高中生麦田里的老师读后感：理想与现实的差距

高中生麦田里的老师读后感：理想与现实的差距曾经，他让父亲灰心落泪，如今，他帮孩子们找回人生。他是孩子们的麦田捕手。他是谁?他是李崇建教师。做麦田里的捕手，守在麦田里、悬崖边，挡住那些要冲向悬崖的孩子，这应当是每一个家长和老师都应担当的责任。但现实的状况并非如此，许多时候，孩子正是在家长或者老师的逼迫下，走向悬崖的。第一次，看到如此一阵见血的语句，我的心被刺痛了!如何做才是正确的，如何才是真正的爱?值得我们深思。正如我们爱孩子，我们真心期望他们在学校学习欢乐、学有所成，将来生活华蜜，能独立自强于社会。但，仅仅有这样一份真诚的爱心、这样一份期盼就足够了吗?李崇建教师透过《麦田里的教师》一书告知我们，孩子的问题，大局部都在大人身上。大人的内在世界，往往是师生或亲子关系的根根源头。教育没有捷径，也没有标准答案。但阿建教师说无论孩子做什么选择，没有孩子想向下沉沦的。他们都想向上奋进，都想当一个有价值的人。这个目标和我们对他们的期望是相同的，那我们天经地义要和他们携手共进。山毛榉、柚子、昆布、茉莉，这些机灵的孩子，或顽皮捣蛋，或抑郁寡欢，甚至有自伤行为，问题多多。他们都有一个共同点：与家长关系特别惊慌，都不爱念书，都没有志气去好好爱自己。他们有幸遇上阿建教师，找到了面对问题，变更自己的志气，走向了自爱、自强的人生之路。山毛榉、柚子、昆布、茉莉，那些曾经的问题孩子在家长与许多教师眼中同样是屡教不改甚至无可救药的，是谁与他们共同造就了惊人的转变呢?胡适先生说要怎么收获，先怎么栽。是的，在这里也有方法，也有前提。阿建教师在书中通过一个个生动地事例告知我们：首先要建立主文化与规那么，还要留意大人的应对姿态：大人应当先整理自我、以正向新奇、趋紧相同性的姿态面对孩子，真诚地接纳孩子。当孩子出现状况的时候，假如大人能先回头整理自己的内心，明白自己心情的根源，再逐一调整，以正向新奇、趋近相同性的看法与孩子一起面对问题，给孩子有价值的正向确定，既宣达规那么，又接纳孩子，接纳他会面临的状况，接纳他会遇到的困难，让他不至于为挫折所困住，当我们大人确定了孩子有价值的正向特质，联结了他的渴望层次，那么大人与孩子都将获得令人欣喜的回馈。我们会看到孩子的惊人转变。教育虽没有标准答案，但教育又是相通的，我想到了我们的学生。特别学生由于生理、心理特点，不能像正常人一样沟通沟通，而正常人也时时无视他们的心理需求，不能刚好了解他们的所思所想，使得特别学生时时处于一种封闭、半封闭状态，极易产生不同程度的心理安康问题。因此，作为特别学校的教师，在完成各科教育教学任务的同时，有责任、有义务走进这些孩子们中间，协助他们疏通心理障碍，造就安康的心理。并针对其异样心理行为进展预防和矫治，促进他们安康成长，这对学校和社会都将起着踊跃作用。要促进特别家庭学生心理的安康开展，学校教育必需协助学生主动踊跃变更内因，并踊跃协助他们适当改善外因，营造适合其安康成长的气氛。特别家庭学生中不良思想品质何行为习惯的形成，既有自身的消极因素，也有来自外部的消极因素。因此，对他们的品德进展矫治，家庭、学校、社会必需齐抓共管，既要各尽其责，又要相互协作，形成合力，才能收到良好效果。我思索了以下的问题。一、如何面对孩子的行为问题?面对有行为问题的孩子，我们要真诚地接纳孩子，这样的接纳是一种对生命的谅解，但接纳一个孩子，并不必须认同他的行为，真心接纳、耐性倾听，协助孩子厘清问题。1.偷窃。儿童的某种偷窃行为不必须是病态反响。比方，儿童饿了，大人不给吃，他就自己拿来吃，事后父母却指责他是偷，因为他事先没有征得父母的同意。还有一种儿童被教唆犯拉去，从事偷窃活动。在这种状况下，儿童认为这种行为是正常的。因为大家都这样干，假如他不这样干，反而会被他们责问或驱除。也有一种状况，家人随意地把钱乱放，但孩子发觉未征得家人同意就拿了钱去买他喜爱的东西，事后并没有受到责问。他就认为这是允许的行为。因此，教师和家长应正确对待儿童的偷窃行为，在教育和矫正孩子的偷窃行为之前，必需深化细致地了解儿童发生偷窃的缘由。