《假如》教学设计

《假如》教学设计（实用）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的《假如》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《假如》教学设计1教学目标：1．会认9个生字，会写8个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3．有关爱他人、爱护环境的愿望。教学重点、难点：指导学生通过学习课文，明白道理。教学用具：生字卡、软件、贴图、课件。教学时间：两课时（第一课时）一．导入看《神笔马良》的动画片。马良的笔神奇吗？这只神奇的笔帮助马良实现了好多愿望。你们想要一支这样的笔吗？想实现什么样的愿望呢？（自由发言）你们的愿望真多啊！老师认识一位小朋友，他像你们一样，也有很多的愿望，他把愿望都写了下来，写成了这首诗。板书：课题咱们一块去看看他都有哪些愿望吧！二、初读课文，学习我会认的生字1．自由朗读，借助小树叶把字音读准。2．书后我会认的生字，你们认识吗？自己记一记→前后俩人互考。3．巩固：出示生字卡片，指名读词语，其他人跟读。4．正音：自由读课文，标出小节号→指名读，一人一小节。三．解析课文1．默读课文，想一想小作者都有哪些愿望？用画一画。2．小组讨论：小作者为什么会有这些愿望呢？3．有了神笔，小作者想怎么做呢？（回答→读课文）往黑板上贴图片：你读得越有感情，远望就越能实现，谁来读读？读得好的上台贴图片。4．如果给你一支神笔，你会怎么做，跟他一样吗？不一样的话，还能怎么办？四．回读全文（比赛读）五．背诵课文1．看着黑板上的帖图，试着说说课文的内容。2．自己试着背诵课文→前后两人互相背→各小组看着黑板背→集体背。（第二课时）一．复习出示生字卡上的.词语→指名读→其他学生跟读。二．学习我会写的8个生字1．看一看其中有哪些生字以前学过，描红仿写，比比看谁写得好！2．展一本写得好的→评→展一本有问题的→一起发现、解决问题。3．总结别人的优缺点，再写一遍→组词。4．用超人学汉字软件，学习剩下的生字。步骤：读音→结构→部首→笔顺→用什么办法记住他？→注意哪笔才能写漂亮？→组词→描红、仿写。三、作业1．写生字、写词。2．背诵课文。《假如》教学设计2一、复习。1．指名朗读课文。2．集体背诵课文。二、指导学习生字。1．认读生字，包括要求学会的8个生字及由生字组成的词语。会认的9个生字。2．组词练习。3．同桌交流、你是怎样记住这些生字的？4．同桌互查字的认读情况。5．指导写字，重点指导以下字：缩健寻双即还三、指导完成“我会写”。四、作业：以“假如”为题，寄予自己的美好愿望，写一首短诗。板书设计：画太阳让小树成长23、假如画谷粒让小鸟吃饱（有神笔）画好腿让西西奔跑课后反思:回头过看自己的课堂实录，老师过多的语言，让整堂课中的学生处于被动的状态。其实是由于自己急切的不良心情，想让学生尽快知晓，尽快明理，以至变成了填鸭。若能引导学生进入情境，让学生去体会小树前后的变化，相信学生便能从内心体验出发，读好句子，也能翩飞学生的想像，让学生不仅只停留在文本上，而是自己产生思考，自己有自己的见解，自己有话想说，并且真正能表达。再一个，语文课本首先不是教本，而是读本。读是最古老，最常用的方法，读得有味，有情，有感更是语文教学成功的标志。我在这堂课中，极缺少阅读环节。其实语文教学应以读为主，在诗歌的学习中尤其重要。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的'意境中去，通过创设情境的品读，展示读，评读，激读，赛读，鼓励学生读出自己的独特感受，引领者在此时更要有意地营造读的环境，读出一定的层次性，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，升华文意。《假如》教学设计3教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，激发学生探索自然奥秘的兴趣。教学重难点：理解课文内容，激发学生探索自然奥秘的兴趣。教学时间：1课时教学过程：一、导入新课。1、读了课题，你心里有什么想法吗？2、是啊，假如记忆可以移植，这样的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大胆的设想呢？让咱们走进课文。去寻找答案吧。二、自由读文，了解大意。1、自由读课文，把课文读通读顺。2、指名分节朗读，订正读音，明确停顿。如：“爷爷也会看到我在课堂上是多么顽皮”第一行“我”的.后面只能作长句子中间适时的换气停顿，而不是标点处的停顿。3、再读课文，思考问题：（1）假如记忆可忆移植，会出现哪些有趣的现象呢？（2）作者为什么认为“记忆移植不应仅仅是幻想”？（3）从最后一节中，你明白了什么？4、汇报交流上面的思考题。三、畅想未来。1、教师小结：同学们，通过学习课文，我们知道了记忆移植这样现在看来天方夜谭的事是可以实现的，只要我们人类勇于去破解大自然的奥秘。