神奇的鸟岛教学反思

神奇的鸟岛教学反思神奇的鸟岛教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参照自己必需要的教学反思吧！下面是精心整理的神奇的鸟岛教学反思，仅供参照，大家一起来看看吧。神奇的鸟岛教学反思1《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛，春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露出了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文表达条理清楚，语句流畅，文字优美，很合适朗诵。依据课文的特点，我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，以朗诵为主要教学方法，帮助同学感受课文。目的是让同学懂得爱鸟、护鸟，强化保护环境的意识。通过组织同学个人读、小组读、男女赛读、齐读的形式，指导同学进行正确、流利、有感情地朗诵。必要时，我还以范读引导，同学会觉得不会盲目地读，而是有正确的方向指引。同学在多种形式的朗诵中兴趣盎然，乐于参加到朗诵中来，越朗诵理解就越形象生动，越朗诵感受就越深入。学习语文，就是要让同学体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。这篇课文，用词精妙。如:“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。〞同学通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中，真正感受到了语言的生动性、形象性。通过上这节课，让我感受到了一点点成功的喜悦，虽然授课过程中，也有一些不够之处，但我会不断地努力改善，争取使同学每堂课学的更加充实。神奇的鸟岛教学反思2一、抓住主线，体会鸟岛的神奇。1、导入：设疑“鸟岛到底神奇在哪儿？〞激起同学探究的兴趣，同时这个问题也是统领全文。2、神奇之一：理解鸟岛景色神奇。引导同学在交流中熟悉到文章是分：天上、地下、湖里；颜色、种类、数量来具体写清楚鸟岛的景色令人眼花缭乱，令人称奇。让同学通过默读、思索、画批、交流来突破难点。这里，我特别培养同学要学“实〞，说的时候一定不能脱离文本，不能脱离语言文字空谈，要结合具体词语，句子来谈感受，这对同学阅读短文的训练是很有必要的。课后有背诵第二自然段的任务，因此在学习湖水里的鸟的时候，将这部分内容做成文字课件，在课堂上让同学在朗诵中加深记忆，把这部分知识融入课堂。在第二自然段学习结束后，进行小结，提问：“通过这一自然段的学习，你认为鸟岛神奇在哪里？〞体会这一自然段的写作方法，最后进行整段背诵，由于这段文字较多，因此我又将这一部分内容做成课件，开头、结尾打出，中间部分同学填空，在背诵的同时，进一步体现了这一段的写作方法。〔总—分—总〕这样做增大了教学密度，提升了课堂实效性。3、神奇之二：鸟不仅多，而且相处融洽，碰到敌害来犯，鸟儿们能够共同对敌。鸟岛上聚集着十万多只水鸟，它们能够融洽的在一起生活，不闹矛盾。本课学习题三要求同学能复述“鸟岛保卫战〞。复述关于同学来说有一定难度，在课堂上，我让同学轻声读读这部分内容，然后试着讲讲这个故事，这样就降低了要求，同时为第三课时进行复述奠定了基础。之后，小组交流：“鸟岛保卫战〞是如何体现神奇的？交流的过程中，同学们各抒己见，而且说的比较充分。这个环节同时也反馈了同学对这段内容的理解程度。指名发言后，请一个同学进行归纳，这也是对同学进行归纳概括能力的培养。4、整篇课文学完后，再让同学说一说“鸟岛神奇在哪里？〞使整篇课文有个完整性，也是对文章开头提出问题的回应。这样既对孩子们进行了语言文字的训练，又视察了他们这节课是否有所收获。结果，大多数同学都能流利的把鸟岛神奇的原因说清楚。看来，我对此课的把握是比较准确的。二、充分利用文本、多媒体课件，创设情境，进行探究学习。在学习鸟岛景色神奇时，让同学默读第二自然段，画出描写鸟多的词句。汇报时，同学抓住“色彩夺目〞“几乎〞等词语体会鸟岛上鸟的颜色多，数量多，种类多，让看的眼花缭乱，所以觉得鸟岛很神奇。在这个环节，多媒体课件在教学中真正起到了辅助教学的作用。如：“低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。〞关于这句话的理解和朗诵，如果全靠我们解释字词的意思和告诉同学哪儿应重读，教一些朗诵技巧，很难给孩子留下深入印象。此时，我先让孩子们想象自己头脑中的画面什么样，然后再出现满岛都是鸟，鸟巢和鸟蛋的图片，使同学一下子就明白了为什么“几乎没有我们插足的空地〞同学很自然地，由衷地读出岛上鸟的数量之多，从内心产生赞叹与惊喜，同学的心得溢于言表，真正实现个性化的体验。另外，在教学中，我把相关的鸟的图片与课文中的重点句相结合，加深了同学的体验，帮助同学理解了文章中的重点句，同学有了体会和感受，实际上这就是从文本到感知再回到文本的一个过程。同学在抓词句的同时，我适时地进行了批注的指导训练，这样做使同学能够进一步理解课文内容，并且找到学习语文的方法，提升同学学习语文的能力。这节课，基本达到了预期的教学目的，从教学效果来看，同学能够了解到鸟岛的神奇美丽，体会到大自然的神奇奥妙。通过这次施行，我更明白了，落实新课标，进行课改，将新理念转化为教学行为的关键在于教师把握教材，吃透教材。神奇的鸟岛教学反思3鸟岛是一篇文字清新的课文，针对我的研究主题：抓关键词，品读心得。