培养数学计算能力提升小学数学教学质量

具备良好的计算能力不仅有助于学生提升计算效率并最终顺利完成学习任务，更有助于其形成缜密的计算思维，促进其思维能力的进一步丰富和其他学科素养的有效培养。在实践教学过程中，为达到提升学生计算能力的目的，教师要培养学生参与数学计算的积极性，增强小学生数学计算的科学性，帮助学生养成良好的计算习惯，并优化计算教学的基本方式。教师在教学中应灵活运用这些方法，根据学生的需要进行调整和补充，以提高小学数学的教学质量。一、小学计算教学的重要性（一）提升学生的数学核心素养在小学数学中，计算教学能够帮助学生巩固所学数学知识，形成完整的数学知识体系。同时还能够有效培养小学生的计算能力，提升小学生的核心素养。开展素质教育的主要目的是为了实现学生的全面发展。而在小学数学教学中对小学生核心素养的培养主要体现在不同板块。其中，计算教学也同样承担着培养小学生核心素养以及综合能力的部分任务。（二）培养学生的数学思维能力教师通过有效的计算教学，不仅能够激发小学生的创新意识，还能锻炼小学生的逻辑思维能力、问题分析能力以及问题解决能力，推动小学生的全面发展。在此基础上，因为计算教学还包括简单运算以及复杂验证的学习过程，所以学生在参与探究的过程中，能够充分锻炼自身的独立思考能力以及自主运算能力，逐渐养成科学、缜密的学习态度和计算态度。（三）培养学生的问题解决能力从数学知识结合实际生活来分析，计算教学在小学生实际生活中的应用也有着十分重要的价值。结合小学生的实际生活开展计算教学，有目的性地引导小学生发现数学中的运算规律，并站在多个角度开展多元练习，能够提升小学生的实践技能以及综合能力。这样不仅能帮助小学生借助自身的计算能力解决实际生活中的问题，还能够在小学生今后的成长与发展中起到十分深远的影响作用。二、目前计算教学存在的问题（一）学生没有耐心，缺乏探究兴趣科学技术的发展使得计算工具日益普及，渐渐地就会降低对计算能力的要求，学生的学习中也就忽视了数学计算的重要性，教师也就不会很注重培养学生数学的计算思维；再加上教师在讲解数学问题计算过程的时候讲得过于明白，运算顺序一目了然，明确地告诉学生要注意的过程、哪个地方最容易出错，这导致学生在学习的过程中没有参与到计算过程中的机会，学生就会在自己计算思考的过程中没有耐心，将计算过程大量的口算简化，从而养成了容易粗心出错的习惯。学生容易出错就会更加没有耐性，觉得一个计算都会出错，进而发现不了计算的乐趣，缺乏探究数学计算的技巧和方法的兴趣。（二）课堂训练少，没有及时巩固小学数学的教学流程一般是教师先以一个案例引导学生思考，然后教师根据学生的讨论情况进行针对性的讲解，这就导致教师的课堂时间掌握受到限制，有时候没有讨论完就下课了。学生在课堂上不能够将所学的知识及时进行巩固和总结，在数学计算方面会导致课堂训练少，还有其他的课程学习，学生不能及时地进行数学作业巩固和练习，在写作业的时候就十分费劲消耗时间的翻书思考，做题机械。等到教师再上课，学生之前的知识也就会忘得差不多，进而造成教师在课堂上讲的很多，但是教学效率十分低下，小学数学教学质量很难提高。（三）估算意识比较浅薄在计算过程中，估算因为只存在表面形式，所以不被重视，造成教师忽视对学生估算意识的培养，在计算过程中使用估算可以一定程度上减少计算的难度，并且提高正确率。因此，对估算能力的培养也是一个重要的任务。在长时间进行计算练习中，让学生加入估算的计算方法，一定程度上可以对学生的估算能力进行培养，使学生掌握熟练的估算技巧。教师在日常教学过程中，忽视对估算方法的培养，另一方面，估算的策略也比较简单。这就造成学生估算能力较弱，也在一定程度上影响了计算能力的培养。（四）忽视口算练习在数学计算的过程中，口算是基础。通常的运算都可以化为简单的口算。在数学学习过程中，如果口算能力差，就会影响整体的运算效果，从而造成整道题计算结果的偏差。要是在口算这一环节有错误就会影响整道题的运算效果。