【3-6岁幼儿动画片观赏偏好调查探究（附问卷）14000字（论文）】

-6岁幼儿动画片观赏偏好调查研究目录TOC\o"1-2"\h\u3906第一节引言 130590一、研究的缘起 13219（一）动画片对幼儿身心发展的作用 132488（二）作者对动画片的研究兴趣 1610二、研究的意义 123286（一）理论意义 14323（二）实践意义 113842三、核心概念界定 18146第二节研究设计 33094一、研究目的 327248二、研究对象 318151三、研究内容 326657四、研究方法 318692（一）马赛克法 324405（二）访谈法 37524第三节研究结果 47268一、幼儿动画片观赏偏好的年龄差异 432592二、幼儿动画片观赏偏好的性别差异 621624三、幼儿最喜爱的动画片提名情况 616936第四节分析与讨论 815564一、年龄因素对动画片观赏偏好的影响 88242二、性别因素对动画片观赏偏好的影响 824765三、家长态度和行为对幼儿动画片观赏偏好的影响 928889四、动画片内容与市场监管对幼儿动画片观赏偏好的影响 1121886第五节结论与建议 142579一、研究结论 148313二、研究建议 1428100（一）家长应充分发挥支持、引导作用 143486（二）教师及幼儿园应适宜地选择和应用动画片 1411087（三）国内相关动画片产业应良心制作，相关部门应加强监管。 1523850三、研究局限 1624259参考文献 1716954附录一对幼儿的访谈提纲 2023909附录二对家长的访谈提纲 21摘要【摘要】动画片是幼儿早期学习的重要形式之一。研究以宁波市某幼儿园幼儿为研究对象，主要通过访谈法，对3-6岁幼儿观赏动画片的现状进行了调查。研究发现幼儿的观赏偏好与其年龄和性别等因素相关，幼儿对动画片的喜爱程度随着年龄的增长而降低，其中男孩偏好的动画片类型以英雄动作型为主，女孩以诙谐幽默型为主，且幼儿对动画片的选择和喜爱程度易受自身主观意识和其父母影响。对此提出相应的建议：家长应充分发挥支持、引导作用；教师及幼儿园应适宜地选择和应用动画片；国内相关动画片产业应良心制作，相关部门应加强监管。【关键词】动画片；观赏偏好；现状；性别；年龄第一节引言一、研究的缘起（一）动画片对幼儿身心发展的作用在这个大众传媒迅速发展的时代，动画片渐渐地占据了幼儿的生活，成为他们早期学习的重要形式之一。而3-6岁幼儿是动画片的主要观众群体，这个阶段的儿童正处于身体和心理发展的关键时期，对于周围的事物充满兴趣和好奇，动画片以生动有趣的人物形象和丰富鲜艳的色彩成为了幼儿认识社会与世界一个主要载体，对幼儿的认知、心理、行为等方面都会产生一定影响（段文婷，2013）。近几年，动画片更是数量繁多、种类丰富，幼儿观看动画片的平台也逐渐扩展，但是在动画片给幼儿带来乐趣的同时，也酿成了一些悲剧。模仿动画片中的“高空雨伞降落”造成幼儿坠楼身亡，模仿“绑架烤羊”造成儿童被烧重伤等现象层出不穷，这不仅会直接危害到幼儿的生命与健康，还会对社会的稳定造成了一定影响。（二）作者对动画片的研究兴趣查阅文献后发现，国内外关于动画片的研究主要涉及动画片对于幼儿的影响和问题解决对策、动画片的应用上，有关幼儿对动画片的观赏偏好研究较少。而本研究从幼儿自身对动画片的兴趣入手，真正了解不同性别、年龄幼儿在生理和心理上对动画片的偏爱倾向，在此基础上发现一定的规律和趋势，从而为更好地利用动画片促进幼儿的发展提供帮助。因此，对幼儿现阶段对于动画片的观赏偏好调查研究具有一定的必要性。二、研究的意义（一）理论意义本研究通过探讨3-6岁幼儿对动画片类型和内容的观赏偏好及其原因，发现影响其兴趣程度的因素和内在规律。既丰富了关于幼儿动画片观赏偏好的研究理论，也为今后相关研究提供理论基础。（二）实践意义本研究旨在帮助幼儿教育工作者、幼儿家长更加了解3-6岁儿童对动画片的喜好情况，了解动画片的教育价值和娱乐价值，并为他们提供教育方法上的指导。同时也助于研究者更好地了解幼儿，走进幼儿的内心，构建其科学健康的儿童观、教育观。本研究也为动画片制作产业和中国动画片的发展提供了一些建议和参考。三、核心概念界定一、动画片动画片，也称“卡通片”(cartoon)，是以绘画形式作为人物造型和环境空间造型的主要表现手段，把人和物的动作一张张绘成图画，然后运用逐格拍摄的方法逐一拍下，通过连续放映而成活动的影像通常以夸张、有趣、优美、抒情的形式表现故事情节，深受儿童观众欢迎和喜爱周韵笑.