评价量规的设计与应用

技术支持的教学评价评价量规的设计与应用主讲人：寇海莲主要内容P1.什么是量规P2.如何设计量规P3.如何应用量规什么是量规？1.什么是量规百度：百度为您找到相关结果约54,000,000个1.什么是量规机械行业：教育领域：一种测量工具，一种真实性的评价工具用来判断被测件的长度是否合格的长度测量工具量规，Rubric1.什么是量规海蒂·古德瑞齐：“为一项工作或有价值的元素列出标准的评分工具，并且，它从优秀到差清楚的说明了每个评价指标的质量等级。”2.量规的分类量规的类型：核查表（检核表）：用于检查具体行为表现是否存在，适用于表现性评价。核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规等行为表现做出判断2.量规的分类量规的类型分值系统：中小学优秀教案量规核查表权重分值系统2.量规的分类量规的类型分析性量规：将评价指标划分等级，制定等级标准，需要对评价指标的质量作出判断。适用于形成性评价。2.量规的分类量规的类型整体性量规：用言语描述表现特征的评价标准。把学生的表现看作一个整体，对表现做出等级判定或给出单一得分。适用于终结性评价。3.量规特点量规的特点：（1）是一种融定性、定量评价于一体的教学评价；（2）同时关注学生的学习过程与结果；（3）有一套叙述性的清晰的评价标准。表现性评价形成性评价4.量规的意义A.提供给学生如何提高成绩的反馈。（1）对学生的意义B.在教学前呈现，对学习起导向作用。C.学生可以利用量规进行自评和互评。4.量规的意义（2）对教师的意义A.提高教师评价的公平性。B.是连接教学和评价的有效教学工具。C.可重复修改，评价多类型学习活动。4.量规的意义（3）对家长的意义A.增强了家长作为学生学习伙伴的重要作用。B.古德瑞齐的评说：父母一旦明白了量规的含义，通常很喜欢量规，并且他们发现在帮助完成家庭作业时很有用。有一位教师：“通过量规，家长可以知道他们的小孩需要做什么才会取得成功”。如何设计量规？

1.量规的构成要素评价标准评价指标权重量规指标体系

2.设计量规的基本步骤明确内容确定评价指标确定评价标准形成量规草案完成量规确定每个指标的评价标准在文献分析、调查问卷、访谈的基础上制定相应的等级为评价指标的每个等级制定评价标准根据认知水平、学习目标确定影响评价对象的全部评价指标，必要时设置权重。

3.量规设计实例明确内容：研究性学习确定评价对象的所有指标确定评价指标的评价标准利用以上的评价指标和等级标准建立量规1.研究问题2.信息收集3.信息分类4.信息分析5.最终学习产品1.研究问题：学生围绕一个主题，自己确定问题。2.信息收集：从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。3.信息分类：学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构，如数据库。4.信息分析：学生分析了信息，并得出自己的结论。5.最终学习产品：学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。“研究性学习”评价量规的设计

3.量规设计实例等级研究问题信息收集信息分类信息分析最终产品4321

3.量规设计实例等级研究问题信息收集信息分类信息分析最终产品4学生围绕一个主题，自己确定问题从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构，如数据库学生分析了信息，并得出自己的结论学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上321

3.量规设计实例等级研究问题信息收集信息分类信息分析最终产品4学生围绕一个主题，自己确定问题从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构，如数据库学生分析了信息，并得出自己的结论学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上3给出主题后，学生自己确定问题从多种电子和非电子的渠道收集信息师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建这个分类结构学生分析了信息并在教师的指导下得出了自己的结论学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现2学生在教师的帮助下确定问题从有限电子和非电子渠道收集信息师生共同开发了基于计算机的结构学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论学生使用综合媒体，展示了自己的发现1教师给出问题只是从非电子渠道收集信息学生使用教师开发的基于计算机的分类结构学生复述了所收集的信息学生使用有限媒体，展示了自己的发现，如书面报告

4.情境案例——量规设计要求：

设计两个量规

一个是记录学生的探究过程；

一个是评定学生的探究报告。主题：探究影响酶活性的条件任务：实验要求学生以小组合作的形式，共同开展探究活动，完成探究实验，并撰写探究报告。

4.情境案例——量规设计学生探究过程检核表评价对象：学生在探究实验中的探究过程评价指标：

4.情境案例——量规设计

4.情境案例——量规设计探究报告分析性量规评价对象：探究实验的完成情况评价指标：

4.情境案例——量规设计

5.元量规元量规：评价量规质量的工具评价指标水平分级分级描述全面性、一维性、清晰性独立性、全面性、描述性、水平分级的清晰性丰富性、分级描述界定的笼统倾向、清晰性

5.元量规元量规实例——部分原则一同一内容必须出现在不同的等级水平的上

6.设计量规的原则原则二评价指标要全面，且具有“约定性”原则三评价指标是不可再分的原则四评价指标的权重由学习目标的侧重点决定原则五评价等级应当是明显的、全面的和描述性的原则六评价量规的设计应该是合作完成的