有学生的东西不见，我们应当慎重对待，以免损害到学生。如何协助教育有偷窃行为的儿童?父母和教师首先要给儿童指出偷窃是损害别人利益的错误行为。当发觉儿童有偷窃行为时，不要严厉责问他，以正向新奇，趋近相同性的姿态鼓舞他相识自己的行为不好，是得不偿失的，应努力克制订正;只要他以后不再偷，大家都会信任他，喜爱他。其次，父母和教师耐性找他谈话，了解他为什么拿人家的东西?针对问题进展教育。再次，告知他，任何一个人不行能得到自己盼望的一切事物，日常生活中谁都会遇到挫折。此外，父母和教师应留意自己的言行和看法，同等对待儿童，尽量幸免挫伤儿童的自尊心，导致不良行为。2.破坏行为。如经常在桌子或墙壁上划字、用弹弓打破邻居或学校玻璃窗、摘掉公共场所的灯泡、拔掉花草以及损坏他人财物，这些都是行为问题。如何协助教育这些孩子呢?先要找出他产生这种行为的根源，热忱耐性地与他谈话，了解他的问题，再进展教育;不要发觉他有这种行为后即刻赐予严厉的指责和处罚。协助他得把自己的体力施于四周客体加以破坏，并不能表示自己强大，也不能补偿自己软弱的感觉;只有经常做有利于集体、有利于社会的好事，才能使大家感到他真正宏大。在班级里建立文化规那么，切实执行。我们老师在遇到冲突事务时，要做到不被自己的心情所绑架，通过深呼吸试着和自己的内在渴望相联结，用平稳的声音和孩子进展沟通和沟通，用正向新奇来探究孩子的问题，以便孩子能不抗拒地渐渐揭露自己，从而找到问题的关键，要让那些企图通过破坏行动来发泄怒气的儿童知道，认为教师或父母给他种种限制是不能忍受的，因而企图用破坏行为来对抗之，这种思想是不正确的。二、如何造就学生语文学习的爱好?课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是学问传授的过程，也是师生与情感沟通的过程。语文教学中可从以下四个方面开掘情感的踊跃性因素，促进学生对语言文化本身的追求、渴望和满意，也就是阿建教师说的建立主文化，并制定规那么，切实执行，从而在班级形成一种秩序，既保有孩子的活力，又能让孩子学习负责。我想，可以尝试从四方面去做：1、建立民主同等的气氛良好的师生关系与和谐开心的课堂气氛是学生敢于参加的先决条件。学生只有在不感到压力的状况下，在宠爱所教教师的前提下，才会乐于学习。老师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交挚友，在生活上学习上都关怀他们，从而激起对教师的爱;其次，教学要同等，要面对全体施教，不能偏爱一局部人，而对学习有困难的学生却冷眼旁观。好好爱班里每一个都是独一无二的孩子。爱是一种真实的感受让孩子们感受到爱，并且以此为基石，滋生自爱爱人，专心学习的志气。2、正确评价学生。学生学习的看法，心情、心境与老师对学生的评价有着亲密的联系。在语文教学中，学生完成一个学习任务，得到了教师的确定后，从学生的眼神和表情就可以看出他们得到了极大的满意，可见老师正确的评价也是促使学生学习踊跃主动学习的重要因素。我们要多在课堂上、作业批改上赐予学生正向的、引导性的评价，让学生从评价中受到鼓舞，得到力气，勇于前进。3、胜利是最好的鼓励。学习胜利得到欢乐的心情体验是一种巨大的力气，它能使学生产生学好语文的剧烈欲望。要使学生获得胜利，使不同水平的同学都能拾级而上，老师必需设计好探究学问的台阶，当学生在学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时有效的协助和引导学生,使全部的学生都能在学习中获得胜利感，树立自信念，增加克制困难的志气和毅力。一旦联结了孩子的渴望，就有了到达我们教育目的的可能，因为没有孩子不渴望成为一个有价值、被爱、被接纳而且有意义的人。4、采纳敏捷多样的形式，增加学生的学习爱好聋生由于年龄差异和特性差异，他们自制力差，学习明显受心理因素支配。只有遵循聋生心理活动的规律和聋生的特别教育实际，把学科特点和年龄心理特征结合起来才能使学生情愿学，主动学。在课堂教学中，力