动画片对3-6岁儿童性别角色社会化的影响[D].广州大学,2012.。段文婷认为动画片是一门集视觉、听觉、审美以及传播于一体的综合性很强的艺术。段文婷.学龄前儿童动画片理论研究与应用[D].哈尔滨工程大学,2013。董建伟将动画定义为使用绘画的手法，创造生命运动的艺术董建伟.论动画片构图的绘本思维[D].鲁迅美术学院,2019.周韵笑.动画片对3-6岁儿童性别角色社会化的影响[D].广州大学,2012.段文婷.学龄前儿童动画片理论研究与应用[D].哈尔滨工程大学,2013。董建伟.论动画片构图的绘本思维[D].鲁迅美术学院,2019.本研究中的动画片是指汇集了多种艺术表现形式，基于幼儿兴趣和身心发展规律，并被赋予浓厚的时代特点和教育价值，面向3-6岁儿童的电视或电影卡通片。二、观赏偏好偏好是对指对某一事物的特别爱好彭云飞,邓勤.教育偏好研究[J].教育与经济,2004(04):15-17.。彭云飞,邓勤.教育偏好研究[J].教育与经济,2004(04):15-17.第二节研究设计一、研究目的本研究旨在通过对幼儿动画片的观赏偏好现状调查，从不同年龄段、不同性别出发，揭示3-6岁幼儿对于动画片的喜爱类型和内容偏好，分析影响幼儿选择和喜爱的因素，从而为家长和教师更好地运用动画片，发挥其积极作用提供合理性建议，为未来动画片产业给出一定参考性的指导意见。二、研究对象本研究随机选择宁波市实验幼儿园大、中、小三个年龄班各30名幼儿作为研究对象，对其进行访谈，各年龄段的男女生比例基本相等。此外，在这90名被调查幼儿的家长中随机抽取了5名家长进行访谈，以便了解进一步信息。三、研究内容本研究首先以“随机取样”的90名幼儿为访谈对象进行结构式访谈，运用马赛克法倾听幼儿想法，记录并统计3-6岁不同年龄段、不同性别幼儿最喜爱的动画片及其喜爱的原因等，进行一定的归纳整理。其次基于调查结果进行分析，探讨性别、年龄等各因素与幼儿观赏偏好的关系。最后通过对比当前动画产业的现状和研究得出结论，为教师、家长、相关部门、动画片制作产业提出建议。四、研究方法（一）马赛克法 马赛克方法是传统研究方法和参与式研究方法的结合。本研究采用了参与式研究方法中的图片选择，为幼儿提供了一系列动画片的图片，引导幼儿自主选择他最喜欢的动画片并表达自己的观点，激发其参与的兴趣和欲望，从而获得幼儿内心较为真实和准确的看法和回答。（二）访谈法通过结构式访谈的方式，依据访谈提纲（附录一），对随机抽取的幼儿进行访谈，在保证幼儿理解问题的基础上，进一步了解幼儿的内心。访谈内容主要包括“你平时最喜欢看什么动画片？”，“为什么喜欢看这部（些）动画片？”，“你都是用什么来看动画片的，电视？手机还是其他东西？”“看动画片时有没有人陪着你？”等，对幼儿的回答做详细记录。在幼儿访谈记录的基础上，本研究随机对这90名被调查幼儿的家长进行访谈（附录二），更加深入了解家长对于动画片的态度和行为，以此来探讨家长对于幼儿动画片观赏偏好的影响。第三节研究结果一、幼儿动画片观赏偏好的年龄差异（一）幼儿动画片喜爱程度的年龄差异因变量年龄nMSDFP喜爱程度3-4岁302.80.5513.8800.024*4-5岁302.50.7315-6岁302.30.794注：*表示P＜0.05表SEQ表\*ARABIC1幼儿动画片喜爱程度的年龄差异由表1可以看出，在喜爱程度维度上，3-4岁幼儿平均得分为2.8.，高于4-5岁幼儿的平均得分2.5和5-6岁的平均的分2.3。对其进行差异的显著性检验，得到P=0.024，两者存在显著性差异（P＜0.05）。因此，年龄因素引起了幼儿在动画片喜爱程度上的差异，3-4岁幼儿明显高于4-5岁幼儿和5-6岁幼儿，4-5岁幼儿高于5-6岁幼儿。为进一步探究差异性，对该维度进行事后检验，检验结果如下：因变量(I)年龄(J)年龄显著性喜爱程度3-4岁4-5岁0.1005-6岁0.007*4-5岁3-4岁0.1005-6岁0.2715-6岁3-4岁0.007*4-5岁0.271注：*表示P＜0.05表SEQ表\*ARABIC2各年龄段幼儿动画片喜爱程度的多重比较由上表的检验结果可知，在喜爱程度维度上，3-4岁幼儿与5-6岁幼儿存在显著性差异（P=0.007＜0.05），3-4岁幼儿得分显著高于5-6岁幼儿。