我在教学中注重抓重点字词，指导同学在品读中体会鸟多，激发同学爱鸟、护鸟的思想感情。我在本课的教学中一、引领同学品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章思想感情。阅读教学以读为本，张田假设先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。〞这就是说，只有引导同学抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情〞而“情动而辞发〞。在读书过程中，我将朗诵和理解词句于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思索〞，在读中“心得〞，在读中“想象〞，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过换词法理解了“挨〞就是靠意思，通过画简笔画、同学做用手势做鸟窝理解“密密麻麻〞的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续〞两个词。让同学在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。二、让同学展开想象的翅膀，培养同学的语文思维能力。语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行踏踏实实的语言训练。这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中“成了鸟的世界〞后面接上“有的，有的，还有的〞这个句式让同学填空。我抓住了文本中的空白点，引导同学展开想象的翅膀去心得鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让同学融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。三、让同学真正地成为学习的主人，自悟自得。在识字教学中，我让同学自主记忆字形。如在教学“密〞字时，我请同学自主记忆字形，他们用换部件的方法，知道“密〞与“蜜〞的区别在阅读教学中，我注意尊重他们在学习过程中的独特体验，自读自悟，以“你读懂了什么？〞、“哪些地方写了鸟多〞这一问题抛下去，让同学在自由、形式各异的朗诵活动中读读、评评、议议、再读读，充分感受鸟岛的鸟多。如读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝真多，还有的说：鸟蛋多。我又让同学连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢？同学有的说，那里合适鸟生长，有的说那里有很多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有鸟的天敌。还有的说，那里没有人抓鸟。最后老师总结，鸟岛是鸟的天堂，那里的人们都知道爱护鸟，鸟是人类的朋友。这样较好地体现了同学自主学习，自悟自得，自主发展的主体教育的思想，同学的个性和能力得到充分地发挥和培养。在整个教学过程中，同学始终成为学习的主人，促进了同学的主动发展。但是我很遗憾自己的评价性语言还不够丰富，语言应变能力不够灵活，教育机智有待提升。其二、课堂是素养教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还必需要育人。《语文课程标准》指出：“培养同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。〞而我在对同学进行思想教育仍停留在较浅的层次，应该请同学说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，相信效果会更好神奇的鸟岛教学反思4小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟岛鸟多，鸟蛋多，鸟窝多的特点，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文表达条理清楚，语句流畅，文字优美，很合适进行朗诵训练。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥同学的主动性，创造性，使整个教学过程成为同学自读自得、自问自答、以读带练的主体建构活动。因此，我制定了如下的教学目标。1．能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。2．懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟，护鸟。3．让同学在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探究大自然奥秘的深厚兴趣。这一教学目标确实定，体现了在语文素养教育中，课堂教学着眼于功能性目的，即着重于培养同学的素养。一、给同学创设愿读、乐读、会读的阅读情境。鸟儿关于小同学来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但关于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读〞为主轴，激发同学的情感，激发同学的内在动力，努力为同学创设一个愿读的情境。