三、计算能力的培养策略（一）创设生活化教学情境小学数学教学中，计算思维培养至关重要。为更好地提高学生的计算思维能力和实际应用能力，教师可以创设相关生活情境，将数学问题与实际生活紧密结合，使学生感受数学知识具有生活适用性和实用性，能够对生活起到指导作用，从而激发学生的学习兴趣和主动性。例如，教师讲授青岛版一年级下册《绿色行动——100以内的加法和减法（一）》时，便可以从日常生活角度出发构建情境。如购物是小学生日常生活中的常见活动。购物过程中，学生需要运用计算思维来解决计算价格、比较价格、计算折扣等各种问题。教师可以利用这一情境，引导学生运用数学计算思维解决实际问题。可以在教室内带领学生模拟购物，并扮演购物者和售货员等，从而使其在实际操作中熟练掌握加减法运用。再如，图形是数学中重要的概念之一，而识图也是学生需要掌握的基本技能。如教师讲授青岛版一年级下册《牧童——认识图形》时，便可以创设生活图形情境，帮助学生理解图形关系和性质，通过观察生活中各种圆形、正方形、长方形等，引导学生在实际操作中深入理解和认识概念、性质。如此一来，学生数学知识的学习兴趣便将被充分激发与调动，可以在深入学习之中充分培养出数学计算思维。（二）培养学生计算意志，培养良好计算习惯在小学数学计算教学过程中，要充分强化学生的计算意志，使其在教师的指引之下可以在快速精准的计算过程中养成更加良好的计算习惯，这样可以更充分体现出计算的推动作用，使学生在计算能力计算习惯方面得到有效强化和养成，同时充分融入养成教育的相关内容，让学生看到自身一点点的成长和进步，在计算能力方面得到逐步的提升，从而使其确立计算的信心和勇气，强化计算意志，并且更充分地感受到计算的乐趣，开发其智力，提升其意志品质。在教学过程中，教师要有效设定相对应的规则，引导学生每一天都要训练20道口算题，让学生每一天都进行强化从而形成习惯，有良好的训练策略和方法，在潜移默化之中可以有效强化学生的计算能力。特别是在口算方面，通过长期训练使学生的意志品质得到有效培养，同时也可以强化学生的计算能力。在教师的引导之下要确保学生计算的计算题难度符合学生的年龄特点和学习阶段，这样可以在保持良好习惯养成，培养坚持不懈精神的基础之上，让学生得到全面发展，为其计算能力和综合素质提升提供必要条件。（三）规范学生书写过程在小学数学教学当中，学生在进行数学计算之时，喜欢直接写出最终的计算结果，他们认为写出中间的计算过程是比较麻烦费事的，这样的书写方式往往会导致学生在计算出错之后，不知道是哪一步计算过程出现了问题，他们需要从头进行计算，浪费了许多不必要的时间。鉴于此，在小学数学计算教学当中，教师要重视学生的书写过程并进行规范。这样，不仅可以提高学生进行数学计算学习的效率，还可以降低学生对小学数学计算教学的恐惧感。例如，以《四则混合运算》为例，在为学生讲述了四则混合运算的运算规律之后，为了巩固学生掌握的本节课的有关知识，可以为学生出几道数学计算题。如，（76+485）÷51+91；52+770÷22-22等等，让学生结合本节课讲述的知识进行计算。在学生进行计算的过程中，可以向学生提出以下要求：要按照运算步骤，一步步进行运算，并将各个步骤都写下来，不能直接写最终的结果。教师要对学生进行巡视，对没有按照要求进行书写的学生进行提点，以此规范学生的书写过程。这样，教师通过对学生的书写过程进行规范，不仅提高了学生进行数学计算学习的效率，还降低了学生对小学数学计算的恐惧感。（四）设计口算练习，提高学生的计算效率思维敏捷度对于学生的计算而言有着至关重要的作用，如果学生的思维敏捷度较低，则其在面对计算题时往往需要花费较多的时间才能够找到解题的思路，这对于学生的计算能力提升而言十分不利。因此，教师应当及时对计算教学的形式进行改变，落实口算练习的教学方案，让学生通过简单的口算计算加深对计算过程的熟悉度，更为快速地进行思考，以此推动学生计算效率性的提高，为学生计算能力的不断增强打下良好的基础。