（二）幼儿动画片喜爱类型的年龄差异图SEQ图\*ARABIC1各年龄段幼儿喜爱的动画片类型分布图动画片种类繁多，类型复杂，根据不同标准可分为多种类别。查找文献发现，学者们主要从以下几个方面对动画片进行分类。唐晓娟将动画片分为谐趣型、英雄型、说教型。（唐晓娟，2001）汪葭伊按作品题材将儿童动画片分为童话片、教育片、科普片、故事片。程哲幸提出了动画片亚类型这个概念，从讲述、传播效果侧重的角度将动画片划分为情趣型、情感型、说理型及综合型（程哲幸，2016）。根据以上学者的分类，本研究将动画片分为诙谐幽默型、英雄动作型、知识教育型。诙谐幽默型动画片是指情节相对简单、内容较为轻松诙谐的动画片，其动画人物的形象、言行等都是非常具有夸张性和趣味性的；英雄动作型是指那些情节相对复杂，其动画主角的形象大都是充满智慧或是力大无比的，主题多为拯救世界、保卫地球、与邪恶力量斗争等；知识教育型指情节相对简单，主题为传授知识、培养技能的动画片。3-6岁幼儿喜爱的动画类型随年龄增高有所变化。3-4岁幼儿喜爱的动画片类型以幽默诙谐型和英雄动作型为主，喜欢幽默诙谐型的幼儿较多于英雄动作型。4-5岁幼儿喜欢幽默诙谐型和英雄动作型的人数基本相等，且都较高于知识教育型。5-6岁年龄段喜欢英雄动作型动画片的幼儿要较多于幽默诙谐型。总体来说，喜爱幽默诙谐型动画片的幼儿人数随年龄增高逐渐减少，喜欢英雄动作类的动画片的人数逐渐增多，喜爱的知识教育型的幼儿人数在小班到中班这个阶段变化较大，从中班到大班无明显变化。其中被抽取的30名3-4岁幼儿喜爱的幽默诙谐型中提及最多为《小猪佩奇》和《小马宝莉》，英雄动作型中提及最多的为《汪汪队立大功》和《超级飞侠》。30名4-5岁幼儿喜爱的幽默诙谐型中提及最多为《小猪佩奇》和《小马宝莉》，英雄动作型中提及最多的为《汪汪队立大功》和《奥特曼》。30名5-6岁幼儿喜爱的幽默诙谐型中提及最多为《海绵宝宝》和《小马宝莉》，英雄动作型中提及最多的为《迷你特工》和《奥特曼》。三个年龄段男孩喜爱的动画片类型始终以英雄动作类为主，女孩以幽默诙谐为主，幼儿喜爱的动画片基本没有变化，基本以《汪汪队立大功》、《超级飞侠》、《小猪佩奇》、《小马宝莉》、《奥特曼》为主，且各年龄段间有较大的一致性。二、幼儿动画片观赏偏好的性别差异（一）幼儿动画片喜爱程度的性别差异因变量性别nMSDFP喜爱程度男孩452.560.7550.0840.759女孩452.510.695表SEQ表\*ARABIC3幼儿动画片喜爱程度的性别差异由上表可知，在喜爱程度维度，男孩平均得分为2.56，略高于女孩的平均得分2.51。对其进行显著性检验，得到P值均大于0.05，不存在显著性差异，说明幼儿的性别因素没有引起幼儿对动画片喜爱程度的差异。（二）幼儿喜爱类型的性别差异图SEQ图\*ARABIC2不同性别的幼儿喜欢的动画片类型分布图根据图4可以发现，三个年龄段中，64%的男孩喜欢英雄动作型动画片，29%的男孩喜欢幽默诙谐型，7%喜欢知识教育型。62%的女孩喜欢幽默诙谐型动画片，29%的女孩喜欢英雄动作型，9%的女孩喜欢知识教育型。由此可看出男孩女孩对于动画片类型的明显偏爱差异，男孩喜欢的动画片以英雄动作类为主，且在这类动画片中，男孩大幅领先于女孩；女孩则以幽默诙谐类为主，其中女孩大幅领先于男孩；喜欢知识教育型的男女孩则相差无几，女孩略高于男孩。三、幼儿最喜爱的动画片提名情况动画片名称产地提名人数适合年龄播放频道奥特曼日本13全龄段网络汪汪队立大功美国110-6岁CCTV-14、金鹰卡通超级飞侠中国、韩国10未注明CCTV-14小马宝莉美国85-10岁CCTV-14、金鹰卡通等小猪佩奇英国62岁以上CCTV-14、金鹰卡通、炫动卡通等熊出没中国5未注明CCTV-14、嘉佳卡通米奇妙妙屋美国50-6岁CCTV-14宝宝巴士中国40-6岁网络米亚的精灵王国法国3未注明CCTV-14喜羊羊与灰太狼中国2未注明金鹰卡通、少儿频道迷你特工队韩国2未注明CCTV-14幻影忍者美国2未注明网络巴啦啦小魔仙中国2未注明CCTV-14、炫动卡通、浙江少儿等爱冒险的朵拉美国20-6岁少儿频道宇宙护卫队中国24-7岁少儿频道表SEQ表\*ARABIC4幼儿最喜爱的动画片提名情况表1是根据幼儿提名次数的多少，所列出的最受这90名幼儿喜爱的前15部动画片。