发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求

发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求语文课程改革向深水区进发共性特征不同要求总结目录目录语文课程改革向深水区进发010102任务群底逻辑学习任务群是手段，是教学内容呈现的方法，是教学活动开展的形式，其底层逻辑是语文课程的实践性。研课标设计意图越来越多的语文教育工作者开始把注意力从探索承载内容的形式，转移到研究支撑课程内容的课程目标、学段要求上，力求由表及里，全面、深入理解新课标的设计意图。构建课程目标新课标以六大学习任务群组织、呈现课程内容，但学习任务群只是手段，内容呈现的方法，教学活动开展的形式。理解设计意图随着对新课标理解的加深，语文教育工作者开始全面、深入理解新课标的设计意图，厘清任务群与课程目标、学段要求的关系。推动课程改革推动语文课程改革向深水区进发，需要深入研究任务群和课程目标、学段要求的纵横交错关系，以及任务群如何支撑课程内容。030405语文课程改革向深水区进发共性特征02语文实践01将“表达与交流”放到语文教育发展历史中审视，发现其迭代升级，从概念表述的简单替代，到课程理念、内容体系的重大转变。知识本位02在近百年语文课程发展中，我国语文课程经历从知识本位时代，注重语文知识的机械学习、“说”“写”技能的单项训练，到素养本位时代，注重语文实践活动的设置。课程结构03在课程结构上，民国时期的语文课程标准要求“口述和笔述联络”，但在课程内容上，口述、笔述实际上是各自独立的。素养立意：课程内容统整化二十世纪六七十年代，语文教学大纲不提“交流”，口头语言表达、书面语言表达各自为政，1978年大纲中“说话”被放置于作文板块。教学大纲2001年颁布的语文课程标准，试图整合知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标，整体架构课程体系。课程标准2011年版的课程标准大体延续了这一理念，2022年颁布施行新课标，更加注重素养导向，致力于学生语文学科核心素养整体提升的育人目标、课程取向。目标要求素养立意：课程内容统整化实践活动新课标注重课程内容的统整、关联，注重基于真实生活、复杂情境的语文实践活动的设置，加强课程内容的整合，强化口头语言与书面语言的内在联系。核心理念新课标注重阅读鉴赏与表达交流的有机联系，强化养成，引导学生从静态的知识学习走向动态的实践活动，从分项、机械的“做题”走向综合、动态的“做事”。目标要求新课标通过课程内容体系的精心统整，实现了知识本位向素养本位的重大跨越，注重目标要求层级化、连贯性，使“表达与交流”实践活动横向关联、纵向递进。表达交流新课标用综合化、实践化的“表达与交流”，代替原来单项的“说”“写”训练、割裂的“口语交际”“写话”“习作”教学，加强课程内容的整合。素养立意：课程内容统整化目标要求三大发展型学习任务群注重纵向目标要求的层级化、连贯性，使“表达与交流”实践活动横向关联、纵向递进、梯度分明。思辨性阅读以思辨性阅读与表达学习任务群为例，新课标注意学习目标、要求的循序渐进，提醒教师根据不同学段的特点，避免操之过急、求之过深。学段目标第一学段是思辨性表达与交流的起始阶段，关键在于让学生自由表达，大胆提出生活中遇到的问题，乐于分享解决问题的方法。实践路径：目标要求层级化第二学段升级为自我表达，要求借助口头、图文结合等形式，记录、整理、交流自己发现的生活或学习中的问题和思考。第二学段第三学段再进一步，升格为注重证据与观点联系的更为辩证、有理有据的理性表达，三层目标梯度分明，螺旋推进。第三学段以学生核心素养的养成作为最终目标，注重知识、能力的灵活、综合运用，强调课程内容的统整和关联。目标梯度提醒教师注意不同学段的特点，避免操之过急、求之过深，遵循循序渐进的原则，确保实践活动的有效性和针对性。实践活动实践路径：目标要求层级化文类走向三大发展型学习任务群中“表达与交流”活动涉及的文类从模糊走向清晰，从笼统走向精细。文体类别详细梳理发展型学习任务群中“表达与交流”活动所涉及的文体类别，确保实践活动的有效性和针对性。积累经验让学生积累表达与交流经验，掌握运用规律，提高言语能力，提升核心素养。语用旨归新课标修订的一大亮点在于从动态的功能语言学的视角出发，设置三个发展型学习任务群。表达与交流所涉文类多元、具体，指向明确，表达与交流的目的、对象、任务、功用都很清楚。表达规范保证三大发展型学习任务群的“表达与交流”活动言之规范，自然得体，互动有效，深入扎实。010203040506语用旨归：涉及文类精细化不同要求03实用交流实用性阅读与交流学习任务群中的“表达与交流”实践活动，旨在强化语文学习与生活世界的联系，引导学生学习“有用”的语文。矫正偏向实用性阅读与交流学习任务群具有独特的价值，在语文课程中具有无可取代的位置，凸显实用功能与交际互动作用。培养交际能力教学要引导学生注意内容的明确、思路的清晰、用语的简明，培养学生根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息的能力。不同要求

不同要求应对自如交流既可以是口头的，也可以是书面的，既可以面对面现场交流，也可以跨媒介沟通，但都要应对自如，适当、妥帖。实用阅读学生的学校生活、家庭生活、社会生活，既是实用性交流活动的背景、源泉，又是教学实施的路径，更是语言实践的目的、旨归。走向应需实用性阅读与交流学习任务群的“表达与交流”，应自觉从“应试”走向“应需”，主动接轨生活世界，确保实用、有效。文学阅读与创意表达学习任务群直接对接的是“审美创造”这一核心素养内涵，侧重发展审美语言素养。审美创造文学作品是作者艺术性地运用文学语言，表现自己个性体验、独特感受的结晶，具有很高的审美价值。创意表达文学阅读与创意表达学习任务群必须找准应有的定位，引导学生“创意表达”，培养学生运用语言文字表现美、创造美的能力。表达美创造美不同要求123要想学生“有创意”地表达，并尝试文学创作，就必须想方设法发挥写作主体的灵性和创造性。发挥写作主体创造性务必去除从众心理，打破陈见桎梏，解除各种束缚，突破僵化复制模式，给个性写作以自由驰骋的广阔天地。突破僵化复制模式思辨性阅读与表达学习任务群直接对接的是“思维能力”这一核心素养内涵，旨在训练学生的理性思维与理性精神。思维能力不同要求身处互联网、智能化时代，面对信息爆炸、人人都是媒体人的无序、多元局面，学会辨别信息的真假和各类资源的价值。辨别信息真伪中心明确、思路清晰、有理有据地陈述观点、交流互动，智慧地解决学习和生活中的各种问题，做负责任的表达者。陈述观点交流互动我们要从意识习惯、思维方法、能力水准等维度整体设计思辨性“表达与交流”实践活动，全面发力，促进学生思维能力发展。贯彻落实新课标精神不同要求总结0403实践活动的作用实