【华平范进中举课堂实录】范进中举课堂实录

【华平[范进中举]课堂实录】范进中举课堂实录【华平教授《范进中举》课堂实录】7月22日的午后，阳光洒在教室的每一个角落，我终于迎来了亲耳聆听华平教授授课的宝贵时刻，期待着他的教学艺术。在课堂上，我全神贯注，生怕错过任何一个细节，因此我录下了这堂课的每一个瞬间。现在，我将对这份珍贵的现场录音进行精心整理，与大家共享这份知识的盛宴。平凡中的非凡李华平教授《范进中举》课堂实录一、序幕（5分钟）同学们，今天我们将共同度过两节课的时间，而令我惊讶的是，我们的学生竟然是同一批。这真是让人惊喜交加！在目睹了我们那位才华横溢的女教师带来的精彩课堂后，我的心情如同激荡的波涛，我在思考接下来的课程该如何呈现。然而，更让我意外的是，下课后你们并未离去——谁能来安抚一下我这颗被惊喜所震撼的心？有哪位同学愿意给予我一些安慰。[简评：老师以一种自嘲的方式寻求安慰，实际上是一种巧妙的心理引导策略。这不仅让同学们感受到老师内心的真实波动，还引导他们思考，面对同一篇课文，不同的教学方法，我们应该如何调整自己的态度和心理，从而减少负面情绪，为排除外界干扰，专心听课打下坚实的基础。这也展现了华平教授机智幽默的个性。]学生的安慰：生1：老师，需要一杯水吗？（递上一杯水）师：这杯水下肚，我的心便会平静，或许它会带我去另一个世界奔跑。还有哪位同学愿意安慰我？生2：我认为我们应该暂时换一个思维模式，重新接收您的教学，然后再将两者融合。师：太有智慧了！你的意思是，先将之前那位充满活力的王君老师的课程存放在脑海中，搁置一旁，然后以全新的心态接收新的课程，再将两者结合，真是太棒了！生3：老师，有压力才有动力，您不必担心，或许您的课程会更加精彩呢？生4：您是感到惊喜还是惊吓？就像范进那样，找一个您敬畏的人。没有人敬畏我，我敬畏的是王君老师。（这里老师巧妙地将“敬畏”转换为“敬畏的对象”）感谢大家的安慰，现在让我们平复一下情绪，将王君老师的课程暂时存放在脑海中，开始今天的学习。二、预习检查：（15分钟）我知道你们都已经阅读过课文，那么对于课文中的词语意思，你们是否都已经理解透彻了呢？让我们来检查一下。（一）展示4个词语，看看大家是否理解了它们的含义，请将你们的理解写在旁边。1、“教导”是什么意思？生1：教育他人。师：在第一段中。有没有不同的看法？生2：教导他人如何对待事物的态度。生3：我认为当你不懂的时候，我告诉你，有一种居高临下的感觉，带有讽刺和贬低的意味。师：在具体的语境中，应理解为“教训”。师：下一个词，“商议”。生1：恳求。师：恳求什么？与岳父商议，之后与同仁商议，是关于考试，还是其他什么？考试需要商议吗？生：请求岳父借给他一些钱。你是从哪里看出来的？生2：从上下文的语境中，以及胡屠户的话语中可以看出。下一个词，“懊恼”在哪里？生1：悔恨，生气。你是怎么理解的？从胡屠户的心理活动中可以看出。生2：懊悔，烦恼。“手疼时烦恼”师：那不疼时呢？生3：害怕。师：是“后悔，后怕”的意思。再看一个词；世先生。什么意思？“世”，指的是两代人之间都有交往。师总结：我们要将词语放在具体的语境中去分析其含义。（二）复述一下文章的情节，尽可能使用这三个词语。同桌之间先交流一下。交流：两位同学都举手。生：范进中了秀才，岳父教训他。他在乡试中中举，疯了，胡屠户打他一巴掌，醒了，岳父事后很后悔，从此被人称为世先生。生：补充，岳父打后很懊恼。生补充：范进中了举人后，张乡绅来拜访他。师总结：我们要熟悉课文内容，可以以词语为线索，将故事串联起来，无论是讲故事还是做演讲，都能够游刃有余。[简评：这个预习检查不仅仅是知识性的提问，而是要求学生通过词语来解释意义。能够迅速找到这四个词，需要学生对课文非常熟悉，并且具备强大的快速阅读和浏览能力；学生能够准确理解和表达这些词的含义，需要养成良好的阅读习惯，根据语境分析意义，上下文相互联系。]三：准确概括情节。（20分钟）复习：词类有哪些？范进中举中“中举”是什么词？什么短语？师要求：根据四个词语所指明的路径，从范进的角度，用四个字的短语概括四个故事情节。第一个词“教导”。生：岳父教导。生：范进受教。受到胡屠户的教导。师：去掉范进两个字，继续。生：逆来顺受师点拨：这是概括情节，不是概括性格生：岳父委教（学生思维受阻）教师范读，大家看能否将文中关键词连起来。教师读得有声有色。胡的颐指气使，语速的快，语调的高扬，猪油只吃了两三回，可怜可怜哟。