单篇阅读教学中的跨学科学习设计-以《紫藤萝瀑布》教学设计为例

单篇阅读教学中的跨学科学习设计——以《紫藤萝瀑布》教学设计为例语文课程标准中的“跨学科学习”任务群聚焦语文要素，凸显语文学科特色提炼大概念，为跨学科学习提供支撑围绕大概念，设计跨学科学习目标设置本质问题，开发表现性学习任务及评价标准分解系列子学习任务，设计教学过程结语目录目录语文课程标准中的“跨学科学习”任务群01义务教育语文课程标准（2022年版）中的“跨学科学习”任务群旨在引导学生开展阅读、梳理、探究、交流等活动，提高语言文字运用能力。围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，多学科知识综合运用，发现问题、分析问题、解决问题，提升语文实践能力和综合素质。任务群指南任务群实施语文课程标准中的“跨学科学习”任务群聚焦语文要素，凸显语文学科特色02跨学科学习指向语文学科的“跨学科学习”任务群是以“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”为路径。托物言志支点选择“托物言志”这一语文要素为跨学科学习支点，能够确保跨学科学习任务的语文学科属性，契合课标导向。聚焦语文要素，凸显语文学科特色提炼大概念，为跨学科学习提供支撑03托物言志的重要性托物言志是《紫藤萝瀑布》教学的重难点，用其作为跨学科学习任务支撑并不合适。托物言志的介绍托物言志是一种重要的艺术手法，不仅适用于《紫藤萝瀑布》教学，更适用于初中散文教学。托物言志的局限性托物言志知识点单一，不足以支撑综合运用多学科知识，需要转化为更具统摄力和迁移力的大概念。大概念的优势大概念教学能够提高语言文字运用能力，是语文学科跨学科学习的关键，契合课标导向。大概念的介绍大概念是指具有统摄力和迁移力的核心概念，能够联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。托物言志在《紫藤萝瀑布》教学中的应用大概念在跨学科学习中的重要性大概念的介绍大概念是指具有统摄力和迁移力的核心概念，能够联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。大概念的优势大概念教学能够提高语言文字运用能力，是语文学科跨学科学习的关键，契合课标导向。123托物言志大概念的推导过程结合了心理学家埃里克森的知识结构图和美国学者兰宁的过程结构图。考察知识托物言志大概念的推导过程包括多个步骤，确保大概念是基于必备的事实性知识和学习过程而获得的。推导过程托物言志大概念具有必要的基本概念，也具有一定的抽象性和概括力，能够凸显大概念在迁移运用层面的优势。大概念的优势托物言志大概念的推导过程围绕大概念，设计跨学科学习目标04赏析描写紫藤萝的语句，把握“紫藤萝瀑布”的形神特征。赏析紫藤萝语句了解植物的学科知识，以及特定植物与特定情感的联结。了解植物知识反复诵读，联系背景，体会宗璞的情感变化历程。体会情感变化学习托物言志、借景抒情的手法，感悟紫藤萝与宗璞之间的联系和共鸣。理解托物言志认知维度能理解其他散文中外物与人的感受体验和谐一致。能正确地将自己的情感体验借助合适的外物表达出来。迁移运用维度表达情感体验理解外物与情感一致提高审美能力，培养对自然的独特审美和见解。提高审美能力从如上阅读教学目标的定位可以看出，认知维度的第2条、迁移运用维度、价值观维度，都体现了跨学科视域。培养独特见解价值观维度设置本质问题，开发表现性学习任务及评价标准05大概念在备课设计中是以高度抽象、凝练的表达呈现的，但在面对学生进行教学实施时，更多地要展示大概念“指向生活世界”的魅力。大概念的抽象性设计的本质问题使大概念“外物与人的感受体验和谐一致”以生活化的样态走向学生，同时指出大概念的现实生活价值，让抽象的概念变成具体有用的方法、手段。本质问题的作用大概念在备课设计中的呈现大概念的本质是指向生活世界、可迁移运用，因此基于大概念的学习任务就区别于知识理解、记忆类的学习活动，往往为包含并运用特定知识、技能解决真实问题的表现性学习任务。