学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗诵统一起来呢？在教学第二自然时，课件浮现鸟岛优美神奇的画面，同学在自读中，想象形成一个“情绪场〞。此时，教师再引读，同学的情感则油然而生。这时的同学不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会，不可言传〞的教学目标。二、通过各种形式的朗诵，促进同学新知识的内化。关于同学来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。在教学中，往往碰到的重、难点不易解决。同学通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化同学自己的知识储备，如我在教学第三自然段，出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了同学深厚的兴趣和讨论的欲望，而且使同学对鸟岛有了更深入的了解，同学反复朗诵重点句，让同学在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。三、让同学领会语言文字的精妙。我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。学习语文，就是要让同学体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。《鸟岛》这篇课文，用词精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。〞同学通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。四、特别语文教学的人文性。所谓“人文性〞，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的必需要、人的多种创造和发展的可能性。依据这一思想，本课的制定，我以同学自由健康的发展为出发点，重视同学情感趋向、情感必需要和个性的铸造。教学课文第三小节，让同学自由选择自己喜爱的内容细细地读，同时激励他们和同桌、老师一起读，互相交流自己的感情趋向，依据同学情感的必需要，随机教学相关句子。教后我所想到的：1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导同学在自读的基础上，圈圈画画找出重点词，再通过交流讨论，同学印象会更深。2、重点段2、3自然段学完后，制定句式学习：六月的鸟岛成了鸟儿的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的-----------有的--------------------有的`--------------------……真逗人喜爱。制定意图：在同学已基本能口头完成且了解了每一节内容的基础上，再动手写一写，既让同学学习在语言环境中正确使用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解，体现课堂教学从整体到部分，再到整体的过程。纵观整堂课的制定，我努力为同学提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的〞、“开放的〞、“有个性化的〞教学内容，让同学学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。神奇的鸟岛教学反思5金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教育课程改革试验教材第七册《神奇的鸟岛》一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，碰到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起研究教材，把握重难点。听过试讲后，依据出现的问题及时调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导同学理解“鸟岛神奇在哪里？〞这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的神奇不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界〞和这里的鸟很团结。一旦同学只谈到“鸟多，所以神奇时〞，我便引导同学深入思索“仅仅鸟多就神奇吗？〞，帮助同学更准确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起研究，我还学会了应该怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应该把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思索题，琢磨编者的制定意图，领会教材的训练点。准确把握教材后，再围绕教学重点、难点制定教学环节。在教学过程中，我还有意识的对同学的多种能力进行了培养和训练，如朗诵能力。课上，在引导同学体会“鸟岛的鸟特别多〞后，让同学把自己的体会通过读表现出来。同学读得不到位时，我让同学反复学习，要求他们“通过读告诉我鸟有哪些颜色？