全面提升。3、单元整体教学让增量阅读成为可能读实验，编写了“三百”校本教材、晨诵教材，加上同步拓展教材，我们形成了一主三翼的教材体系，对学生阅读教学、经典诵读、课外阅读进行整体推进，起了很好的效果。在能力体系方面，市一小以“培养学生能力，构建自主高效课堂”省级课题为引领，在各个年级、各个学科展开学生能力培养的子课题研究。语文学科方面，有“找准仿写点，提升学生读写能力”、“倾听能力”、“口头表达能力”、“交流能力”、“学法指导”、“批注式阅读”等课题，针对学段和学生实际情况，着眼于学生能力体系的课题研究，对于学生能力的提升无疑是非常有效的做法。单元整体教学涵盖了我们语文教学的方方面面，它要求我们向传统课堂开战，向旧我告别