通过表格可以发现幼儿最喜爱的动画片中外国动画片占比较大，例如提名排名第一的《奥特曼》是由日本制作的，《汪汪队立大功》、《小猪佩奇》、《小马宝莉》、《米奇妙妙屋》等是从美国引进的，排名第二的《超级飞侠》是由中国和韩国共同制作的，国产动画片仅有《熊出没》、《宝宝巴士》、《喜羊羊与灰太狼》、《巴啦啦小魔仙》和《宇宙护卫队》这五部。经过调查，这15部动画片中有12部是在电视上的各个少儿频道播放，其余3部可在网络上查找观看。通过查找发现有7部动画片在各大播放平台的介绍中未注明适宜幼儿观看的年龄段，在百度百科的介绍中对于动画片的受众年龄也未做明确规定，另有2部注明受众年龄段的动画片实际并不适合3-6岁各年龄段幼儿观看。分析与讨论一、年龄因素对动画片观赏偏好的影响3-6岁幼儿正处于皮亚杰认知发展理论的前运算阶段，这个阶段的幼儿主要以具体形象思维为主，3-4岁的幼儿主要以无意注意为主，容易被一些刺激物的物理特性所吸引，比如鲜艳的颜色、强大的声音、刺激物突然或显著的变化等。而动画片则具有吸引幼儿注意的特性，例如可爱有趣的任务形象，富有童趣的画面情景，活泼、变化多样角色配音等都激发了幼儿对动画片的兴趣和着迷，因此小班对动画片的喜爱程度最高。但随着年龄的增长，幼儿的动作、认知都有了一定程度的发展，注意出现了有意成分，具有了初步进行抽象概括的能力，幼儿接触社会的方式也进一步增加，幼儿的生活逐渐丰富，不仅仅依赖于动画片给他们带来的愉悦和刺激，更加追求与同伴交往、组织游戏，在活动中带来愉快的的情感体验，因此中大班对动画片的喜爱程度有所下降。同时，随着幼儿的认知经验的发展，并不满足于单纯追求简单的情节和单纯的快乐，而对于英雄的形象和力量更加向往和钦佩，英雄动作类动画片中的主角一般都非常具有正义感和责任感，是勇敢、强大的代名词，坚决致力于维护世界的和平并且拥有无穷的力量，这样的形象和模式与学龄前儿童的模仿偶像的特点相契合，因此喜爱英雄动作型的人数增多，喜爱幽默诙谐型动画片的人数减少。（段文婷，2013）在幼儿最喜爱的15部动画片提名情况中也可看出，15部动画片中有11部动画片为英雄动作型。二、性别因素对动画片观赏偏好的影响幼儿的性别也会影响幼儿对于动画片类型的选择和喜爱，男孩对于英雄和比自己高大或聪明的男性具有天生的崇拜心理，对于“冒险”、“挑战”、“斗争”、“保卫”等内容非常热衷，所以对于《奥特曼》、《斗龙战士》、《汪汪队立大功》等英雄动作型动画片有着强烈的喜爱。根据访谈，幼儿对动画片里“奥特曼打败怪兽”、“与坏人斗争”、“坏人被打败，好人取得胜利”等情节印象深刻，重新描述这类情节时依旧十分激动，常常出现“太厉害了”、“太刺激了”、“我也想和他一样”等这类词句。而女孩子更加追求轻松愉快的观看体验，更加注重人物形象的完美和画面的鲜艳明亮，尤其偏爱外表较为可爱、漂亮、装饰华丽，性格智慧、善良、正义的人物形象。《小马宝莉》、《小猪佩奇》、《熊出没》等幽默诙谐型动画片中情节相对简单，内容具有幽默性和趣味性，幼儿在观看时没有较大负担，单纯以快乐出发，既使幼儿获得快乐的生理体验和心理体验，也潜移默化地培养幼儿机智勇敢、勤劳善良、积极乐观的品质，用自己的智慧去克服困难、解决矛盾，学会自我协调的能力。根据访谈，幼儿对于幽默诙谐型动画片的感受经常表现为“她的裙子太美了”、“衣服真好看”、“她很漂亮，像个公主”、“光头强太搞笑了，总是撞到树干上”、“灰太狼每次都输给喜羊羊，太笨了”等对人物外表和行为的评价上。同时，在社会文化的影响下，幼儿逐渐形成了性别角色刻板印象，通常倾向于把周围的同性成人作为榜样。在对动画片的选择上，男孩子更加倾向于选择男性角色较为突出的动画片，女孩子则倾向于选择女性角色较为突出的动画片（ArmağanGökçearslan，2010）。此外，不同性别幼儿的性格特征、气质类型等因素也会对其动画片的选择产生一定影响。三、家长态度和行为对幼儿动画片观赏偏好的影响（一）家长态度对幼儿动画片观赏偏好的影响在询问家长“对动画片的看法”以及“是否支持幼儿观看动画片”的问题时，家长A表示非常支持孩子观看动画片，认为动画片能够很好地帮助孩子获取知识，他们家的孩子通过《宝宝巴士》学会了部分儿童歌曲，认识了1-20数字，并了解到三角龙、剑龙等恐龙的分类和特点。而家长B则表达了不支持的意见，禁止幼儿在家观看动画片，认为孩子自身对动画片也没有兴趣，动画片的内容对于幼儿意义并不大，幼儿无法从中学习，还容易对幼儿的眼睛造成伤害。