核心素养下高中英语阅读课教师提问策略分析

在高中英语教学中，阅读是最为重要且困难的部分之一。为了能够进一步优化学生在英语阅读教学中的学习成果，教师应该结合学生实际学习情况，灵活且科学地应用问题教学法，利用提问将学生带入学习状态，促使其能够在回答问题的进程中提升英语综合能力。本文针对高中英语阅读课堂的提问方式进行了全面的分析，对于完善提问教学法在高中英语阅读课中的英语具有指导性意义。一、高中英语阅读课教师提问的作用（一）培养学生对英语阅读的兴趣阅读教学是高中英语课程中的重中之重，若想全面提升英语阅读课程教学质量，教师首先应该注重培养学生的阅读兴趣，激发学生潜在的对英语内容的阅读动机，促使学生能够更加积极、主动地融入到阅读活动之中。通过研究与教学实践发现，优质的课堂提问能够有效激发高中生的阅读兴趣，教师在英语阅读课堂中可以针对不同阶段学生不同的学习状态设置相应的问题，引导学生对阅读文本进行深度研读，从而能够帮助学生从多角度更深刻地理解文章内容。例如，学生在开始阅读之前，教师可以为其设置适中难度的题目，让学生能够带着问题去阅读，强化阅读动机。学生完成第一遍阅读后，教师可以向学生提出启发性问题，驱使学生能够对文本内容中的关键内容进行深度挖掘，从多角度感受作者的思想、情感，并领会文章的主旨内容。而后，教师可引导学生对文章内核进行探讨，让学生能够在抒发感想、倾听他人见解的过程中对英语阅读产生兴趣。（二）了解学生对知识的掌握程度为了全面保证高中英语阅读的有效性，教师在实际教学过程中，应该更加系统、全面地了解学生对于知识和文本的掌握情况，并结合学生学习中的不足，调整教学进度，改善学习方式。鉴于此，教师在高中英语阅读课堂中，可以充分利用提问教学法所具备的反馈功能，设置一系列能够表达个人观点、分析文章主旨的问题，再结合学生的回答情况，掌握学生对于阅读材料中知识的掌握情况。对于学生不能透彻理解的阅读部分，教师可以微调教学进度，对相关的知识点进行详细的讲解，保障所有学生都能够有效理解、掌握课程内容。（三）创设优良的学习氛围提问教学法不仅能够推动学习进度，还能够有效强化教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流。在师生一问一答之间，课堂整体氛围也会从最初的拘谨、刻板转化成轻松、热络，课堂氛围的改变能够有效改善学生的学习心态，使其在后续的学习中能够以更加认真的态度对待阅读，并更加积极地完成思考，从而有效提升高中学生的英语思维能力与阅读能力。（四）强化学生的课堂参与度高中英语阅读课堂教学中，教师应该采用多种方式强化学生的课堂参与度，尽可能多地为学生提供表达与思考的契机。在这一过程中，学生能够逐步掌握学习的主动权，并对阅读材料进行详细的研究，利用个人具备的语言知识就教师提出的问题输出个人观点，从而有效提升思维能力与表达能力，为培养高中英语核心素养创建良好的发展条件。（五）强化学生思维能力高中英语阅读教育工作中，强化学生的思维品质是重要的任务之一。因此，教师需要设计更具逻辑性的缜密提问教学计划，并通过多种不同形式的问题促使学生的思维更加活跃。通常而言，不同类型的问题能够对应不同的思维培养方向。例如，展示性问题的设置能够对学生理解文章的程度进行考查，该类问题能够有效强化学生的逻辑思维能力；参考性问题的设置主要考查学生的发散性思维，该类问题并没有固定的答案，学生应该从不同角度看待问题并表达个人观点。二、现阶段高中英语阅读课中教师提问存在的问题分析（一）问题的难度不足现阶段高中英语阅读课堂教学中，提问教学法应用的主要意义在于能够增强与学生之间的互动性，促使课堂气氛更加活跃，很多教师为了能够带动学生参与其中，会设置较低难度的问题，学生在这一环节中，只需要回答是或者不是即可。