〞经过学习，同学掌握了朗诵的技巧——特别能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象能力的培养。体会“鸟多〞时，我让同学闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过交流，我知道同学的脑海里浮现出了一幅幅色彩斑斓的“群鸟图〞，使得他们能够更好的体会“这里是欢乐的鸟的世界！〞在指导同学学习时，我关于《新课标》也有了更好的理解。这节课中，还有些许不够，是自己应该在以后的教学中注意的。〔1〕整体心得不够。课文的第二自然段运用准确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特别多，“抬头望〞、“低头看〞、“湖水里〞几个表示位置的词语将“鸟多〞有顺序的写了出来。教学时，不要牵着同学逐句学，应该放手让同学自学：找出能够心得“鸟多〞的语句，标画下来，再谈谈体会。尊重同学的自主学习。在自学的基础上，再引导同学体会的写作顺序。〔2〕读的训练还要到位。课堂上，虽然注意了训练同学的朗诵，但是形式还过于单一，学习的“面〞还不够广。语言文字这么美的文章应该在“读〞上多下功夫。〔3〕提问的语言还要准确。教学中，两次问道“是按什么顺序向我们介绍鸟岛的鸟多的？〞其实，我是想让同学体会：之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下〞的写作顺序和“总——分——总〞的写作方法。但因为问题的不准确，使得同学理解时出现了困难。总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是四周老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的锻炼机会。我会从现在开始，扎扎实实地上好每一节课，积存经验、锻炼能力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！《神奇的鸟岛》教学反思《神奇的鸟岛》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是为大家收集的《神奇的鸟岛》教学反思，希望对大家有所帮助。《神奇的鸟岛》教学反思1《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对同学初步进行保护野生动物的教育。全文表达条理清楚，语句流畅，文字优美，很合适朗诵。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用上了多媒体，让同学能更深入地理解词语，走进文本，自己体会朗诵课文，再通过自己心得欣赏鸟岛环境美，让同学从内心深处感受到鸟类是人类的朋友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。1、层层递进，由浅入深进行教学。孩子们总不能一下就领会句子的意思，把句子读优美，所以依据这些特点，我在进行朗诵教学时，我先让孩子初读，再引导之后读，接而再进行深入引导并指导朗诵。一般在进行多次引导之后，孩子们的朗诵就比较到位了。如第二段的第一句，先请人范读，再指导读“一群一群〞，再放入句子读，再引导理解“陆续〞，最后再指导读。有层次地进行教学，孩子们就理解的比较容易，读起来也会有感觉。2、拓展训练，激发孩子想象力。文章的第三段是课文的重点段落，里面有许多的好词好句可以供孩子们积存和掌握，为写话打底子。因此，我在教学中，我制定了这些想象题目：猜猜六月的鸟岛鸟儿们会干什么？先一幅一幅图出示，便于孩子们认真看，再放在一起，进行说话训练。我感觉大部分孩子都会说的，而且也说得很美。第二个说话训练是模仿“一个挨着一个〞进行说话。这个是比较简单的，孩子们都会说。3、利用多媒体，深入理解课文。有了多媒体，语文课就可以上得更出色了。理解“陆续“这个词语，我运用课件演示，感觉效果不错。鸟岛离我们很远，我们不可能去参观鸟岛，这时给孩子们看一些图片，就可以引领孩子们熟悉和走进鸟岛，对文章的学习就感到不陌生了。上面这三个地方是我这堂课自我感觉比较满意的，当然还存在诸多不够之处：1、语言过于啰嗦。或许是平常上课不注意，总是担心他们不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要随时提醒自己学会言简意赅，不要反复说。2、同学的主体性表现的不强。课堂是孩子们的天下，老师应该起到引导作用。上完课后，我感觉当同学回答不出时，我不应该代替同学回答，这样就等于抢了他们的权力。我应该学会去引导他们，用施老师的话说“他们不会想到哪去的！〞所以，不用怕！3、过渡不够自然和优美。过渡就像是一座桥，桥搭的不好，就不能顺利连接两端。我的过渡语比较单一，直来直去，缺少美感，有时是没有经过深思熟虑就直接说“读第几段〞，没有趣味性。这个方面真得好好学习啊！这篇文章上下来，感受最深的是：好课还得多磨！关键是别人的看法很重要，平常自己上课很难发现自己的缺点，在人家面前就一览无遗了！《神奇的鸟岛》教学反思2一、抓住主线，体会鸟岛的神奇。1、导入：设疑“鸟岛到底神奇在哪儿？〞激起同学探究的兴趣，同时这个问题也是统领全文。2、神奇之一：理解鸟岛景色神奇。引导同学在交流中熟悉到文章是分：天上、地下、湖里；颜色、种类、数量来具体写清楚鸟岛的景色令人眼花缭乱，令人称奇。让同学通过默读、思索、画批、交流来突破难点。这里，我特别培养同学要学“实〞，说的时候一定不能脱离文本，不能脱离语言文字空谈，要结合具体词语，句子来谈感受，这对同学阅读短文的训练是很有必要的。