根据对家长的访谈可看出，一部分家长对幼儿看动画片的行为持支持态度，认为动画片能够帮助幼儿学习到更多知识，开拓幼儿的视野，同时也能使幼儿从中体会到快乐和满足；一部分家长持反对态度，认为看动画片价值较小，看动画片既浪费时间，又会让幼儿学习到不好的习惯；还有一部分家长持中立态度，认为观看动画片是使幼儿放松的娱乐方式，同时也关注到了动画片可能对幼儿造成的危害。父母对于动画片的态度直接决定了幼儿在家中观看动画片的频率和时长，而且父母作为幼儿的第一任老师，是幼儿的榜样，父母的言行举止潜移默化地影响着幼儿的想法和观念。因此，当家长对孩子观看动画片的行为表示支持态度的，幼儿对于动画片的喜爱程度也会较高，当家长持反对态度时，幼儿对动画片的喜爱程度会相对应地降低，甚至有时候父母对一部动画片的态度直接影响幼儿对其的爱憎程度。（二）家长行为对幼儿动画片观赏偏好的影响1、家长陪同行为对幼儿动画片观赏偏好的影响图SEQ图\*ARABIC3各年龄段幼儿观赏动画片时陪伴人员变化图由图5可看出祖父母辈、父母亲及同辈陪伴幼儿观赏动画片的比例随着年龄增长逐渐减少，幼儿自己独自观看动画片的比例随年龄增长逐渐增加。其中，在3-5岁时期变化尤其明显，在5-6岁时期趋于稳定。3-4岁时期，在幼儿观赏动画片时，陪同最多的是幼儿的兄弟姐妹或者朋友，其次是爷爷奶奶或者外公外婆，幼儿自己独立观看较少。4-5岁时期，有一半幼儿更加倾向于自己独立观赏，父母和同辈陪伴的比例较平均，在这一时期祖父母辈的陪伴最少，仅有10%。5-6岁时期，自己独立观赏动画片的幼儿人数继续增加，其他人员的陪同情况同4-5岁时期相比，变化较小。针对家长陪同情况的变化，本研究对家长进行了访谈，以此更加深入地了解出现这类现象的原因。在询问家长“您的孩子看动画片时需要别人陪伴吗？平时您会陪他观看吗？”这一问题的回答中，家长A表示孩子小班时还需要长辈陪同观看，上了中班后一般都是独立观看的；家长C表示其有时间就陪幼儿观看，忙碌时由幼儿独立观看，有时候是和小区里的朋友一起观看的。通过对家长的访谈发现，随着年龄的增长，幼儿的独立性有了进一步的发展，中大班幼儿可以做到自主观看动画片，对家长的依赖较小班减少，同时父母对幼儿的陪同时间也因为工作、家务等原因逐渐变少，因此为幼儿选择动画片提供了更大的自由，幼儿按照自身的性格、习惯等选择动画片类型。2、家长对动画片的选择对幼儿动画片观赏偏好的影响在询问家长关于对幼儿观看动画片类型选择想法及其原因时，家长A表示会为孩子选择比较倾向于教育知识型的动画片，希望孩子能够从中有所收获；家长D表示会为女儿选择较公主类动画片，希望孩子能够学习动画片中人物文静温柔的性格；家长C表示会为孩子选择比较轻松且具有正能量的动画片，希望幼儿能够从中建立健康积极的三观。由上述访谈可发现，几乎所有的家长都倾向于让孩子能够通过动画片开发智能、拓展视野、学习技能或者是累积生活经验、模仿优秀的品德和行为等，即使每位家长的性格、生活经历、工作单位性质、对于不同性别儿童可以看的动画片有着惊人相似，其教育观念深深地受到了社会文化的影响，认为男孩要勇敢坚强，女孩要文静善良，因此给孩子选择动画片时，为男孩更加倾向于选择英雄动作型的动画片，为女孩选择倾向于幽默诙谐型的动画片（路晨，2006）。另外经过调查发现，大部分独立观看动画片的幼儿并没有完全掌握自主选择动画片的权利，在观看前，父母已经帮助幼儿选定了要看的动画片。长此以往，幼儿对于动画片类型的选择会渐渐受到父母教育观念的影响，逐渐倾向于父母喜欢的类型。通过对幼儿的访谈发现，中大班幼儿对于喜爱知识教育型动画片的原因大都为“爸爸妈妈叫我看的”、“爸爸妈妈说这个很好看”等，这也体现出父母的动画片选择倾向对于幼儿动画片偏爱类型的影响。3、家长指导行为对幼儿动画片观赏偏好的影响在询问家长“是否会在孩子观看动画片过程中针对动画片的内容对孩子进行指导吗？”这一问题时，家长A表示当幼儿出现对内容不理解或迷惑的情况时，例如“小蚂蚁是靠什么找到回家的路？”家长会及时对其进行一个解释答疑的过程，幼儿因此对此类动画片的兴趣大大提升。而家长E表示孩子较易模仿动画片中出现的难听的言语或不好的行为，例如“蠢猪”、“煞笔”等，并对同伴说出以上词汇，家长对其进行了批评和严肃处理，幼儿对此类动画片的喜爱程度明显降低。根据上述访谈可以得出，家长与幼儿交流动画片的内容和情节的频率越高，就越能促进幼儿对该动画片的兴趣与关注。