生：唯唯受训生：唯唯受教师提醒：文章开头写“范进进学回家”，我概括为“进学被训”（做了什么，受到的待遇，注意用上“被”字）要求写在书的旁边。生：借钱被骂生：中举被打生：乐疯被打师：比我概括得好生：中举被喝解释一下。范进被打后清醒过来师：世先生这个词在哪儿出现？谁说的？生：中举被攀生：醒来被贺师：我概括的是“被”有的发生在中举前，有的在中举后；有的跟胡屠户有关，有的跟张乡绅有关，还有没有没写的情节？按照题目来看，就象写做饭，要写怎样做饭，可文中怎样中举没写，后面再讨论。[简评：1、教师在要求上加了3个限制条件，对学生审题概括能力提出了更高的要求。“从范进的角度”，运用4字短语，概括4个情节。学生自然会暴露思维缺陷：角度跑偏，表述成“丈人教导”，或将情节与人物混淆，或不是主谓结构。最后教师给出了示范点拨：“进学被训”，要体现人物做了什么，受到了什么待遇，注意用上“被”字。这回学生思路打开了，后面两个情节的概括很顺利。]四、用2、3个结构相同的短语概括，阐述你看一个什么样的胡屠户一个什么样的范进？（7分钟）生：范进：逆来顺受、卑怯懦弱；胡：凶神恶煞，趋炎附势生：胡也是个嫌贫爱富的人。第2段，与胡商议时不借给他钱。师：非常好！一句话点明观点，后面接着分析。生：阿谀奉承。范进中举后胡屠户的恭敬态度。生：胡是个唯利是图的人。生：范进，乐衷功名，逆来顺受；胡：趋炎附势，巴结权贵，嫌贫爱富师总结：先概括提炼，再拓展开去。做什么事要有思路。师：还看出什么了？生：科举制度的局限性，毒害。考了34年。问学生一年考不上会怎样，“一次考不上就不考了”。师：想象一下，会怎么写他中举？生：不懈努力。心理描写，环境描写。循环往复。师：想象一下范进会用心灵鸡汤怎么鼓励一下自己？生：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越生：范进会想得很肤浅。比如“再考一年，考上就是有钱的了。”[简评：1、概括人物环节，学生训练有素，思路清晰，教师只是对学生表现及时肯定，点明思路。2、引导学生想象应怎样描写范进中举的情节，没有做无限制的发挥，而是点到为止。]五、分析小说的艺术布局：（一）师：范进怎么中的举没写，为什么不写呢？同桌交流一下。（20分钟）生：小说主要是讽刺，不是要表现他怎样中举的，而主要是描写中举后人们的表现，这样安排与主题有关。师：那删去中举前？生：不能删，前后运用对比的手法来反应世态炎凉二行（二）师问：可不可以减一个情节？生：减最后一个有关张乡绅的情节，因为评议中前面没有铺垫，突然出现；范进中举，乡人的表现已足够。生：反对。邻居与张乡绅不是一个性质，送的礼也不一样；张乡绅比邻里更正式一些。突然出现，恰恰说明以前不交往，反而更突出了张的巴结。生：删去被岳父打的情节。因为占的篇幅太大。范进长期受老丈人的折磨，不必写被打。生：反对。被打是重点。小说一方面写科举，另一方面就是表现世人的趋炎附势。通过对比，来突出范进中举前后胡屠户态度的变化，他并不愿去打。（三）师问：那可不可以加一个情节？生：不主张加。这四个情节既不能少也不能多。生：情节不可以少，可以加，能为主题服务，可以加。或许或以在范进被老丈人训时可以加生：邻居在他中举前的态度可以加一些。文中写中举后送鸡送礼。生：补充一下。文中之前有提到，邻居对他是漠不关心的，“家里饿了两三天”。师总结：学习经典作品，就要不断地揣摩，能不能删一删，加一加，正体现作者在围绕什么东西写，为什么用这些材料，而不用那些材料，为什么用那么多材料，而不可再添再删。[简评：此处教师引导学生深入到文本中去体味小说艺术布局之妙及深刻理解作者的写作意图。只用了简单的“为何不写中举情节？”“情节可否有删减？”“可否增加？”三个提问，却引领学生去深度地思考文中诸多的匠心独运之处，如次要人物刻画如何运用笔墨，在文中作用是什么？围绕主旨如何进行材料的精选？学生思维在比较权衡中得以磨砺。]六、这节课，你最大的收获是什么？用上一两上短语。生：词生：短语：剖析，生：分析人物，概括情节，生：揣摩材料。自己反驳自己，推翻自己。2概括能力。提炼。用结构一致的短语3、多揣摩作者的用心[简评：在此环节，还不忘本课的主要训练目标以短语的形式进行概括能力训练，培养学生精确的语言概括力。]上课前，我的心情是“吓坏宝宝了”现在是“宝宝又活过来了”，谢谢大家！[简评：首尾圆合，