课后有背诵第二自然段的任务，因此在学习湖水里的鸟的时候，将这部分内容做成文字课件，在课堂上让同学在朗诵中加深记忆，把这部分知识融入课堂。在第二自然段学习结束后，进行小结，提问：“通过这一自然段的学习，你认为鸟岛神奇在哪里？〞体会这一自然段的写作方法，最后进行整段背诵，由于这段文字较多，因此我又将这一部分内容做成课件，开头、结尾打出，中间部分同学填空，在背诵的同时，进一步体现了这一段的写作方法。〔总—分—总〕这样做增大了教学密度，提升了课堂实效性。3、神奇之二：鸟不仅多，而且相处融洽，碰到敌害来犯，鸟儿们能够共同对敌。鸟岛上聚集着十万多只水鸟，它们能够融洽的在一起生活，不闹矛盾。本课学习题三要求同学能复述“鸟岛保卫战〞。复述关于同学来说有一定难度，在课堂上，我让同学轻声读读这部分内容，然后试着讲讲这个故事，这样就降低了要求，同时为第三课时进行复述奠定了基础。之后，小组交流：“鸟岛保卫战〞是如何体现神奇的？交流的过程中，同学们各抒己见，而且说的比较充分。这个环节同时也反馈了同学对这段内容的理解程度。指名发言后，请一个同学进行归纳，这也是对同学进行归纳概括能力的培养。4、整篇课文学完后，再让同学说一说“鸟岛神奇在哪里？〞使整篇课文有个完整性，也是对文章开头提出问题的回应。这样既对孩子们进行了语言文字的训练，又视察了他们这节课是否有所收获。结果，大多数同学都能流利的把鸟岛神奇的原因说清楚。看来，我对此课的把握是比较准确的。二、充分利用文本、多媒体课件，创设情境，进行探究学习。在学习鸟岛景色神奇时，让同学默读第二自然段，画出描写鸟多的词句。汇报时，同学抓住“色彩夺目〞“几乎〞等词语体会鸟岛上鸟的颜色多，数量多，种类多，让看的眼花缭乱，所以觉得鸟岛很神奇。在这个环节，多媒体课件在教学中真正起到了辅助教学的作用。如：“低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。〞关于这句话的理解和朗诵，如果全靠我们解释字词的意思和告诉同学哪儿应重读，教一些朗诵技巧，很难给孩子留下深入印象。此时，我先让孩子们想象自己头脑中的画面什么样，然后再出现满岛都是鸟，鸟巢和鸟蛋的图片，使同学一下子就明白了为什么“几乎没有我们插足的空地〞同学很自然地，由衷地读出岛上鸟的数量之多，从内心产生赞叹与惊喜，同学的心得溢于言表，真正实现个性化的体验。另外，在教学中，我把相关的鸟的图片与课文中的重点句相结合，加深了同学的体验，帮助同学理解了文章中的重点句，同学有了体会和感受，实际上这就是从文本到感知再回到文本的一个过程。同学在抓词句的同时，我适时地进行了批注的指导训练，这样做使同学能够进一步理解课文内容，并且找到学习语文的方法，提升同学学习语文的能力。这节课，基本达到了预期的教学目的，从教学效果来看，同学能够了解到鸟岛的神奇美丽，体会到大自然的神奇奥妙。通过这次施行，我更明白了，落实新课标，进行课改，将新理念转化为教学行为的关键在于教师把握教材，吃透教材。《神奇的鸟岛》教学反思3鸟岛是一篇文字清新的课文，针对我的研究主题：抓关键词，品读心得。我在教学中注重抓重点字词，指导同学在品读中体会鸟多，激发同学爱鸟、护鸟的思想感情。我在本课的教学中一、引领同学品味具体词句，在读中品，品中悟，体会文章思想感情。阅读教学以读为本，张田假设先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。〞这就是说，只有引导同学抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，也就是有“披文入情〞而“情动而辞发〞。在读书过程中，我将朗诵和理解词句于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思索〞，在读中“心得〞，在读中“想象〞，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过换词法理解了“挨〞就是靠意思，通过画简笔画、同学做用手势做鸟窝理解“密密麻麻〞的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续〞两个词。让同学在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。二、让同学展开想象的翅膀，培养同学的语文思维能力。语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，展开想象的翅膀，进行踏踏实实的语言训练。这之中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中“成了鸟的世界〞后面接上“有的，有的，还有的〞这个句式让同学填空。我抓住了文本中的空白点，引导同学展开想象的翅膀去心得鸟岛上鸟多的情景，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。这个句式我没有孤立于文本而单独出示，而是将它放在文本的特定的语言环境当中，让同学融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。三、让同学真正地成为学习的主人，自悟自得。在识字教学中，我让同学自主记忆字形。如在教学“密〞字时，我请同学自主记忆字形，他们用换部件的方法，知道“密〞与“蜜〞的区别在阅读教学中，我注意尊重他们在学习过程中的独特体验，自读自悟，以“你读懂了什么？