此外，小学阶段的学生自我控制能力较弱，注意力集中时间相对较短，在枯燥且乏味的口算练习中往往会出现参与状态较为消极等问题，不利于优质的口算训练效果呈现。对此，教师应当对趣味教学的应用重视起来，从学生的角度出发进行思考，引入更多的趣味元素，吸引学生在课堂中的注意力，激发学生的好奇心，使学生可以做到全身心地投入其中，在感性思维的驱动下高效地完成训练，并攻克训练过程中的多个问题，带给学生良好的训练体验感受，为学生乐学善学的思想态度的构建打下良好的基础。例如：在学习到《四则混合运算》时，教师可以为学生设计不同难度的计算题，而后设计竞赛类游戏，提高课堂教学的趣味性，有效地消除学生在练习中的消极情绪，引导学生循序渐进地进行口算练习，最终高效地完成口算练习任务，让学生在较为愉悦的状态下实现计算能力的有效提升。（五）利用习题引导，提升计算思维作为新时代教师，对于新课改背景下所提出的理念，有时也会出现一些疑惑：什么样的教学情境设计才能够激发学生对所学内容的兴趣呢？教师在不断的探索中就应该意识到：数学有着各种各样的知识点，学生也会进行习题的训练，有一些细节的出现比较难，不适合小学阶段的学生进行练习。但是，教师可以运用其他的方法化繁为简，让学生能够意识到数学的魅力，至少不要让学生直接放弃。或许这种状况的出现，才可以真正地让学生意识到学习的乐趣。当然，新课改背景下，教师所涉及的练习一定要与学生的实际情况相结合，也可以通过一些图文的形式展现出来，争取去激发学生，去诱惑学生，去吸引学生。例如，在教学青岛版五年级上册《游三峡——小数除法》的相关内容时，教师给学生讲述“除数是小数的除法”这一内容时，由于学生已经掌握了“除数是整数的除法”这一知识点，那么接下来再进行习题训练，出现“38.4÷24=”等这样的一些计算题。当学生在明确小数点之后，如何进行解决呢？教师就可以先告诉学生，我们可以换一个思路：38.4我们可以变成3.84，24可以变成2.4之后，再引导学生将小数转换进行练习。先告诉学生理论知识，再让学生学会举一反三，学生对所学的内容才会印象深刻。同时，教师在这一过程中，要告诉学生认真审题、仔细看题。虽然每一个学生的能力不同，但教师可以提出不同的教学策略，让学生完成多样化的习题训练。当学生能够很快地算出结果后，教师就可以趁热打铁，请几位同学上台进行展示。让这些学生给其他的同学讲一下解决的思路，明确解题的理由，去思考来龙去脉时，讲题的学生思路清晰，听题的学生也会印象深刻。（六）完善教育评价体系，提升综合能力在当今的小学数学教育过程中，我们要想看到学生的数学学习成果如何，就要对学生的数学学习效果和历程进行评价，在评价的过程中，我们也要关注到，我们对学生的评价应该是多方面的，不仅要看到学生学习知识的效果，也要看到学生将这些知识在实际应用中的效果如何，同时还要看到学生整体的数学文化涵养的提升如何。而当我们能够依靠自身的教学经验，建立一套完整的数学文化教育评价体系的时候，我们自身的教育能力也有所提升，尤其是在计算教学方面，针对学生来说，计算教学比较重要，对于计算教学的评价来说，也比较难以完成，所以我们更应该在学生进行计算学习的时候，完善整体的评价机制，引导学生通过评价机制的标准进行自身目标的制定，提升综合学习能力。比如，在青岛版五年级上册《生活中的多边形——多边形的面积》教学过程中，教师可以在课前引导学生预习《九章算术》的相关知识，引领学生充分认识传统文化，并且了解我国古代在数学领域的辉煌成就，在课堂教学的过程中可以让学生进行自主的展示，包括数学文化的展示和计算题的展示等等，全面地促进学生的数学计算能力的提升，促使学生在计算的过程中，能够深入挖掘数学传统文化资源，从而有效地展示数学传统文化的特质。同时，我们更要建立长效的评价机制，看到学生在课下以及生活中，是否有应用通过自学或者在课堂上学习到的计算方法应用在生活之中，比如教室里或家中不规则家具的面积的计算、自身将数学知识与生活的融合如何等等。当我们能够通