荷塘月色导学案4-人教课标版

《荷塘月色》导学案（学生版）班级：姓名：学号：教学目标：、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。、提高学生的审美情趣。教学过程：第一课时一、导入新课予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。（周敦颐《爱莲说》）毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（《小池》杨万里）二、介绍作者：毛泽东在他的政论名篇《别了，司徒雷登》中这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概！”这就是朱自清，他既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我们的深深的敬意！三、背景解读本文写与年月，正是蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清先生是一个在“五四”新文化运动中涌现出来的知识分子，他信奉民主主义，富有正义感和同情心，可又与时代斗争的旋涡保持一定的距离。他只是一个民主型的战士，虽不满现实，可又缺乏信心和勇气去抗争，只能努力使自己暂时忘却现实中的一切，结果又无法忘却。作者这种矛盾的情绪，是一种难以言传的微妙幽深的情绪。但作者还是惟妙惟肖地“言传”了出来。靠什么言传呢？靠写景，传朦胧的淡淡的哀愁与喜悦之情，使我们沉浸在一种苍茫、淡雅、如诗如画、如梦如幻的朦胧美之中。四、文本感知、配乐朗读，朗读思考：问题一：给文章每个段落加上序号并找出文中表现作者心情的句子。问题二：抓住关键词语，理出作者游踪路线，探究作者情感变化。游踪：感情变化：问题三：清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。”试找出本文的文眼句。问题四：请指出本文作品作者的感情基调：（）、淡淡的喜悦；、淡淡的哀愁；、淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；、浓浓的哀愁五、布置作业、反复朗读课文，加深体会作者的思想感情。、熟读文章—段第二课时教学目标：分析写景，把握文章写作特色。教学过程：一、课堂导入：前面我们重点感受了蕴含在这篇散文中的情感内核，体会了作者写作本文时的心境由于时代和性格原因，始终无法摆脱的苦闷心情，既反映了作者对当时社会现实的不满，也反映了作者苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神暂时解脱却又无法得以解脱的矛盾心情。现在，我们将重点领略文章的写景之美与语言之美。文章中哪些自然段是写景的，第段写什么？思考它在结构上的作用。二、课堂探究：活动一：请朗读—段，并拿起笔画下你觉得最美的句子。思考两个问题：、你认为这段写景的基调是什么？你觉得这几段写景有何特色？、这几段写景都运了哪些方法？活动二：诵读、鉴赏第段、作者是怎样从哪五个方面描绘这月下荷塘美景的？请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处，分析其写作手法。活动三：诵读、鉴赏第段、本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？、月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析（“泻”“浮”“洗”“画”等）这些动词的特点。活动三：诵读、鉴赏第段、本段写了荷塘四周的景色，与课文第段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）。、“但热闹是他们的，我什么也没有，”这一句话怎样理解？、本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约、田田、层层、曲曲折折等），试结合语境，说说这些词语的妙处。活动三：诵读、鉴赏第、段、为什么想起了“江南采莲”？、当作者返回家中，他的心境如何？“不宁静”最终得到解脱了吗？三、本文小结：这篇散文，一个个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶，小径幽幽，树色隐隐，写景细腻动人，创设了的意境。在这样的画面中，我们可以感受到作者的喜悦。景物是作者感情的载体，景语即情语，这是的手法。从作者观察的细致、描写的细腻，可见作者已经完全陶醉其间，忘情于迷人的景色之中了，只不过，这种喜悦与宁静是淡淡而且短暂的。四、课后作业《学案导学与随堂笔记》第页“学后自评”部分，即第到题。《荷塘月色》导学案（答案版）班级：姓名：学号：教学目标：、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。、提高学生的审美情趣。教学过程：第一课时一、导入新课予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。（周敦颐《爱莲说》）毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（《小池》杨万里）同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她独自宁静；夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。二、介绍作者：毛泽东在他的政论名篇《别了，司徒雷登》中这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概！”这就是朱自清，他既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我们的深深的敬意！三、背景解读本文写与年月，正是蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清先生是一个在“五四”新文化运动中涌现出来的知识分子，他信奉民主主义，富有正义感和同情心，可又与时代斗争的旋涡保持一定的距离。他只是一个民主型的战士，虽不满现实，可又缺乏信心和勇气去抗争，只能努力使自己暂时忘却现实中的一切，结果又无法忘却。作者这种矛盾的情绪，是一种难以言传的微妙幽深的情绪。但作者还是惟妙惟肖地“言传”了出来。靠什么言传呢？靠写景，传朦胧的淡淡的哀愁与喜悦之情，使我们沉浸在一种苍茫、淡雅、如诗如画、如梦如幻的朦胧美之中。四、文本感知、配乐朗读，朗读思考：问题一：给文章每个段落加上序号并找出文中表现作者心情的句子。表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静——我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）——、、段未直接写出作者的心情，但通过作者对荷塘、月色优美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了在优美景色中而忘记了烦恼，寻得了片刻的宁静但热闹是它们的，我什么也没有（片刻宁静得而复失，过渡极为自然）——忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（心境回到现实）。问题二：抓住关键词语，理出作者游踪路线，探究作者情感变化。