〞、“哪些地方写了鸟多〞这一问题抛下去，让同学在自由、形式各异的朗诵活动中读读、评评、议议、再读读，充分感受鸟岛的鸟多。如读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝真多，还有的说：鸟蛋多。我又让同学连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢？同学有的说，那里合适鸟生长，有的说那里有很多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有鸟的天敌。还有的说，那里没有人抓鸟。最后老师总结，鸟岛是鸟的天堂，那里的人们都知道爱护鸟，鸟是人类的朋友。这样较好地体现了同学自主学习，自悟自得，自主发展的主体教育的思想，同学的个性和能力得到充分地发挥和培养。在整个教学过程中，同学始终成为学习的主人，促进了同学的主动发展。但是我很遗憾自己的评价性语言还不够丰富，语言应变能力不够灵活，教育机智有待提升。其二、课堂是素养教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还必需要育人。《语文课程标准》指出：“培养同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。〞而我在对同学进行思想教育仍停留在较浅的层次，应该请同学说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，相信效果会更好《神奇的鸟岛》教学反思4一、教材分析《神奇的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，碰到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。这篇课文语言优美，结构清楚。第二自然段是本文的重点段落，主要表现了岛上鸟儿之多。本段结构清楚，运用了“总——分——总〞的写作顺序，段首和段尾概括地写了鸟多，中间几句按照天上、地上、湖水里这样从上到下的顺序具体地描写了岛上的鸟儿之多。具体描写鸟儿多也不只描写数量多，而是从颜色、种类、姿态等多方面表现了鸟多。其中描写湖水里鸟多的那一句写得非常出色。抓住姿态、颜色、动作、体态等特点描写不同的水鸟，只用了几个短语，就把不同种类的鸟儿写得生动具体、活灵活现，字里行间还流露出祥和快乐的情绪。本段的写作顺序和生动的语言都非常值得学习借鉴。所以，在教学过程中既要使同学了解本段的结构特点，还要抓住重点词语、短语体会他们在句中的作用，让同学体会怎样抓住特点把事物写得生动具体。并且给同学充分的时间学习有感情地朗诵课文，以读促感，以读悟情，以读传情。二、课后反思讲完这节课我觉得很遗憾，我没有完成预定的教学任务，还有许多不够。课后我对这些不够进行了分析。1、教学任务没有完成。我认为原因主要有以下几点：第一，语句重复。一个问题总是重复的问了多遍，无形中延长了教学中各个环节的时间；第二，临场应变能力还必需提升。当下课铃声响，我的可没能将完，为了不拖堂我匆匆的就结了尾，结束的过于轻率，说明我的临场应变能力还不够。第三，我在课前备同学还备得不够，没有充分估计到同学可能出现的问题。2、提问方式过于单调。在准备这节课时，我前后修改了四次教案，自己认为对教材的理解还是比较深入的。然而，自己理解教材并不是最终目的，教师的教是为了同学的学，通过教师的引导使同学掌握这些知识，才是教学的最终目的。所以，制定好问题非常重要，既要有启发性，有引导性，又不能给同学过多的暗示。同时，还要注意提问的方式，尽量使形式丰富一些，激发同学兴趣。而我在具体分析文中语句时，第一个问题几乎都是“读了这句话，你有什么感受？〞。这样的提问方式过于单调了，不利于激发同学学习兴趣。3、放得不够。在课堂上，应该让同学说的更多，很多问题要让他们自己去说。而我在教学过程中，同学自己说的不够多。比如在学习第二自然段时，其中具体分析语句中怎样表现鸟多，写了鸟的什么多时，我一直带着同学分析，其实完全可以我带着分析第一句，后面几句充分地放，让同学自己分析体会。4、失误的的地方。刚上课时，由于紧张，竟然忘记了打开多媒体设备，自己还毫不知情，幸亏有听课教师的及时提醒。各别的PPT背景跟文章的内容没有关系，存在不合理之处。面对自己在教学方面上存在的问题，我会用心向组里老师学习、请教，并在今后的教学工作中努力改善，扎扎实实地上好每一节课，积存经验、锻炼能力，使自己的业务水平逐步提升！《神奇的鸟岛》教学反思5《神奇鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文表达条理清楚，语句流畅，文字优美，很合适朗诵。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让同学在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗诵。整堂课，我制定了如下的教学目标。1、能正确、流利、有感情地朗诵课文。2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，心得鸟岛的景象，激发同学喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。3、学习生字“类〞。