关于生活教育的课题研究

关于生活教育的课题研究关于生活教育的课题研究一、课题的提出：从我国目前幼儿园教育的现状来看，随着知识经济对教育的全方位的影响，幼儿教育的观念发生了很大的变化，以注重尊重幼儿个性，注重挖掘幼儿发展潜能，注重促进幼儿全面发展为主要特征的教育观念。已经成为现今幼儿教育改革和发展的总体趋势。因此，结合我园的实际状况，在幼儿教育发展的大背景下，我们越发熟悉到幼儿教育是为其终身学习和发展做准备的教育，是奠定合格素养的教育，只有以此作为幼儿教育发展的坐标和方向，幼儿教育才是有意义的，才是符合时代学必需要的。在落实《规程》《纲要》中，我们逐步地将促进幼儿主动和谐发展的教育理念，渗透在我园教育中，先后在“活动区的创设与组织指导教育活动的多种组织形式〞，“如何培养幼儿的口语表达能力〞等方面进行研究与探究。在施行中，为帮助广大教师明确教育与发展的关系，我们不断反思教师教育行为对幼儿发展的影响，取得以下几点共识：〔一〕、教师不应只单纯重视课堂上的教育，还要更加重视生活中的一切对幼儿有影响的教育因素，使幼儿在生活中将所学的内容内化到自己的认知结构中，并外显在自己的行为中〔二〕、教师要充分尊重幼儿的必需要和兴趣，引导幼儿主动地学习，使他们敢于表现自己的思想与情感。〔三〕、教师即要重视知识技能的传授，也要重视对幼儿在生活中有关情感，态度，习惯的培养，使他们的创造力、表现力得到充分发展为此，我们大胆提出“生活教育〞这一研究课题，把生活作为幼儿学习的'重要内容和途径，充分挖掘一日生活的各个环节中对幼儿成长发展有意的教育内容，使幼儿在活动中，学习中主动的获得经验，促进自身的成长和进步。二、课题研究的理论遵循及其基本思路：由李季湄、肖湘宁合著的《幼儿园教育》一书中指出：要充分熟悉生活活动在幼儿园教育中的重要性，它不仅是幼儿身体健康成长所必必需的，还是幼儿最重要的学习内容和途径。著名教育家陶行知先生和儿童教育家陈鹤琴先生都特别重视来自于生活的教育，倡导“生活既教育〞，“教育创造生活〞“社会生活大课堂〞等思想观念。强调生活对培养儿童的社会行为和获得知识具有重要意义，这些先进的教育思想理念都是我们实施生活教育研究的理论基础。在这些理论依据的指导下，我们要探究幼儿园“生活教育〞的研究，其意义在于指导、帮助幼儿在广阔的生活空间里，通过自身不断与四周环境互相作用主动获得有关活动、学习、自理、交往、合作、探究等方面的经验和技能，具有合格的行为习惯和个性品质，为其一身可继续发展奠定合格的基础。我园“生活教育〞主要包括三个方面的内容：〔一〕、日常生活活动。〔二〕、学习活动。〔三〕、社会性交往活动。这三方面既是“活动领域〞又是“目标领域〞，在构建和施行中有机的把目标和组织过程做到协调统一，有利于操作，能抓住幼儿教育和幼儿发展的本质。三、课题研究的目标〔一〕、把一日生活作为教育的全部来源，将教育渗透于一日生活各环节中。〔二〕、通过课题的研究探究，提升教师运用先进的教育理念和科学的教育方法进行课程制定，组织和评价综合教育能力，形成一支优质的教师队伍。〔三〕、施行探究教育的多种组织形式，不断积存有益经验，促进幼儿体、智、德、美综合素养的发展。四、“生活教育〞研究实施要点：我们将生活教育作为一个研究领域，依据现今社会认同的价值取向〔教育观，儿童观、知识观，学习观等，在生活中挖掘有价值的教育内容，拓宽教育途径，改善教育教学方法等方面展开施行研究，基本上构建了体现幼儿全面发展的“生活教育“的研究思路。〔一〕、“生活教育“的活动安排及教育途径。遵照本研究的基本思路，我们设置了日常生活活动，学习活动，社会性交往活动，并确立了五个教育途径。1、活动安排日常生活活动、包括培养生活自理技能〔盥洗、进餐、穿脱衣服、合理支配时间、有序整理学习用具和玩具〕，养成合格的生活习惯〔饭前便后洗手、依据冷热穿脱衣服、五官的保护和态度〔有自觉的动型，愿意去做、能够自律〕。学习活动：包括语言活动，科学教育活动，艺术教育活动、体育活动。