在该种形式下，学生并不需要深入思考，如此一来，虽然大多数学生看起来都已经在问答互动中积极参与了，但实际上很多学生只是跟着教师的思路进行解题，而非是充分思考后形成个性化的见解与想法。不仅如此，教师在问题设计的过程中，展示性问题的比重过大，学生面对具有固定答案的问题时，只需要简要地进行文本阅读，便能够结合关键词汇轻松找到答案，难以真正地推动思维品质的优化与提升。（二）学生没有充足的思考时间通常情况下，教师在提出问题之后，会为学生预留大概五秒的时间进行思考，让学生能够从更多方面完成问题的分析，这样才能够达成培养思维能力的效果。但是，调查发现，很多高中英语教师为了能够节约课堂时间，在完成阅读课堂提问后，并未给学生预留思考时间，很多学生被提问时都还在思考，导致表现不佳。该种方式不仅会对学生回答问题的自信心产生打击，还会干扰其他学生的思考思路，无法充分发挥阅读课堂中提问教学的价值。（三）提问内容没有面向所有学生因为不同学生的生活背景、学习习惯均有所不同，在日常的学习中自身具备的能力也存在鲜明差异。因而，在面对相同问题时，不同的学生所需要的思考时间也是有明显不同的。其中英语基础较为薄弱的学生会需要更长的思考时间才能够给出正确答案。但由于课堂时间限制，部分教师为了能够在有限的时间内足额完成教学任务，会在提问之后倾向于直接选择让英语整体能力较高的学生回答。这便会形成恶性循环，能力较弱的学生永远不能在阅读课堂中提高自身的思维能力，而能力较好的学生会在教师的额外优待中更快地提升成绩，造成班级内部英语水平两极分化严重，对班级整体能力的提升存在制约性。三、核心素养下高中英语阅读课教师提问的优化策略分析（一）精准把握课堂提问时机高中英语教师在落实阅读课程教育工作之前，应该充分、系统地了解学生的知识储备状况、兴趣爱好情况等。如果学生能够对英语阅读中内容产生浓厚兴趣，教师便应该意识到，这是特别好的提问时机，并就此开展对学生的启发性提问，引导学生将自身的看法、观点表述出来，从而有效强化学生的逻辑能力与发散性思维。作为英语阅读课程教学中最有效的师生交流方式之一，提问的价值在于能够将学生的学习思路打开，并结合学生的思路组织教学活动。因而，教师应该牢牢把握阅读课堂中的提问时机，有效提升教学的综合效果。此外，教师如果能够精准把握课堂提问时机，还能够有效引导学生避开思维误区，带领学生进行教学反思，进而有效强化学生的自我监控能力，让学生能够突破思维表层，朝向更深层次的方向发展。例如，在进行教学人教版必修三中FestivalsandCelebrations课程中的阅读内容时，教师可以在导入阅读教学内容的进程中，充分利用多媒体设备，以更加生动的形式为学生展示各个国家迎接节日时的庆祝方式，学生在观看与讨论的过程中会集中注意力，且能够在极大限度上得到听觉、视觉的双重满足。在这一环节中，教师应该时刻观察学生，一旦发现学生对某一内容产生浓厚兴趣时，便可精准把握时机，提出“在节日时，人们通常会进行哪些庆祝活动”“视频中你都看到了哪些不同的庆祝方式”等问题，引导学生回忆、总结视频内容。这样既能够轻松导入课程，又能够对学生的思维产生一定的激发性作用，让学生能够更加集中精力参与后续的课堂内容。（二）强化学生的质疑能力与思辨能力提问教学法在英语阅读教学中，对学生强化面对知识的质疑、探究能力、思维思辨能力具有极强的正面推动能力。学生可以在教师提问的引导下对文本内容进行深度剖析与解读，从而有效提升思辨能力。在核心素养的教育理念下，教师在面对英语阅读课程时，应该更加重视提问教学手段，并选择适合的提问方式鼓励学生敢于质疑、敢于提问。