现在，咱们也不妨来大胆设想：在不可知的未来，会有哪些奇迹发生呢？2、学生先在小组交流，小组长统计意见，统一汇报。四、完成作业。语文《课课练》板书计划：假如记忆可以移植不是幻想←勇于探索《假如》教学设计41、学习使用头脑风暴策略、联想策略。2、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。3、培养学生具有丰富的想象能力，激发自己的创新思维。【教学准备】言语积累：阅读科幻故事、神话传说、童话等充满想象力的故事。【教学过程】一、头脑风暴——思维的广度1、同学们，你们爱幻想吗?我也会，假如我拥有一种神奇的力量，我先要变成孙悟空。因为孙悟空会“分身术”，拔一根汗毛就可以变成无数个我，一个我在学校……一个我在家里……一个我……;我也想变成医院窗前的那个画着小丑脸的气球，把欢乐和祝福送给被病痛折磨得病人;我想变成xx同学，去了解她练好字的秘诀;我还想变成哈里波特……我要变的是在是太多太多了，因为我的心愿实在是太多太多。(反思：教师的导语，其实就是提取学生记忆的线索。如果在导语中能涉及到人、物等不同类别，可以帮助学生在头脑风暴时迅速打开思路。另外，在导语的同时，用课件呈现相关的.图片，也是帮助记忆提取的一种好办法。)。2、假如你拥有一种神奇的力量，你最想变成什么?先静静地想一想，然后，在“头脑风暴”图标上用简单的词语记下你的灵感。看说想得多，想得与众不同。生在作文纸上记录。3、指名回答：板书：把你最想变的写上去。教师随机点拨：思路要打开，可以是人、物品、动物、植物、自然现象等等。(训练使用横向联想策略)。变的人可以是现实中的风云人物(国家领导、运动员、歌星等)、身边的人(亲人、同学)社会上的(清洁工)、历史的(伽利略)想象中的(白雪公主、蓝猫、外星人)、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。重点指导“人”。(纵向联想策略训练)。二、指导“想丰富”(思维的深度)。指名请同学上来说。师:在说之前，你们有什么要提醒他?(要说清楚变成什么?为什么要变?变成之后做了什么……相机板书)。重点指导其中一名学生。预设：如果学生说变成某种有魔法的东西时，创设情境，指导学生想丰富。如：请其余同学转换角色，扮演森林里的动物、植物，向魔术棒控诉人类的种种罪状，请问魔术棒如何帮他们重建家园，以拯救人类自己。教师再一次创造出学生自主探究的“境”，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚……”使学生思维灵动，乐于表达，易于动笔，富有创意，富有真情实感和情趣。2、小组交流：3、教师小结：其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，就是一篇很生动的想象作文了。(设计的意图是让学生自己想清楚：要把内容写具体，该写些什么?然后通过伙伴交流，帮助学生丰富想象。但在实际操作过程中，容易出现这样的问题：一是让人感觉本次习作的要求不明确;二是这个环节中的流程不清晰，不顺畅，绕了太多时间，反而容易让本环节的重点不突出，从而导致目标不能很好地达成。)。三、记录思维轨迹拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，快把你想到的用自己喜欢的符号记录下来吧!(设计意图是帮助学生在写之前想清楚。但在这个环节才记录思维轨迹，似乎目的性不明显，策略使用应该是为目标服务的。)。四、写作写作要求：(见“说”的要求板书)你可以自己给文章加个小题目。写完读给爸爸妈妈听，与他们分享你的奇思妙想。【反思】。以上设计是在“校本教研大家行”集体备课的基础上，结合自己学校作文课题研究完成的一个修改稿。要谢谢员小的罗罗给我带来的启发。这个设计本意是通过训练学生使用横向联想、纵向联想的策略，打开思路;通过使用伙伴交流策略，指导学生“想丰富”。周四时，我使用另一个题材(《未来的……》)，用同样的流程，在自己班进行了试教。试教结果不太理想，在与王校和杜杜研讨的过程中，我发现此设计确实存在着几个大的问题：一、目标设计“能够语言较通顺，内容较具体地进行习作”，目标不够明确。到底写什么?设计的原意是不限制学生思维，让学生自由选择体裁：可以是诗歌，可以是散文，也可以是故事……但对于三年级学生来说，这些有一定的难度。放得太开，让学生有点不知所措，反而写出来的东西空洞，贫乏。达不到预定的目标。因此，在修改设计时，我决定，把目标定位在“把想象到的故事写下来”。二、策略的使用“记录思维轨迹”策略在帮助学生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明显的。在原设计中，这个环节安排到了对话交流之后，写作之前，虽然对写作有一定帮助，但还没有很好地发挥这个策略的作用。根据王校和杜杜的意见，将之调整到对话交流之前，策略的使用目的改变了，策略的作用也更大了。否则，还真有唯策略之嫌呢。