社会性交往活动：包括移情教育活动〔依据幼儿心理必需求，让幼儿通过角色扮演，学习到应该遵循的行为规范〕，行为训练活动〔为幼儿提供学习的榜样，使幼儿模仿合格的动型〕，正面评价活动〔从积极的角度引导幼儿获得愉快的情绪体验，强化正面学习的行为〕和适应群体生活活动〔为他人和集体做事情，了解自己和集体的关系，会进行活动区活动〕。2、五个教育途径：五个教育途径是：日常生活活动、教育活动、游戏活动、家园共育和社区教育。日常生活活动：是将生活中与成长密切相关的典型事例作为教育的重要内容，指导和帮助幼儿学会基本的生活技能和交往技能。教育活动：是以区域活动，集体活动，小组活动，各别活动为主要或活动形式，培养幼儿学习兴趣和主动性。游戏活动：是以幼儿依据自己的兴趣来选择材料，空间和伙伴的自主活动，通过积极主动的探究和发现来获取经验。家园共育：是以把教育延伸到家庭，通过教师与家长共同拟订教育内容，施教方式，并组织专门的家长活动使家长了解幼儿在园的状况，了解和学习教育方法，社区教育：是以组织幼儿参观社区环境，聘请园外教师对教师进行培训，与社区展开手拉手活动等，达到资源共享，优化社区教育。〔二〕、确立课题的教育方法：1、萌发动机法：通过观察了解幼儿的兴趣，把握幼儿的关注点，在满足和支持幼儿的活动中融入教育内容。2、情境体验法：创设与教育目标，教育内容相适应的生动情境，通过富有挑战性的提问，引发幼儿积极思维，激发幼儿的学习热情。3、施行学习法：提供幼儿动手动脑的材料、工具、玩具，让幼儿在操作中和与人、物的互动中获取有意义的经验和体验。4、目标转化法：教师灵活的采纳有效的方法，将教育内容和目标转化为幼儿的必需要，使幼儿愿意学，喜爱学，从而达到教育效果。5、教育渗透法：教师发现和利用各种教育时机，利用小组的、各别的或集中的教育发法，对幼儿进行适宜的教育。五、通过课题研究我们想得到以下效果：〔一〕、日常生活活动方面。通过日常生活教育的培养，孩子们的行为中表现出的很强的自律性，不必需要成人过多的提示和监督。比如：大班幼儿能够自己上床宁静午睡，起床后自己叠被子，穿脱衣服鞋袜。小班幼儿在新学期不久就会独立进餐，表现出很强的自理能力。这与家长的积极配合分不开的，他们依据班里近期教育活动的重点，在家庭中也给孩子更多学习的机会，而不是包办代替，并随时记录孩子的表现状况，及时反馈给教师，为教师提供了使教的依据。生活能力的培养树立了孩子的自信心，他们感到自己很有本领，因而愿意在活动中表现自己的能力，从而形成了能力滚动发展的良性循环，使教育收到显然成效。〔二〕、社会性交往活动方面：1、幼儿在与同伴的交往中，教师总是随时抓住好的现象，比如“谦让〞、“有礼貌〞等组织教育的内容，从正面强化和影响，从而提升了明变是非、对错的能力，学到了与同伴交往的方法。2、幼儿主动交往的能力得到强化，孩子能准确的使用礼貌语言，与班上的幼儿和教师交谈，大胆做自我介绍。在日常生活中他们也特别愿意帮助他人做事情，告状现象变少了，会用协商的方法解决生活中出现的问题。3关于伙伴+的合格表现，如：优秀作品、生动得讲述等都能反映出欣赏和认同的态度，并乐于向同伴学习丰富自己的经验〔三〕、学习方面培养幼儿乐学，好学的态度和求知的欲望，对学习和游戏有了较强的兴趣性，他们善于观察和发现，能够大胆的提出自己的问题。他们能够运用已有的经验和体验，解决熟悉过程中出现的问题，有探究的积极性和主动性，孩子们愿意自己的思想，表现自己的能力，不过多依赖成人的帮助，愿意在各种活动中体现自己的力量，有自尊心，自信心和成就感，这是他们今后发展的合格心理基础和知识储备。“在生活教育〞的研究过程中，教师们逐步树立了符合时代要求的教育观、儿童观、质量观和价值观。他们从着眼于幼儿全面发展的角度出发，组织实施积极的改革教育方法，生成了许多有关生活教育方面的活动内容，而且能自觉的应用观察、分析、调整等教育技能，关注和促进幼儿的发展，把握幼儿的必需求，灵活的应用多种形式对受教育者施加教育影响。生活数学课题研究方案生活数学课题研究方案生活数学课题研究方案［：陈忠明转贴自：本站原创点击数：11693更新时间：2004-5-15文章录入：陈忠明］一、研究背景就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有传统的框架体系，还不完全适应素养教育的要求。