大概念的本质本课例中，基于本质问题设计的表现性学习任务为：尝试编写《万物与其志·植物板块》，为每种植物写出简短的“提示语”和详细的“花语”，来揭示“物”和“志”的对应关系。大概念的任务大概念的本质指向生活世界编写《万物与其志·植物板块》表现性任务为了促进学生真正理解“物”与“志”之间的联结、转化过程，明白人的情感体验如何正确地借助外物表达，设计了编写解释“物”和“志”的《万物与其志·植物板块》这一任务。深入研究植物客观特性为了完成编写《万物与其志·植物板块》的任务，学生要深入研究植物的客观特性，辨析客观特性与主观之志的关联，并最终选择恰当的语言形式传递这种关联。基于大概念的表现性学习任务设计运用跨学科知识解决问题在完成任务的过程中，学生要充分运用了跨学科知识分析问题、解决问题，不仅深化了对托物言志这一语文学科知识的理解，还从更广泛的植物类别中体会“外物与人的感受体验和谐一致”这一大概念。实现教—学—评一体化大概念教学所重视的迁移与运用能力，需要通过表现性任务来考查，所以表现性学习任务同时也是表现性评价任务。本课例在开发表现性学习任务的同时，也开发了评分量表，很好地实现了“教—学—评”一体化。基于大概念的表现性学习任务设计本质问题与生活价值01大概念在备课设计中以高度抽象、凝练的表达呈现，但在面对学生进行教学实施时，更多地要展示大概念“指向生活世界”的魅力。表现性学习任务02利用大概念在现实生活中的运用情形，设计指向大概念的本质问题来激发学生走向学习，让抽象的概念变成具体有用的方法、手段。大概念的本质03大概念的本质是指向生活世界、可迁移运用，因此基于大概念的学习任务就区别于知识理解、记忆类的学习活动，往往为表现性学习任务。表现性任务促进学生理解“物”与“志”的联结表现性任务促进理解表现性任务为了促进学生真正理解“物”与“志”之间的联结、转化过程，明白人的情感体验如何正确地借助外物表达。为了完成解释“物”和“志”的《万物与其志·植物板块》任务，学生要深入研究植物的客观特性，辨析客观特性与主观之志的关联。表现性任务充分运用了跨学科知识分析问题、解决问题，不仅深化了对托物言志这一语文学科知识的理解，还体会了大概念。大概念教学所重视的迁移与运用能力，需要通过表现性任务来考查，所以表现性学习任务同时也是表现性评价任务。课例在开发表现性学习任务的同时，也开发了评分量表，很好地实现了“教—学—评”一体化。完成任务理解关联评价任务一体化开发量表实现一体化运用知识解决问题表现性学习任务与表现性评价任务一体化分解系列子学习任务，设计教学过程06

“识物”学习活动一遇见自然，和花相遇。需要寻觅自然中美好景物，认识自然中各种美丽的花，了解花的属性、特征、分布、功用、繁衍与进化等方面。学习活动二出发，在自然中遇见自己。需要跟随宗璞的脚步，在自然中观察记录紫藤萝的特点，挖掘所喜之花更多的特质，更加深入地了解花。学习活动三遇见自然，为花赋语。需要通过分析宗璞情感的变化，体会“物我一致的治愈情怀”，从而感悟紫藤萝的特点体现出什么样的独特品质。学习材料和资源包括宗璞的《紫藤萝瀑布》，以及《花与万物同：24科植物图文志》。学习材料和资源仿照《花与万物同：24科植物图文志》，尝试编写《万物与其志·植物板块》。学习活动选择自己喜欢的一种植物，尝试辨识这类植物有什么特征，思考这些特征能为自己带来怎样的情感体验。深入思考参考“紫藤萝——生命的长河流动不止”句式，为该植物写出简短的“提示语”。写出提示语“辨物”——为植物写提示语学习材料和资源学习材料和资源包括宗璞的《紫藤萝瀑布》，以及《花与万物同：24科植物图文志》。学习活动根据每一种植物的“提示语”，详细撰写花语，完成《万物与其志·植物板块》的编辑。“融物”——写花语结语07大概念教学大概念教学有助于迁移运用能力，需要通过表现性任务来考查，实现“教—学—评”一体化。情感体验与提示语选择喜欢的植物，思考特征与情感体验，参考“紫藤萝——生命的长河流动不止”句式，写出提示语。子任务与教学过程基于大概念的跨学科学习，需分解子任务，设计学习材料、