当家长对幼儿从某部动画片里模仿或产生的积极行为表示肯定时，幼儿会更加喜爱那部动画片，并增加相对应的积极言行出现的频率。相反当有家长批评幼儿一些与之相反的消极行为时，幼儿会减少观看时间和频率，对其的喜爱程度降低。同时，观看过程中父母的正确引导是幼儿是否能从动画片中获得良好学习效果的关键（张靳，2020）。在询问“如果您的孩子表现出对动画片的沉迷，您会采取什么措施？”这一问题时，家长C表示当他的儿子出现只看动画片不吃饭时，会选择强硬的态度，将所有电子产品关闭，来改善幼儿对动画片依赖较大的这一情况。家长D则采用逛公园、动物园、放风筝等户外活动的方式，转移幼儿的注意力，以此来减少其对动画片的观看时间。同时，随着幼儿年龄的增长，家长对幼儿观看动画片的时间和条件做出了一定的限制，并逐渐用户外活动、亲子游戏等方式转移幼儿对于动画片的关注，由此产生中大班幼儿对动画片喜爱程度下降的现象。综上所述，家长对于动画片的态度和对行为表现都与对幼儿动画片观赏的选择和偏爱产生不同程度的影响，包括家长对动画片的看法以及对幼儿观看动画片的态度，还有家长对动画片的选择、陪同幼儿观看动画片的情况、与幼儿关于动画片的交流、以及对于幼儿观看过程中和后期的指导等。四、动画片内容与市场监管对幼儿动画片观赏偏好的影响动画片内容对幼儿动画片观赏偏好的影响随着我国动画产业的不断发展，动画片产业发展模式和格局逐渐成型，以学前儿童为主要目标客户的动画片逐渐增加，但是仍有很大一部分国产动画片存在制作粗糙、缺乏原创力、缺乏以人为本的理念、脱离幼儿的年龄特点和身心发展规律、内容趋于成人化、形象低幼化等问题，很难清晰地辨别出到底适合多大年龄的儿童观看。图SEQ图\*ARABIC4幼儿动画片观赏的媒介应用情况据统计可知，在实际生活中，大多数幼儿主要以电视为媒介来观看动画片，幼儿提到较多的动画片也都是在电视上热播的，而备受幼儿喜爱的动画片中，国外引进的动画片占了很大比例。这可能也是由于国产动画片自身的创作能力不够，不能吸引幼儿的关注和兴趣。现阶段很多动画片的内容和情节并无很大的提升和差异，动画片制作公司仅是为了利益和持续热度，不断推出第一季、第二季、第三季……反而引起幼儿的审美疲劳，因而出现其对观看动画片的兴趣消退，引起对动画片喜爱程度降低。此外，在与幼儿和家长的交流过程中，发现部分动画片的用语、剧情、场景、动作等方面都存在一定问题，例如动画片中出现的“渣男”、“草包”、“乡巴佬”等粗俗语句，还有偷窃、抢劫、绑架等不良行为和在屋顶上跑步、翻墙、爬管道等危险举动，以及抽烟、纵火、打架等暴力镜头。3-6岁幼儿正处于活泼好动、爱模仿的年龄，这些画面和情节带给幼儿的冲击力和刺激感较强，会造成幼儿对该类动画片充满好奇，增加选择观看的频率。但由于幼儿辨别是非善恶的能力还有所欠缺。这些不当言行举止的出现会对幼儿的身心发展产生不利影响，容易给幼儿树立不好的榜样，从而造成一系列社会问题和道德问题，阻碍其思想品质、人格发展、良好个性的发展和培养。市场监管对幼儿动画片观赏偏好的影响同时中国的动画市场还缺少一定的监控力和管理制度，因此出现市场趋利性，投资者急功近利，造成的动画片产业的“保量不保质”现象（钱芳芳，2017）。因此幼儿和家长会更加倾向于选择外国动画片观看。另外，在引入国外动画片和制作动画片时，相关部门未对其内容进行一个严格审查，例如传统文化出现错误，《超级飞侠》在介绍中说“中秋节的时候，大家都吃松饼”，这可能会造成幼儿误以为中秋节是韩国的传统节日；动画片中中国地图还出现严重缺失状况，《超级飞侠》中藏南地区、长白山部分地区、台湾地区未正确标注，这些错误文化传播容易造成幼儿对我国文化的错误认知，其中关于我国领土范围的不当图频更是造成幼儿的认知混乱，长此以往不利于祖国的稳定与繁荣。第五节结论与建议一、研究结论经过以上调查和分析，笔者根据整理总结得出以下几个结论：（一）3-6岁幼儿对于动画片的喜爱程度整体随着年龄增长逐渐下降，对动画片的依赖逐渐减少。（二）幼儿偏爱的动画片类型以英雄动作类和幽默诙谐类为主，不同性别的幼儿对于动画片的偏好各有侧重，男孩以英雄动作类为主，女孩以幽默诙谐型为主。且幼儿对动画片类型的喜爱的选择易受到自身的生理水平、主观意识和外界影响，尤其是父母的态度和看法。（三）幼儿对于国外动画片的兴趣较于国产动画更高，国产动画处于急需创新和提高阶段。