在教学中，仍然存在着四重四轻的现象：即重“知识〞轻“情感、能力〞；重“结论〞轻“体验过程〞；重“书本〞轻“施行活动〞；重“技能〞轻“综合运用〞。如何改变这种状况，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。数学是人类生活的工具；对数学的熟悉不仅要从数学家关于数学本质的观点去体会，更要从数学活动的亲身施行中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与同学的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教同学活化，把同学的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让同学感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历〔感受〕、体验〔体会〕、探究〞等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对同学在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面的要求。二．概念界定。生活数学包括生活问题数学化〔即数学抽象〕和数学问题生活化〔即数学应用〕两个理论层面的.内容，这两者的辩证结合，关于数学学习有其十分重要的意义。1．生活问题的数学化〔数学抽象〕生活问题数学化就是指由生活中具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。2．数学问题生活化〔数学应用〕数学问题生活化就是指同学能积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，分析、解释并解决一些简单的现实问题。三．研究目标：〔一〕总体目标本课题试图通过生活─数学─生活的施行过程，将现行教材中脱离同同学活实际的数学问题还原为取之于同同学活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把同同学活与数学教学有机地结合起来，从而让同学真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发同学学习数学的兴趣，促进同学的数学思维能力、生活能力协同发展，培养同学能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和革新精神。〔二〕具体目标A、生活问题数学化研究〔数学抽象研究〕。1．真实情境体验教学2．模拟情境体验教学B、数学问题生活化研究〔数学应用研究〕。1．熟悉阶段的应用研究。2．探究阶段的应用研究。C、构建新型的数学评价体系的研究。1．结果评价2．过程性评价。〔1〕情商评价〔2〕能力评价〔3〕个性评价。具体设想：通过研究，引导同学在教学过程中主动参加，积极思索，教学制定要充分展示同学思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过研究，让同学经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；通过研究，让同学体验数学活动充满着探究和创造，感受数学的严谨性以及数学结论确实定性；通过研究，让同学成为数学思想和方法的明智使用者，学会在施行中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。四．研究方法1、自然实验法。①按照均等性原则实验②控制实验条件实验2、综合其它研究方法。结合观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等研究方法。五.研究阶段：〔一〕形成阶段