在课上，我努力做到以下几点：一、给同学创设愿读、乐读、会读的阅读情境怎样在上课一开始就让同学较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给同学创设了这样一个情境：今天我们就当一回小游客，一起踏上这闻名中外的青海湖鸟岛，去看一看，走一走，好不好？这一情境激起了同学的学习热情，我就顺势引导同学大声地读读课文的2、3自然段，读完后想一想，你喜爱什么时候去鸟岛？为什么？这时，同学带着好奇，带着问题读书，读得比较认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，伴着轻缓的背景音乐，我让同学闭上小眼睛，听着我的朗诵，你的眼前仿佛看见了什么？在这种情境的渲染下，同学一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。二、注重说话训练课堂上引导同学正确、流利地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做到的，我也是这样。在整堂课上，依据课文内容我制定了这样几个说话训练：如，引导同学用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导同学用“有的……有的……还有的……〞说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。为了让同学说完整、规范的话，我是分两步走的，先让同学把自己所要表达的意思说出来，我仔细听，听明白意思后，再按着同学的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证实，这个方法是恰当的，课堂上同学说得不错。三、充分利用图片，帮助同学解难鸟儿关于同学来说，是很熟悉的，但关于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在制定教案时，在制作课件时，我充分合计到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助同学理解筑巢安家、养育后代，让同学亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，同学的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深入，更加热爱这美丽的大自然。上完课后，我也发现了教学时的一些不够：如，过于拘泥于自己的教学制定。在学习鸟蛋这句话时，我是想让同学体会鸟岛的多与美，课上，多同学一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让同学体会美时，同学的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实同学的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导同学体会美，在这个环节上花了不少时间，以至于拖堂了，这也告诉我教学是要尊重同学的想法，随机应变。在今后的教学中，我会努力改善。《神奇的鸟岛》教学反思6金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教育课程改革试验教材第七册《神奇的鸟岛》一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，碰到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起研究教材，把握重难点。听过试讲后，依据出现的问题及时调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导同学理解“鸟岛神奇在哪里？〞这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的神奇不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界〞和这里的鸟很团结。一旦同学只谈到“鸟多，所以神奇时〞，我便引导同学深入思索“仅仅鸟多就神奇吗？〞，帮助同学更准确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起研究，我还学会了应该怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应该把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思索题，琢磨编者的制定意图，领会教材的训练点。准确把握教材后，再围绕教学重点、难点制定教学环节。在教学过程中，我还有意识的对同学的多种能力进行了培养和训练，如朗诵能力。课上，在引导同学体会“鸟岛的鸟特别多〞后，让同学把自己的体会通过读表现出来。同学读得不到位时，我让同学反复学习，要求他们“通过读告诉我鸟有哪些颜色？〞经过学习，同学掌握了朗诵的技巧——特别能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象能力的培养。体会“鸟多〞时，我让同学闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过交流，我知道同学的脑海里浮现出了一幅幅色彩斑斓的“群鸟图〞，使得他们能够更好的体会“这里是欢乐的鸟的世界！〞在指导同学学习时，我关于《新课标》也有了更好的理解。