语文基础模块上册第一单元教学课件-第7学时

教学课件基础模块上册第一单元学习任务二品语言、赏手法第7学时一、感受《荷花淀》的诗意之美二、比较手法异同有人认为《荷花淀》的艺术追求是“诗歌般的意境，散文式的格调”，小说描写的是抗日战争的场景，却给人一种诗情画意的感觉，小说因此被称为“诗体小说”。小说的诗化体现在哪些方面呢？一、感受《荷花淀》的诗意之美每年芦花飘飞苇叶黄的时候全淀的芦苇收割垛起垛来在白洋淀周围的广场上就成了一条苇子的长城月亮升起来了院子里凉爽得很干净得很白天破好的苇眉子潮润润的正好编席

女人坐在小院当中手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子苇眉子又薄又细在她怀里跳跃着她像坐在一片洁白的雪地上也像坐在一片洁白的云彩上她有时望望淀里淀里也是一片银白世界水面笼起一层薄薄透明的雾风吹过来带着新鲜的荷叶荷花香找出课文中描写景物的文字，将其改成诗的分行形式，再读一读，感受其诗意。这几段文字写了哪些景物？作者分别用了哪些词语来形容？景物描写有什么特点？环境描写有什么作用？为情节的展开做了铺垫。情景相生，展现人物的精神面貌。为人物提供背景，烘托人物形象。与补充材料相比，课文在战争描写上有什么特点？敌人为了逃命，用三十二架飞机、十多辆坦克和集团冲锋向这个连的阵地汹涌卷来。整个山顶都被打翻了。汽油弹的火焰把这个阵地烧红了。但勇士们在这烟与火的山岗上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面。敌人的死尸像谷个子似地在山前堆满了，血也把这山岗流红了。可是敌人还是要拼死争夺，好使自己的主力不致覆灭。这场激战整整持续了八个小时。最后，勇士们的子弹打光了。蜂拥上来的敌人，占领了山头，把他们压到山脚。飞机掷下的汽油弹，把他们的身上烧着了火。这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，身上、帽子上冒着呜呜的火苗向敌人扑去，把敌人抱住，让身上的火，也要把占领阵地的敌人烧死。——魏巍《谁是最可爱的人》耳边响起一排枪渐渐听清楚枪声只是向着外面正在聚精会神瞄着敌人射击枪声清脆，三五排枪过后，他们投出了手榴弹，冲出了荷花淀手榴弹把敌人那只大船击沉，一切都沉下去了，水面上只剩下一团烟硝火药气味与补充材料相比，课文作者在战争场面描写上，惜字如金，用墨极简，并且整个战场上没有血雨腥风，没有血肉横飞。作者把笔墨集中在人物塑造和环境描写上，一方面表现了人性美和环境美，另一方面揭示了抗战深层原因，这样美的人，这样美的家园，不容外敌入侵，有犯者必诛之。小说的人物对话和细节描写，有没有体现诗意之美？人物对话简洁朴素，展示人物丰富的内心世界，富有浓郁的乡土气息。如，夫妻话别时，没有山盟海誓，也没有豪言壮语，话别语言质朴无华又充满真挚深沉的感情，含而不露，情味隽永，一个中国女性对丈夫的痴情和对祖国的热爱这两种感情，自然地统一在最朴素的语言中。作者把紧张的战斗和日常生活细节糅合起来，按照生活的顺序，自然地展开故事。在动作、对话和细节中细致入微地刻画人物心理，笔墨俭省，形象传神，揭示了人物和生活的美，展现了劳动和战斗的诗意。二、比较手法异同本单元所选课文有诗歌、散文、小说和歌剧剧本，都塑造了鲜明的艺术形象，但体裁不同，塑造形象的手法也各有不同。比较分析几篇课文塑造艺术形象的主要手法。根据前面的学习，说明本单元不同文体的特点。

诗词主要通过意象来抒发情感，具有抒情性、音乐性、语言高度凝练并富于形象性等基本特征。散文主要通过对具体人、事、物、景的描写而传达出抒情主体的精神意蕴。小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节和具体环境的描写，反映社会生活，表达主题思想。歌剧剧本是歌剧演出的脚本，戏剧冲突激烈，语言富有个性化、动作性，通过歌词来刻画人物、抒发情感、表现主题，是其主要特点。课文艺术形象艺术手法沁园春·长沙以独立寒秋的作者为中心意象，向四周辐射形成意象群情景交融，叙议结合风景谈主宰“风景”的人寓情于景，叙议结合荷花淀以水生嫂为代表的青年妇女情景相生，对话描写，细节描写江姐（节选）江姐尖锐激烈的矛盾冲突，个性化的人物语言和唱词结合课文内容，梳理本单元塑造艺术形象的主要手法本单元不同作品塑造艺术形象时，也会使用同一种手法，这种手法在不同作品中有何异同？讨论比较《沁园春·长沙》《风景谈》《荷花淀》情景交融比较《沁园春·长沙》《风景谈》叙议结合比较《荷花淀》《江姐》（节选）人物语言同中之异同样是情景交融在《沁园春·长沙》中，作者的选景是由立意决定的，情为重点，景为衬托，情是诗人寄兴之所在，是诗人改造世界之志的归宿。《风景谈》寓情于景，在描绘自然风光时，处处融会着作者强烈的思想感情，而自然景观与人物的出现、活动构成一种对比或衬托关系，给人以深刻的教益与启迪。《荷花淀》中，所有景物，既是课文中人物眼里所见的白洋淀景物，也充溢着人物心中的情感。为了美好的家乡不受敌人侵犯，他们满怀信念、义无反顾地投身抗敌队伍，表现了高尚的爱国情操，使得课文的意境更加广阔而深邃。同样是叙议结合《沁园春·长沙》下阕有叙述有议论，也结合着抒情，在回忆往昔生活时，注入颂扬“同学少年”的斗志豪情，刻画了一群有志青年激情洋溢、评论国事、奋笔疾书、激浊扬清的形象。《风景谈》中“风景”之后的五处议论，好像纽带一样把六幅画面勾连起来，使课文在结构上既严谨又舒展自如，主