二、研究建议（一）家长应充分发挥支持、引导作用首先，家长要打破对动画片的成见和原有认知，不能单纯地只把动画片看做幼儿消遣时间的娱乐工具，或是安抚孩子情绪，缓解父母压力的“哄孩子神器”，亦或是片面认为动画片对幼儿毫无用处，明令禁止幼儿观看。家长要注意到动画片对幼儿的独特魅力，把其作为幼儿的“精神食粮”，一分为二客观评价。其次，由于幼儿认知水平较低，缺乏自主辨别能力，因此家长首先要做的就是为幼儿筛选健康、积极的动画片。同时家长可以根据自己孩子自身能力，选择能够促进其某一方面或几方面发展的动画片，如幼儿的语言发展能力较弱，家长可为其选择注重人物对话，锻炼幼儿口语表达的动画片；若幼儿的社会性发展水平较低，家长则可为其挑选富含教育内容又易于幼儿理解的动画片。同时家长应及时与教师及其他家长进行沟通和交流，将幼儿的观看动画片的情况和影响进行分享，共同探讨更加有利于幼儿身心发展的教育方式，更好地发挥动画片的积极作用。另外，父母或者其他长辈应尽量抽时间陪同幼儿观看动画片，一方面可以促进了幼儿与其的亲子关系和家庭和睦，另一方面又有利于家长对动画片中出现暴力等不良行为及时进行规避和教育，并能对幼儿在观看过程中对内容产生的疑惑和问题进行及时应答，及时关注到幼儿的心理变化和行为表现，形成合作探究式的亲子互动模式。观看过程中父母的正确引导是幼儿是否能从动画片中获得良好学习效果的关键。同时家长应控制好幼儿观看动画片的时间，与幼儿平等交流，共同制定每日观看时间表，针对不同年龄段的幼儿，提出相应的观看动画片的时间限制，例如3-4岁幼儿不得连续观看超过15分钟，4-5岁幼儿不得超过20分钟，5-6岁幼儿不得超过30分钟，并养成正确观看动画片的良好习惯，避免幼儿过分沉溺于动画片，而忽视同伴交往等活动的重要作用。（二）教师及幼儿园应适宜地选择和应用动画片教师作为幼儿的第二任母亲，幼儿园是幼儿成长和发展的重要场所，对幼儿的身心发展起着不可忽视的作用。首先。教师要转变对动画片的固有观念和看法，将动画片视为一种教育资源引入到教育活动中。首先教师要具有动画片甄别能力，关注到不同动画片中的价值和特点，对幼儿不同方面、不同程度的帮助和影响，挑选幼儿感兴趣并喜爱的动画片，以便有针对性地展开教学教育活动。例如《宝宝巴士》能帮助幼儿了解生活中常见的安全标示和掌握基本的交通规则；《汪汪队立大功》中机灵智慧的狗狗巡逻队的形象，能让幼儿学会遇事积极思考和主动解决问题的能力，并体会到团队凝聚力的重要；动画片中幼儿崇拜的英雄形象能够激发儿童内心的责任意识和民族自豪感。其次，教师可利用幼儿喜爱的动画形象和内容，激发其对其他领域活动的兴趣和探究欲望，调动幼儿充分发挥其想象力和创造力。同时教师要关注到在电视上热播的动画片中的优秀价值和不宜之处，选取其中具有教育意义的片段与幼儿进行讨论，鼓励幼儿分享、交流自己的想法和感受。在平时教师可用自然的方法，有意识地通过幼儿观察、讲述、谈话等方式培养幼儿对动画片中的角色和情节的认识，让幼儿对人物的成长和生活经历产生同情心和同理心。并适当开展移情训练，引导幼儿学会理解别人，教会幼儿从自己角度或他人角度体会他人的情绪情感，并充分利用动画片角色对于幼儿的榜样作用，谨防幼儿接受反面错误的信息，正确引导幼儿辨别善恶。幼儿处于爱模仿的年龄阶段，要注意强化幼儿模仿来的亲社会行为，及时遏制其模仿动画片中的攻击性行为。幼儿园要重视动画片在幼儿教育活动中的价值，利用现代化科学技术手段，完善园内硬件设备，为幼儿整理正面积极的动画片资源，建立动画片资源库。鼓励老师借鉴和利用动画片资源和技术，将其渗透在一日活动中，并开设丰富的活动，将其适宜有效地运用到各个领域的活动中去。同时，幼儿园可发挥其在家园共育中的主导作用，与家长积极沟通合作，与社区密切配合，共同促进幼儿的健康成长。例如通过家长开放日让家长了解动画片对于幼儿的重要意义，帮助家长树立对动画片的正确态度，为其挑选幼儿合适的动画片并合理运用提供指导；或是开展亲子活动，邀请家长和孩子一同观看动画片或进行相关游戏，一方面能够促进幼儿与家长的亲子关系，另一方面也能够让家长真正了解幼儿的内心世界和情感；幼儿园也可以组织家长交谈会，让家长自由交流在生活中和教育中的相关经验和问题，并邀请专业教师及时解答家长们的疑惑。（三）国内相关动画片产业应良心制作，相关部门应加强监管。首先，动画片制作产业应该在发展中找准定位，找到发展中存在问题的关键之处，从而探寻出一条适宜其成长发展的道路。