《假如》教学设计5【教学目标】１、知识和能力目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。２、过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。３、情感态度和价值观目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【教学重点】有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。【教学难点】学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【课时安排】一课时。【教与学互动设计】一、我会说老师让学生简介作者及背景并导入新课：亚历山大·普希金（１７９９～１８３７），俄罗斯伟大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的煤蝶一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样控骼有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。二、我会读师生共同赏读诗歌，整体把握：１、教师配乐朗读，学生听读。教师和学生一起明确朗读节奏。假如／生活／欺骗了你，不要／悲伤，不要／心急！阴郁的／日子里／需要镇定，相信吧，快乐的／日子／将会／来临。心儿／永远／向往着／未来；现在／却常是／忧郁。一切／都是／瞬息，一切／都将会／过去；而那／过去了的，就会成为／亲切的／怀恋。２、学生齐读，议读，交流体会：这首诗告诉我们，面对人生的挫折，我们应该积极昂扬，坚信未来是光明的。因而，作者的语气是娓娓而谈，有一种亲切感。三、我会品品读诗歌，合作探讨：１、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。２、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在？明确：⑴这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的`语气，而是以平等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心；⑵诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。３、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各抒己见。４、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的人生态度。人生的体验应该丰富多样、积极乐观的，各种体验都是最宝贵的财富，有利于把握人生。四、我会写学生仿第一节诗的形式，写四句诗，如：假如生活误解了你，不要失望，不要性急！沉闷的日子里需要冷静，相信吧，石破天开的日子终将来临。五、我会背学生背诵全诗。《假如》教学设计6一、导趣1、复习生字词2、同学们都有自己的梦想吗？指名说（用上假如说一说。）二、导疑与导思1、但生活中并不是都处处美好，还有许多悲惨的事情。出示图：风中的小树，渴望鸟妈妈的小鸟，坐在轮椅上的孩子看了这些你想说些什么？2、出示图和诗句：自读，读出感情小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。指名读，齐读，再自读。3、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。4、假如你有一支马良的神笔，你会给小树画什么？指名说出示句子：我要给窗前的小树画个红红的太阳。红红的太阳给人的感觉怎么样？再出示句子：让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。出示小鸟图和小孩图，你会给他们画些什么？自选一节读给同桌听。出示句子：我要给小树上的小鸟画许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。齐读句子。说一说你会给不幸的.西西画什么？出示句子：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。齐读句子。说说西西有了好腿后他会怎么样？用自己喜欢的方式背2、3节。指名背。5、说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？6、把你美好的愿望写下来：出示句子：假如我有一支马良的笔，我要给（）《假如》教学设计71教学目标（一）知识与技能：学生把课文读正确、读流利、读出感情。（二）过程与方法：通过多种形式的读，使学生在读中有所感悟和生成。