这节课中，还有些许不够，是自己应该在以后的教学中注意的。〔1〕整体心得不够。课文的第二自然段运用准确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特别多，“抬头望〞、“低头看〞、“湖水里〞几个表示位置的词语将“鸟多〞有顺序的写了出来。教学时，不要牵着同学逐句学，应该放手让同学自学：找出能够心得“鸟多〞的语句，标画下来，再谈谈体会。尊重同学的自主学习。在自学的基础上，再引导同学体会的写作顺序。〔2〕读的训练还要到位。课堂上，虽然注意了训练同学的朗诵，但是形式还过于单一，学习的“面〞还不够广。语言文字这么美的文章应该在“读〞上多下功夫。〔3〕提问的语言还要准确。教学中，两次问道“是按什么顺序向我们介绍鸟岛的鸟多的？〞其实，我是想让同学体会：之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下〞的写作顺序和“总——分——总〞的写作方法。但因为问题的不准确，使得同学理解时出现了困难。总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是四周老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的锻炼机会。我会从现在开始，扎扎实实地上好每一节课，积存经验、锻炼能力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！《神奇的鸟岛》教学反思7《神奇的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，碰到敌害能共同对敌等趣事。展现了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。课前，我结合教参和本班实际状况，将本课的教学目标设定为：有感情地朗诵课文；能用找出重点句的方法理解第二自然段的内容；能复述“鸟岛保卫战〞的部分内容；了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的`乐园，感受大自然的神奇。教学重点为了解鸟岛是个美丽的地方，是鸟的乐园，感受鸟岛的神奇。教学难点是理解课文第2自然段，体会这一段时怎样写具体的。最初的教学制定，我注重于对本课的教学难点的突破，花费大量的时间来研究课文的第二自然段，反思思索如何引导同学充分理解到鸟岛的“鸟多〞以及这段式如何围绕重点句将“鸟多〞这一内容写具体的。师傅的几句点拨使我豁然开朗，我意识到我的教学制定最大的失败点事忽略了关于教学重点的落实，这样一节课下来，同学可能只会对鸟岛上的“鸟多〞有下深切印象，而不能真正理解到鸟岛的神奇之。因此，我又重新对此课进行了深入的研究，一节课下来，我到底要让同学体会到什么呢？是鸟岛的“神奇〞。然而让同学在课堂上体会到鸟岛的神奇的之处呢？经过深思熟虑，决定从以下两方面来突破：神奇之一：鸟岛上的景奇，即鸟岛上的鸟多，理解鸟岛上的鸟多固然重要，但最终这些都是为感受鸟岛的神奇而服务的，我引导同学反复研读课文第二自然段，通过抓住重点词，想象，联系生活实际、朗诵等方式来体会鸟岛上的鸟多，当同学充分理解到鸟岛上的鸟之多时，我紧接着抓住这最正确的时机让同学通过鸟多感受鸟岛的神奇，适时引入总结提升式的语言：“天空的鸟不但数量多，颜色也特别多，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷，多么美丽的画面啊，多么神奇的景象啊！〞、“是啊，地上的鸟可真多啊！满岛都是，连我们插足的空地都没有，你能想象到那种景象吗？你们见过这样的景象吗？这可真是一个奇景啊！〞、“湖水中的鸟可真有趣呀，各有各的特点，无论是天空中、岛上还是湖水里，有这么多有趣的鸟生活在这个鸟岛上，这可真是一个神奇的鸟岛啊！〞通过这些富有总结启发性的语言在理解鸟多的同时，渗透关于鸟岛的神奇的理解，紧跟着让同学在朗诵中再次体会鸟岛的神奇，并体会本段的在写作结构上的特点，并适时对同学的回答进行总结提升：第一句是本段重点句，概括了这段的内容，是总写。中间的四句话围绕重点句分别介绍了天空中、地上和湖水里的鸟，具体地写了鸟岛上的鸟多，是分写，最后一句是对这一自然段的总结，我们把这种先总写，再分写，最后总结的写作结构称为“总分总〞结构。用这样的结构写出了鸟岛上鸟的多，让我们感受到了鸟岛的神奇，在我们自己的写作中也可以运用这样的写作结构，使我们的作文结构更加清楚。充分体现语文的工具性。神奇之二：鸟岛上的事奇，即鸟岛保卫战，在处理本环节时，我先利用过渡语，对第二节的内容进行总结，并引出“鸟岛保卫战〞，并激发同学的兴趣：鸟岛真是名不虚传！生息着十万多只水鸟，真是神奇啊！但是更令人称奇的是，如果遇见敌害来犯，岛上所有的鸟还会团结起来，共同抗敌。课文中的第四、五自然段就为我们描述了“鸟岛保卫战〞的神奇故事。然后让自由朗诵课文第4、5自然段，感受鸟岛保卫战的神奇，引导同学体会到鸟岛上鸟儿的“有组织、团结、勇敢〞，最后通过教师引读这一环节，落实复述“鸟岛保卫战〞这一教学目标。在同学通过“鸟多〞及“鸟岛保卫战〞这两点，感受到鸟岛的神奇的之后，教师进行总结升华：鸟岛上这十多万只水鸟，平常能相处融洽就够令人惊奇的了，它们又能如此团结、勇敢地共同对敌，没有指挥，也没有命令，却能如此地有组织，真是让我们感到——神奇！鸟岛可真是个神奇的地方啊！使同学再次整体地感受鸟岛的神奇，在课堂结束之际，我引导同学带着自己的心得，再次带着感情朗诵本课的课题。通过这次课的教学研究，我深切心得到