首先应根据受众观众的年龄而创造出不同的作品，年龄范围划分要明确且不能太大，例如3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段之间幼儿的认知、情感、能力等各方面的发展水平各不相同，且差异较大，每个阶段都有各自的敏感期和关键期，因此动画片设计应充分考虑幼儿的生理和心理需求，贴近幼儿的兴趣和爱好，根据不同年龄段的特点和学习重点，打造适合各个阶段幼儿的成长需求的作品，这样才能更好地激发幼儿的观赏欲望，使作品真正走进幼儿内心，拉动作品与幼儿之间的距离感，真正受幼儿喜爱。其次，动画片制作应注重对幼儿的正确引导作用，注重动画片中蕴含的教育价值。在内容上要符合社会主义核心价值观，将爱国精神、时代精神、传统优良美德和风俗习惯等优秀的中国文化渗透在动画片之中，让每一个孩子都在潜移默化中增强文化自信。同时要尽量避免暴力、黄色等负面言语和行为出现在动画片之中，当出现危险镜头时，动画片播放画面中应出现“请勿模仿”等警告字样，或在后续情节中告诉幼儿这些行为的危害性和严重性，尽量减少和消除给幼儿带来的负面影响。在故事研发、角色设计等前期准备和制作过程中都要精心钻研，发挥“匠人精神”，创作更富有童心，爱心、细心。另外，国家广播电视剧应当设立适合不同年龄段儿童观看动画片的专门频道和专门时段，严格规范动画片审查制度，防止流入市场的动画片成人化、商业化和过度娱乐化，在动画片播放页面和网上播放平台明确注明适合观看的年龄段，对动画片进行分级管理，加强动画市场管理力度。对于动画片制作产业应积极鼓励其大力创作优秀动画，严厉遏制其违法犯罪行为，对于传播淫秽低俗动画片的产业更要依法取缔。在引入国外动画片时更要对其内容进行严格把关，在发挥国外优秀动画片的积极作用的同时，也要防止消极文化渗透，对于动画片中出现侵犯我国主权和领土完整，错误传播中华文化的原则性问题要严肃对待，依法维护我国合法利益，防止这些错误认知对幼儿的世界观、人生观、价值观产生消极影响。同时，动画片产业应注重创新，学习国外动画片的优点和长处，将中华传统文化和现代科学技术融合起来，改变原有的故事手法和老套情节，切忌使用生硬直白的说教去阐述道理，要用幼儿喜爱、易于理解的有趣故事，从各个方面对幼儿进行自然而然地引导，帮助幼儿形成健康正确的人生观和世界观，热爱祖国、积极向上、茁壮成长。动画片制作公司应为幼儿创造出更多更好更精的作品，推动国产动画走向世界，走向未来。三、研究局限本研究存在一些局限，需要进一步的完善。研究主要从幼儿出发，了解幼儿动画片观赏现状，在分析影响幼儿观赏现状的原因时可能不够全面。而在对幼儿进行访谈时，由于幼儿的年龄和认知特点，其对于问题的理解和回答不够清晰，且较容易受到周围环境的影响，因此访谈的内容也受到了一定局限。本次收集的数据样本较少，且每个幼儿园存在不一样的特色，导致不同幼儿园的幼儿存在个体差异，因此数据较为单一，缺少普遍性。参考文献[1]段文婷.学龄前儿童动画片理论研究与应用[D].哈尔滨工程大学,2013.[2]周韵笑.动画片对3-6岁儿童性别角色社会化的影响[D].广州大学,2012.[3]董建伟.论动画片构图的绘本思维[D].鲁迅美术学院,2019.[4]彭云飞，邓勤.教育偏好研究[J].教育与经济,2004(04):15-17.[5]唐晓娟.幼儿与动画片[D].南京师范大学，2001.[6]汪葭伊.试论国产儿童动画片的语言研究[D].吉林艺术学院,2016.[7]程哲幸.动画片亚类型研究[D].苏州大学,2016.[8]路晨.动画片对幼儿交往能力影响的研究[D].西南大学,2006.[9]张靳.学龄前儿童动画片教育价值研究[D].南京邮电大学,2020.[10]钱芳芳.动画片对学龄前儿童教育影响的研究[D].苏州大学,2017.[11]吴振尘.幼儿动画的特点[J].学前教育研究,2009(05):47-49.[12]李姗.中美幼儿动画片类型特点及教育价值比较研究[D].陕西师范大学,2015.[13]彭红霞.动画片概念异说述评及其基本美学特征[J].邵阳学院学报(社会科学版),2013,12(05):97-101.[14]臧娜.基于认知发展的学龄前儿童动画故事研究与应用[D].北京林业大学,2019.[15]张钰,徐伟.动画概论「N11.武汉:武汉大学出版社,2015:21-23[16]于雯雯.动画在中国的发展[