（三）情感态度与价值观：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。2学情分析本课人文性比较强，借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。3重点难点教学重点：1、有感情地朗读课文，背诵诗歌；2、体会作者关爱自然、关心他人的情感。教学难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】一、复习旧知，导入新课1、《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）2、在学习新课之前，老师检测一下同学们生字的掌握情况。（课件：生字苹果树），你能摘下树上的生字吗？（学生认读生字）3、课件出示：寻找哭声良好食物一双体操操场礼物4、过渡语：看来大家已经掌握了这篇课文的生字，现在，就让我们走进课文，看看“我”想用这枝神笔画些什么吧？活动2【讲授】二、初读课文，把握节奏1、师配乐范读课文。2、指名有感情朗读课文，展示读。过渡语：“我”为什么要画这些东西呢？下面让我们深入学习课文，了解一下作者的想法吧。3、小组内交流。在你读的小节中，你读懂了什么？假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？该用什么样的语气读？在小组内讨论交流。4、感悟句子。我要给小树画个太阳，让小树也能成长。我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。我要给小鸟画许多谷粒。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。活动3【讲授】三、创设情境，诵读课文1、学习第一小节：学习课文的第一小节，可以营造冬天寒冷的氛围（出示冬天白雪纷飞的树林的图片，背景音乐是呼呼寒风声），让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境，触发学生的同情心，引导学生朗读课文，在品味中感悟“我”对小树的关爱之情，体会得到帮助以后小树的快乐心情。马良的神笔可真好啊！能画出这么美的画。请女生看图，男生读第一小节。2、学习第二小节：过渡语：小树快活地笑了，可是，树上的小鸟却饿得哭泣。（1）创设故事情境：（课件出示“小鸟寻食”画面）鸟宝宝出生以后，鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的，可是，鸟妈妈飞呀，飞呀，她飞过了绿绿的草地，她在草地上仔细地找呀找，可是却连一点能吃的东西都能找到。于是，她往更远的地方飞去，她飞过了小河，飞过了高山，还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子，她已经出来一整天了，她的孩子们饿得难受呀！现在，鸟宝宝们，你们想对妈妈说些什么呢？（学生想象说话），但鸟妈妈不能回去，她想再找一找，再找一找。她说：“孩子们，妈妈知道你们肚子饿了，妈妈很想回到你们身边，可是，妈妈出去一整天了，一点儿能吃的都没找到，就让妈妈再找找吧。）（2）看，（课件出示小鸟饿得哭泣的图片）你能帮帮小鸟吗？（学生：如果我有一枝马良的.神笔，我想给小鸟们画些好吃的东西，让他们不会挨饿。）（3）谁能读一读这一节？（出示第二节课文内容，指导朗读）（4）“我”想画些什么？（学生说一说）“我”为什么要画好吃的谷粒？（学生说，教师归纳板书：让小鸟吃饱）3、学习第三小节：过渡语：小树再也不会冷得叹息，树上的小鸟再也不会挨饿了，它们多快乐呀！（1）我们的同学也非常快乐。看，（课件出示本班学生课间活动的图片）说说你的感受？（学生说一说）（2）可是，有一个小伙伴，他的名字叫西西（课件出示图片：西西坐在轮椅上望着窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戏，因为他——（学生说一说）。他只能——（学生说），他只能——（学生说）。他的心情怎样？（学生说）你知道他此刻的心愿吗？（学生说一说）（3）假如你有那枝马良的神笔，你打算怎样帮助西西？（学生说一说）（4）（引导读第3节）读得真好！让我们带着美好的愿望，再来读一读这一节。（学生齐读）活动4【讲授】四、回归全文、朗读感悟。1、假如你有一枝马良的神笔，你还想画些什么呢？（学生说一说）2、同学们的愿望多么美好，其实，我们身边有很多不幸的人、不幸的事，请看——（观看图片：惨遭破坏的大自然、不幸的人们等）说说你的感受？（学生说）那你还想画些什么？（学生说）3、让我们当一回小诗人，把自己最想画的东西写下来，好吗？（播放轻松的背景音乐，教师巡视指导，学生在小练习卡上写下自己的想法：假如我有一枝马良的神笔，我要给，画，。让。。4、汇报交流，发展语言。5、听完同学们的想法，老师非常感动。