人教版高中英语教材中，很多阅读文章都会在结尾处设置悬念，教师可以结合该部分内容向学生发起提问，带领学生通过分析、判断、推理等方式补白文本，从而有效激发学生的创新性思维意识。例如，在学习人教版高中英语必修三中ComeandEatHere一课时，教师可以围绕课程主题“abalanceddiet”向学生提出相应的问题，包括“DoesWangPeng’srestaurantprovideabalanceddiet？”等能够将学生的质疑意识充分激发的问题，学生会对此展开积极的思考，并做出回答，教师可以结合学生的回答，继续提问，直至能够引导学生将健康饮食行为、方式等做出总结时方可停止，而此时教师已经能够带动学生思辨能力的发展了。在这一过程中，值得教师注意的是，教师应该设计出能够面向所有学生的题目，让不同能力层级的学生都能够参与到思考问题、回答问题的行列之中，才能够在真正意义上激发课堂上学生的能动性。（三）保障英语阅读课堂提问的有效性在高中英语阅读课堂教学进程中，师生互动的主要形式之一便是对学生进行的有效提问。学生可以通过对课文进行全面、系统的研究来深度思考知识内容，并对课文内容、涉及的知识点进行总结、归纳，进而回答教师所提问题。对于大多数高中生而言，其所具备的英语能力已经能够独立完成部分英语文章的阅读。因而，教师在英语阅读课堂中，要向学生提出有效的问题，不能停留在“how”“where”“which”等单词开头的选择性问题，而是应该以学生所阅读的文本、知识的掌握情况等为基准，提供更具思想性、启发性的问题。教师在英语阅读课堂中可以为学生设置开放性问题，例如，在学习人教版高中英语必修三中ComeandEatHere一课时，教师可以第一个问题停留在“Thecompetitionbetweenthetworestaurantswason!”并向学生提问：“你认为这个故事后续的发展走向应该是怎样的？”学生在教师问题的带领下会推测故事后续，这对学生开放性思维的培养具有重要价值，且能够与核心素养下的教学理念不谋而合。（四）通过多种方式强化学生英语学科综合能力在一篇英语文章中，作者会选择相关的语句描述自身所要表达的信息和观点，在该种情况下，教师可以指导学生学习阅读技巧，例如，引导学生寻找英语语篇中潜在的逻辑关系，利用代词、连词等词汇建立词语间的逻辑关系，让学生能够更加深入的分析并概括英语阅读中的问题，从而有效提升英语的概括能力。例如，学生在阅读英语文章的过程中，教师可以指导学生使用查读式阅读方式，能够缩短了解文章主要内容与关键信息的时间，而后，结合班级内部学生的认知水平与基础能力设置更具针对性的问题，促使学生能够以更深刻的方式对文本内涵进行多层次解读，有效把握阅读的核心内容，进一步快速提升学生整体的阅读水平。此外，高中英语教师在指导学生学习阅读相关内容的过程中，应该鼓励并支持学生尝试与他人协作、交流，通过多元化的互动培养学生的反应能力与逻辑思维能力，针对高中生可以选择的英语互动活动包括看图说话、英语演讲以及英语表演等内容。除此之外，对于大多数高中生而言，其在英语课堂学习中，所接触的故事大多为他人故事，很少能够与自身的兴趣爱好和价值取向产生关联。在该种背景与发展形式下，教师应该为学生创设更加适宜的学习空间和平台，提出能够激发学生兴趣与潜能的问题，指引学生能够通过沟通、交流等方式强化英语阅读相关知识的实用价值。再如，高中英语教师在进行人教版必修一英语阅读课程Thefreshmanchallenge教学时，可以结合学生自主意愿划分多个学习小组，并以小组为单位一起落实阅读活动。在阅读活动开始乃至结