融合教育的历史发展

融合教育的历史发展授课内容融合教育的历史发展学习目标1、了解融合教育发展的历史背景2、了解融合教育的时代演进3、了解中国大陆融合教育的现状教学方法讲授法模块教学过程讲授新课融合教育的历史发展一、融合教育发展的历史背景1、人权运动的推动2、民主政治的推进3、经济发展的支持4、社会文化观念的转变二、融合教育的时代演进世界特殊教育的发展经历了从隔离到融合的演变过程。早期的特殊教育以隔离、分类为特征，将不同类型的特殊儿童安置在专门的特殊教育学校或班级。直到20世纪50年代，欧洲开始出现特殊教育的“正常化运动”。之后，特殊教育的改革在世界范围内展开，历经正常化运动、回归主流、一体化、融合教育等发展阶段，融合教育正在世界范围内持续深入的推进。1、特殊教育正常化正常化原则由丹麦的米克尔森（mikkelsen）在1950年提出，经瑞典人尼尔耶（Nirje）和美国人沃尔芬伯格（Wolfensberger）的倡导在20世纪60年代奠定了其基本思想体系。正常化运动要求改革原有隔离封闭式的特殊教育、养护机构，将特殊儿童安置到正常社会环境中生活和学习，使其能够适应社会生活。2、回归主流正常化运动传到美国以后，在20世纪70年代中期开展了一场“回归主流（Mainstreaming）”运动。一般认为美国的《所有残疾儿童教育法》（PL94-142）标志着回归主流运动的开始。回归主流是要最大限度地将特殊儿童安置在普通班级接受教育，与普通儿童共同学习和生活。其核心思想包括以下几方面：最少受限制的环境、实施个别化教育计划、零拒绝模式、失败-救援模式。3、一体化教育一体化教育（integratededucation）在日本、我国台湾等国家和地区被称为“统合教育”。主要兴起于20世纪80年代初期。其主要观点是：无论障碍的种类和程度如何，所有障碍儿童都可以直接进入中小学的普通班级接受教育。统合教育的安置形式有两种：第一，特殊儿童在全部时间内参与正常儿童的学习、生活、由辅导教师或巡回教师给予特殊的帮助。第二，特殊儿童部分时间参与正常儿童的学习、生活，另外的时间在特殊班进行缺陷补偿训练。融合教育1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开了世界特殊教育大会，颁布了《萨拉曼卡宣言》，首次明确提出了“融合教育InclusiveEducation”的思想。其核心思想是：让所有儿童都得到教育，都得到适合他的教育，使每个儿童都得到最佳成长机会和对社会生活的最佳适应。融合教育现状目前，融合教育已经在世界范围内得到广泛地推广，成为国际特殊教育发展的主流趋势。英、美、澳、加、西等发达国家已经在较大规模上开展了融合教育的理论研究、政策制定和实践。许多发展中国家，如智力、秘鲁、南非、加纳等国也在很大程度上开展了融合教育。2005年8月1-6日，第六届国际特殊教育大会在英国举行，大会的主题为“融合教育：包容多元”，来自世界77个国家和地区的代表参加了此次会议。融合教育正在推动特殊教育和普通教育做出深刻改革。三、中国大陆融合教育现状2015年全国教育事业发展统计公报显示：普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生4.48万人，在校生23.96万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.7%和54.2%。这部分数据其实并没有包含大量隐性的特殊儿童，比如学习障碍儿童。中国关于融合教育的政策和理论研究也正在逐步深入。部分院校也在尝试培养融合教育师资，全国各省份融合教育师资培训班非常普遍。融合教育的实证研究也正在深入开展，比如，江西省南昌市西湖区就被确定