6.设计量规的原则

7.常见的量规设计误区误区1误认为评价指标越多，量规越好。解决只保留三个即可；理由:通常一个量规包含3-7个评价指标最合适。写作草稿评价量规误区2用可以计量的条件作为量规的评价标准。7.常见的量规设计误区评价指标4321原始资料引用了10个或10个以上的原始资料引用了至少7个原始资料引用了至少5个原始资料引用了少于5个原始资料研究论文评价量规误区3不同等级标准的描述起点不同。7.常见的量规设计误区评价指标4321任务的分工及完成情况成员积极参与过程中起了积极作用参与了小组活动参与了目标的制定过程与小组活动不一致偶尔参与目标的制定过程没有参与妨碍目标的制定小组成员工作评价量规误区4把最低等级的评价标准作为评价未完成或失败的标准。7.常见的量规设计误区评价指标4321技巧的熟练程度不能写出代数或几何问题的步骤建模及数据分析不能用公式精确的表达问题或任务不能设计合理的模型不能解释模型与问题的联系问题解决不能计划和解决非常规的问题不愿意完成问题数学能力评价量规误区5评价标准中使用不能被外界评价者理解的术语7.常见的量规设计误区评价指标4321内容彻底论证了方法论、数据收集方法和协议类型反思作品中充分运用了元认知以及加德纳的多元智能理论衔接至少使用了3个马斯洛需要层次理论中的需要来支持主题研究论文评价量规教师技术之家提供的量规生成器

8.量规设计工具From：/web_tools/rubrics/general/8.量规设计工具通用性量规生成器

8.量规设计工具通用性量规生成器

8.量规设计工具通用性量规生成器

8.量规设计工具量规之星（RubiStar）的量规生成器From：/8.量规设计工具量规之星（RubiStar）的量规生成器

如何应用量规？1.量规使用实例分析探究影响酶活性的条件课前：制定量规，发放量规课上：根据核查表，完成探究过程，同时完成组内核查。依照“探究报告分析性量规”完成实验操作。课后：完成实验探究报告，并对探究报告分析性量规进行自评1.量规使用实例分析探究影响酶活性的条件点评：教学与评价相结合

自评与师评相结合量规与电子档案袋相结合2.量规使用的误区案例一：《电场》学习目标：1.了解电场的基本性质。2.熟练掌握用试探电荷定义电场的大小和方向。3.能灵活运用电荷电场的大小、方向和电场叠加原理。2.量规使用的误区案例一：《电场》教学过程：第一步：分组交流，明确任务。第二步：感知教学材料。第三步：1.明确学习目标。2.展示学生网站范例。3.讲述学生网站评价量规。4.指导学生大致学习过程。第四步：教师讲解重要概念、原理。第五步：学生网站展示。师生共同评定小组成果。第六步：结合结题报告，评出优秀小组。2.量规使用的误区案例一：《电场》FrontPage作品类别优良中及格差得分思想和内容（25%）信息精确，时效性强54321信息来源于原始资料54321所有的信息都与主题密切相关54321……组织（25%）页面富有吸引力54321版面设计合理，逻辑性强，导航性好54321…….语言（25%）语法和习惯用法正确54321……技术（40%）链接正确有效54321……学生网站评价量规2.量规使用的误区案例一：《电场》量规中存在误区：指标权重设置不合理；

评价内容较为单一；

对学习过程的关注不够。建议：量规应以学习过程为评价的主要内容，关注学生的全面发展。2.量规使用的误区案例二：电阻的应用学习目标：1.了解什么是电阻及电阻的作用。2.认识电阻元件。3.了解导体、绝缘体、半导体的电学特征。4.能够制作电阻并进行调整。2.量规使用的误区教学过程：1.讲解电阻的基础理论。2.对电阻的认识进行分组讨论，并提出问题。3.通过网络资源、图书资料进行调查，获取实际资料，并整理分析。4.社会调查：电阻在生活中的应用。5.教师展示学生演示文稿范例。学生整理资料，思考、讨论，达成组内共识，制作成果展示幻灯片。6.购买材料、制作电阻并进行调整。7.师生讨论修改评价量规，共同评定小组成果。案例二：电阻的应用2.量规使用的误区存在误区：量规在学习活动结束后提出，不能发挥过程评价作用，不能发挥学习指导作用。建议：量规应该在课前呈现，可以给学生提供指导，有助于培养学生自我评价的能力，使其成为一个终身学习者。案例二：电阻的应用2.量规使用的误区案例三：李清照与婉约派词学习目标：1.了解李清照所处时代背景、文学成就、婉约词风。2.体会李清照词的情感内容。3.理解通过景物来渲染情感。4.了解后期婉约词的一些特点。5.体会婉约词的美。2.量规使用的误区教学过程：第一课时：感知课文，研讨单元问题，展示演示文稿的评价量规。第二课时：布置任务，要求学生分组完成演示文稿。第三课时：展示演示文稿，交流心得。第四课时：教师总结，学生感悟，体会婉约词派的艺术风格。布置任务，建立网站，展示网站评价量规。课后：要求学生制作网站，教师对学生网站进行评价。案例三：李清照与婉约派词2.量规使用的误区案例一：《电场》存在误区：评价主体的单一性。应该鼓励学生进行自评与和互评，以促进学生对于知识的学习，提高自我评价能力。建议：信息化教学评价强调评价主体多元化，学生是评价的中心对象、主要的评价者。而自我评价可以引起学习者反思与自我改进。案例三：李清照与婉约派词3.量规使用的注意事项学习进行前提供量规1与其他评价工具配合使用2为自评和互评设计良好氛围3总结：1.何为量规：是定性与定量相结合的评价工具