但是，马良的神笔只是神话中的传说，我们永远都不可能拥有这样一枝笔，但是假如我们的心里拥有了爱，我们的梦想就有可能变成现实，这让老师想起了一句话（点击出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！）（学生齐说）6、赛读。师：你们敢跟李老师比比吗？我读两行，你们读两行。一、二组与三、四组赛读；男生与女生赛读；学生边读边加上自己的动作表演读。7．指导背诵，选出你最喜欢的一节背下来。活动5【活动】五、练读故事，拓展活动1．假如你也有一枝马良的神笔，你要画些什么呢？2．大家说得真好，我相信你们会画得更好对吗？请你用小画笔把你们的美好愿望画出来，能写的小朋友呢，把你的想法像书上的格式写一写。活动6【作业】六、布置作业，延伸生活老师给同学们布置一个作业，请同学们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人，请同学们用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人，并请同学们关注我们生存的环境，爱护大自然，爱护我们人类共同的家园。这份作业的完成期限是——你的一生。《假如》教学设计8教学目标：1：激发学生想象，打开思路，激活思维，丰富习作素材，进一步提高学生的习作能力。2：培养学生独立构思能力和认真修改习作的习惯。3：能根据习作内容表达的需要，分段表述。教学重点、难点：培养学生的想象力，唤起学生对美好未来的憧憬。做到有条地叙写，表达出自己的真情实感。教学过程：一：激发学习导入新课同学们，通过学习第三单元，我们结识了许多位科学家，谁能说你喜欢的科学家是谁？为什么？说得有理有据。假如你是科学家，你想为社会发明什么？今天我们学写假设类的想象作文《假如我是科学家》二：解题，明确要求1：请大家看两个作文的题目，（假如我是科学家）（我是科学家）它们有什么不同？（一个是想象，指未来。一个说现在已是科学家，是记叙文）。假设自己是科学家，就把我们带入奇妙无比的科幻世界。2：请大家阅读教材56页的内容。并思考的`问题。阅读提示：（1）、文中的省略号，你想到什么？（2）、根据习作要求，怎样分段写清楚？师：为什么从事这项发明？它有什么特点？告诉我们发明要做到“想象合理”“有理有据”文中的省略号，你想到什么？能给人类带来什么好处?告诉我们发明创造要（服务社会）。每段一个内容，要深化主题3:再请大家看书中的一组图片，此时你最想做什么或发明什么？谁能说一说。三、作文分段表述清楚1、想象作文如何分段表述清楚？（先写为什么从事这项创造发明，它有什么特点。）（再写能带给人类什么好处？）2、再请大家看书中的一组图片，此时你最想做什么或发明什么？谁能说一说。必须做到“想象合理”“有理有据”3、请同学们张开想象的翅膀，走进奇妙无比的科幻世界。把自己想当科学家的想法和发明写成写成作文，与大家分享。师巡视指名板演自己的发明。由学生抽测2—3名同学讲评。四：小结同学们，写作非一日之功，在今后的学习中，希望大家牢记一句话“聪明在于勤奋、天才在于积累、：只要你你努力相信今天的梦想一定成为明天的现实。板书：《假如》教学设计9教学时间教学目标1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、会认6个生字，规范书写8个汉字。3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。教学重点会认6个生字，规范书写8个汉字。教学难点能展开个性化的阅读。教学过程一、故事导入1、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？学生简单讲述。2、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？今天，我们就学习23课《假如》。板书课题，齐读。二、初读感知1、师：请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。播放媒体资源中的范读动画。2、师：听完朗诵，你有什么感受？指名答。3、师：请同学们自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？生自由读课文。指名答。三、识记生字1、师：你喜欢这篇课文吗？用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。2、四人小组自学生字（1）读一读，相互提醒易错的生字。（2）想办法记住这些字。3、汇报交流（1）抽读卡片，检查自学。（2）提出难记生字。（3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。（4）在语言环境中巩固生字师：同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能认识吗？（出示句子）①假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。