游踪：游踪：作者依次描写的对象是：（离）家—煤屑路（荷塘周围）—（月下）荷塘—（荷塘）月色—荷塘四周—江南采莲—（回）家感情变化：感情变化：淡淡的哀愁——一丝喜悦——愁思难脱问题三：清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。”试找出本文的文眼句。这几天心里颇不宁静问题四：请指出本文作品作者的感情基调：（）、淡淡的喜悦；、淡淡的哀愁；、淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；、浓浓的哀愁五、布置作业、反复朗读课文，加深体会作者的思想感情。、熟读文章—段第二课时教学目标：分析写景，把握文章写作特色。教学过程：一、课堂导入：前面我们重点感受了蕴含在这篇散文中的情感内核，体会了作者写作本文时的心境由于时代和性格原因，始终无法摆脱的苦闷心情，既反映了作者对当时社会现实的不满，也反映了作者苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神暂时解脱却又无法得以解脱的矛盾心情。现在，我们将重点领略文章的写景之美与语言之美。文章中哪些自然段是写景的，第段写什么？思考它在结构上的作用。【明确】这段月下内心独白抒发了暂离现实的逍遥之乐和获得短暂的人生的自由和宁静之后的淡淡愉悦。“另一个世界”是一个宁静超然，没有纷争没有压制的自由世界。此时的作者超然物外，没有世俗的烦恼，没有痛苦和不快，心情平和安宁，是一个摆脱了现实困扰的“自由的人”。这一段独白揭示了作者喜爱荷塘月色的真正原因。“我且受用这无边的荷塘月色好了”这一句，一方面变现了作者获得暂时宁静的淡淡的喜悦之情，另一方面又很自然地收束感情，转入对景物的描写，结构上起承上启下的作用。二、课堂探究：活动一：请朗读—段，并拿起笔画下你觉得最美的句子。思考两个问题：、你认为这段写景的基调是什么？你觉得这几段写景有何特色？、这几段写景都运了哪些方法？、第段重写月色下的荷塘，第段重写荷塘上的月色，第段写荷塘四周在月色下的景致。这几段写景的基调：优雅、幽静、朦胧。月光是“淡淡的”、“静静的”，云也是“淡淡的”，雾是“薄薄的”，荷香是“缕缕”、“仿佛远处……”，叶子和花“像笼着……”。所以，总的色调是素淡朦胧，恰与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、沉静的诗人气息。\段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月.段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前.叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美.活动二：诵读、鉴赏第段、作者是怎样从哪五个方面描绘这月下荷塘美景的？请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处，分析其写作手法。明确：（第组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美（第组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻（比拟）的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象（第组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样似有似无。荷香本是嗅觉形象，作者却把它比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来使其转化为听觉形象，（这种把一种感觉的形象转化为另一种感觉的形象的写法，在修辞学上称为“通感”，是一种特殊的比喻方法。运用这种修辞手法，可以启发读者展开更广阔的联想，让读者去领会作品的艺术境界。）（第组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围（第组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷活动三：诵读、鉴赏第段、本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点、月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析（“泻”“浮”“洗”“画”等）这些动词的特点。明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷活动三：诵读、鉴赏第段、本段写了荷塘四周的景色，与课文第段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）。明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路不同：第段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，这一段更详细一点、“但热闹是他们的，我什么也没有，”这一句话怎样理解？明确：即由蝉声蛙声来衬托静谧的月夜，另一方面，又突出了作者的心情，其实蝉声与蛙声一直就有，只是作者现在才听到，说明作者短暂地沉浸在荷塘的美景中，现在又回到淡淡地哀愁中了。达到以动衬静的效果。、本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约、田田、层层、曲曲折折等），试结合语境，说说这些词语的妙处。明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛.如用“田田”来形容荷叶的密度，以“层层”来表明它的厚度，用“曲曲折折”来表示荷塘的广度。活动三：诵读、鉴赏第、段、为什么想起了“江南采莲”？明确：离开荷塘后，作者重新回到寂寞。此时他想起了“江南采莲”，一方面他生于江苏，江南是他的故乡，更重要的是，采莲是一种“热闹”、“浪漫”、“有趣”的景象。作者在现实中无法摆脱苦闷，转而借助想象，沉醉于想象之中，字里行间流露出对那种自由生活的向往和愿望无法满足的遗憾。、当作者返回家中，他的心境如何？“不宁静”最终得到解脱了吗？明确：回到家中，“什么声息都没有”，与开头的环境相比，此时更加死寂。作者的忧愁不仅没有缓解，反而陷入更深的寂寞与痛苦。一方面在结构上与开头形成呼应，另一方面又强化了内心的“不宁静”。教师小结：通过以上的分析可知，作者因内心的痛苦烦恼而去观赏荷塘月色，当他面对荷塘时也感受到了淡淡的喜悦，但这种喜悦随着他离开荷塘而很快消失。他想通过观赏美景来摆脱现实烦恼的企图不仅没有实现，反而使他陷入更深的痛苦之中。本文反映了作者对当时严酷的现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情，抒发了关心国家前途与命运、追求自由的思想情感。简单地说，可以将之理解为作者回到现实生活的表现。深究起来，写作者惦念江南，有对美好生活的向往之意，以此表达对现实生活的不满。三、本文小结：这篇散文，一个个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶，小径幽幽，树色隐隐，写景细腻动人，创设了素淡、朦胧、优美的意境。在这样的画面中，我们可以感受到作者淡淡的喜悦。景物是作者感情的载体，景语即情语，这是借景抒情、情景交融的手法。从作者观察的细致、描写的细腻，可见作者已经完全陶醉其间，忘情于迷人的景色之中了，只不过，这种喜悦与宁静是淡淡而且短暂的。四、课后作业《学案导学与随堂笔记》第页“学后自评”部分，即第到题。她似一缕