②让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。③鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣。④假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还［huán］他一个健康的身体.⑤他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。5）指名读。四、细读感悟学习第一小节1、指名读第一小节，读完后学生评价。2、指导停顿。师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。3、自己练习，体会。4、理解内容，指导感情。师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？生想象，回答。师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？23、提示：兴奋。5、试着练练。6、指名有感情的朗读。学习第二小节1、指名读，评价。2、师：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？引导学生在想象说话中理解“遥远”的'意思。3、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？生答，谷粒、米饭、面碎等。4、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——生：谷粒。师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？生：高兴、喜悦……5、男女生比赛有感情的朗读。学习第三小节1、指名读，评价。2、师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦？引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。3、师：此时，西西如果来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？学生想象、说话。4、师：西西是不幸的，又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在……指名说。5、师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。四、深入探究1、师：小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？引导感悟文末的省略号。2、师：生活中真的有这样的神笔吗?小女孩的愿望能不能实现呢？指名答。师：是啊，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定实现，所以小女孩说——假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。师生齐读。《假如》教学设计10教学目标1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、会认6个生字，规范书写8个汉字。3、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。课时安排2课时教学过程第一课时一、故事导入1、师：同学们，你们听过神笔马良的故事吗？知道那枝神笔有什么特殊的作用吗？学生简单讲述。2、师：是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？3、师：有一位小朋友也非常渴望拥有马良的.神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？今天，我们就学习23课《假如》。出示课题，齐读。二、识记生字生自读我会认的生字，教师检查抽读卡片，检查自学，其他学生纠正。出示词语，学生开火车读。三、初读感知1、师：请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。播放媒体资源中的范读动画2、师：听完朗诵，你有什么感受？指名答。3、师：请同学们自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？生自由读课文。指名答。四、细读感悟学习第一小节1、指名读第一小节，读完后学生评价。2、指导停顿。师：今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。3、自己练习，体会。4、理解内容，指导感情。师：感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？为什么画这样一个太阳？请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？生想象，回答。师：你觉得这一小节应该读出什么样的感情？提示：兴奋。5、试着练练。6、指名有感情的朗读。学习第二小节1、指名读，评价。2、师：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。3、师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟呆在家里，苦苦等待，饿的哭泣，此刻，小鸟最需要的是什么？生答，谷粒、米饭、面碎等。4、师：善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——生：谷粒。师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃的饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑的生活，小女孩和我们的心情怎样？生：高兴、喜悦??5、男女生比赛有感情的朗读。学习第三小节1、指名读，评价。2、师：西西是不幸的，你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦？引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。3、师：此时，西西如果来到我们面前，你想对不幸的西西说什么？学生想象、说话。4、师：西西是不幸的，又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在??指名说。5、师：这时的西西是多么开心，我们也一样开心，让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。师配图画读，全班一起读。五、总结师：小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！小结：前面我们学过这样一句话：“人人献出一点爱，人间永远是春天。”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！《假如》教学设计11生答：鲜花、红花、绿草、草地、森林、蝴蝶、小鸟，说完整话。评：孩子们，你们可真会想，能把歌中描绘的画面想象出来，棒及了的语言描写，听后我的眼前仿佛出理了一幅美丽的春景图。三、闯第二关。1、孩子们，你们的想象真丰富，轻轻松松地闯过了第一关。现在我们进城吧？请看[大屏：美丽的城堡]这就是想象王国的城堡。2、你觉得这个国家美吗？（美）说完整话。（用一句话赞美一下。）3、你喜欢想象王国吗？为什么？（用我喜欢——，因为——说话）4、假如你会变，你想变成这里的什么？为什么？友情提示：当然还可以变成别的，因为这里是想象王国允许你异想天开，你可以像孙悟空一样想变什么就变什么。你可以变成一只鸟、一只虫、一条鱼、一朵花、一片云、一阵风、一棵树、一条河、一把伞、一座房……你也可变成生活中的伟人，歌星、影后……你也可以变成神话故事，童话故事，动画片中的'角色像白雪公主、王子。你学可以变成科幻人物、外星人、地球、飞船，一句话，你可以变成宇宙中的任何事物。[同桌之间交流一下，你想变成什么，并说出理由]5、现在你们能把自己想变成什么告诉我吗？[用“假如……我想变成……因为……”的句式说话]评：①你变得真美真善良；②你真会变；③你很会变；④你变得好大、高、美、漂亮；⑤你变得真奇妙。四、闯第三关。1、孩子们，你们真是太会变了，通过变勇敢地闯过了第二关。走，我带你们去见国王。2、咦？怎么回事？为什么不让我们进去？噢，我知道了，我们还有一关未闯呢？国王怎么会见我们呢？下面我们就来闯第三关。3、刚才，你们都把自己变成了梦想中的角色，我想知道你变成这个角色后，想做的第一件事是什么吗？先把你的想法告诉你们小组的同学吧！[千万要记住：小组内别人讲话时，你要学会倾听]开始交流吧！4、谁愿意把自己的想法告诉我？评：①你的想法让我感动；②你真美；③你太有爱心了；④你真勇敢；⑤你是个男子汉；⑥你是一个英雄；⑦你好可爱噢；⑧你想得太奇妙了，你们变得过且过棒及了！真是一群了不起的孩子。《假如》教学设计12“假如我会变”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容。本组是围绕民间故事和神话传说为主题编排的。在学习了几篇想象瑰丽，语言优美的民间故事和神话传说的基础上，安排了“假如我会变”这样的以写想象为内容的习作训练。习作目标能用比较通顺的语句，不拘形式地写下想象中的“我之变”。愿意将自己的习作读给别人听。在交流中，学会欣赏写的成功的地方，学习修改习作的不足之处。享受大胆想象，自由表达的乐趣，受到真、善、美的熏陶。习作重难点拓展习作思路，让学生有所写。习作有内容，根据想象编个比较完整的故事。习作指导一、激趣导入《西游记》主题歌导入，激趣。孩子们，这歌里唱的谁呀？看来你们都是神通广大、会七十二般变化的孙悟空的.铁杆粉丝呀。你们想和他一样拥有千变万化的神奇力量吗？老师有一个秘诀，就能让你们实现这个愿望，一会儿让你变成风雨雷电，一会儿让你变成花草树木，一会儿让你上天入地，一会儿让你穿古越今？这个秘诀就是想象，只要插上想像的翅膀，你们也能想变什么就变什么，比孙悟空厉害千百倍了。二、学生想像，口头作文1、现在你们就可以变了，想变什么，就变什么，给你五秒钟，马上变成自己喜欢的事物，变！（板书课题）2、指名回答：你想变成什么？3、现在你们都变身成功了，那你们想做些什么让自己快乐而且有意义的事情呢？可以和你的同桌交流交流！4、指名汇报三、明确习作要求，开始课堂习作1、同学们的故事让老师大开眼界，好的故事应该用笔把它及时记录下来和更多的人分享。你愿意和别人分享吗？2、出示习作要求，把你变身后的故事，写清楚、写明白。3、学生开始习作，教师巡视，指导学生习作。四、习作修改好文章是写出来的，也是改出来的。我们一起来改改这篇文章吧！1、出示习作修改要求2、师生一起修改并评价。3、和同桌交换修改。五、教师激励学生完善习作同学们下课后可以再把自己的作文补充补充，写完整。然后读给老师、父母听一听，看看他们有什么感受和建议，并在他们的基础上改一改，说不定你就是下一匹作文界的“黑马”哟！《假如》教学设计13教材分析：《假如》是一首儿语言优美、情感丰富的儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗歌从儿童的视角展开，富有深厚的情感基调，具有强烈的感染力。教学目标：1、学生通过自主学习，能够认读4个生字“寒、袭、、觅、饿”。会书写7个生字：“击、叹、哭、泣、粒、腿、幸”2、能正确、流利、有感情地朗读课文，3、了解身边老弱病残人群的生活，通过读书、感悟、体验激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。教学重、难点：1、认字、写字。2、有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。教学准备：多媒体课件教学过程：一、故事铺垫，激趣揭题。播放课件：《神笔马良》动画片片段1、马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，你们想知道课文中的孩子用马良的`神笔画了什么吗？板书课题：《10、假如》并让学生齐读课题两遍。二、初读课文、整体感知。教师范读，让学生体会课文的感情基调。1、同学们，老师很想把这首优美感人的诗歌读给你们听，你们听听老师读的怎么样，好吗？2、提出听读的要求这首诗歌有几小节？边听边用笔标出序号。3、你们要边听边思考：课文中说“假如有什么？”三、整体感知，识字读文。1、请学生自由读课文，勾出生字、词语。师：你们也想像老师这样读吗？我相信你们比老师读得好！不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？请看课后“我会认”和“我会写”里的生字请大家一边读书一边拿铅笔用“——”勾出“我会认”里的生字词语，用“～～”画出“我会写”里的生字词语。2、说出生字朋友的名字。（出示生字的课件，多种形式认读）3、出示带拼音的生字师：这几个小淘气都找到了吗？请把每个生字朋友的名字叫三遍。4、去掉拼音读：这些生字宝宝摘掉了头上的帽子你还认识吗？《假如》教学设计14一、教学目标：知识：在教师创设的情景中，想像“假如我是巨人”的故事，运用大小对比的表现手法创作一幅生动有趣的画面。技能：充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的能力。情感：引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探索欲，培养个性，以及培养他们的合作意识和乐于帮助他人的美好品质。二、教学重点与难点重点：利用灵活的比较，启发学生的多种联想。难点：画面的布局与形象的对比。三、教学内容：同学们，今天,老师给大家带来了一位新朋友，他的名字叫做格列佛，他曾经到过一个很神奇的地方，你们想知道他到了什么地方吗？播放《小人国》视频（边播放图片边讲故事）你们看看他成为巨人后是怎么做的？可以看出格列佛是一个怎样的人？1.请同学们猜一猜巨人会有多高多大？巨人都能做哪些事情？2.巨人真了不起，能做到我们常人做不到的事情，你们想成为巨人吗？3.现在就让我们展开想象的翅膀，把自己也变成一个巨人吧，（请同学们闭上眼睛）嘘——现在我们已是一个巨人，我有太阳那么大；我比宇宙还大；我的眼睛就有皮球那么大，我们来到一片神秘的.大森林，一.二、三睁开眼睛，（出示森林图片）小朋友们会遇到什么困难呢？你是巨人，你会怎么帮助他们呢？（学生回答，教师小结。）4.欣赏绘画作品中的巨人是怎样帮助小朋友的？（欣赏作品，教师讲解）5.在愉快的节日里，你会为小朋友们做哪些事情呢？（学生回