打造高效课堂从更新教学理念入手

打造高效课堂从更新教学理念入手【摘要】：基础教育课程改革，是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。为了更好的推进课改，我认为打造高效课堂从更新教学理念入手。教师要做到思想上真正接受高效课堂理念，行为上真正践行高效课堂理念，高效课堂应强调学生是教育过程的重要资源。【关键词】：高效课堂教学理念课程改革基础教育课程改革，是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。其核心任务是促使每一个学生得到最大限度的发展，其根本途径是转变教师的教学行为来转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、探究、合作的学习平台。为了更好的推进课改，我认为打造高效课堂应从更新教学理念入手。一、思想上真正接受高效课堂理念高效课堂以学生为中心,要突出学生的主体地位,注意发挥学生的自主性、主动性和创造性，理念的更新决定了实践的方向。大家都知道陶行知喂鸡的故事。有一次，陶行知在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。这时，陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。老师强迫学生去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿的。即使学，也是食而不化，过不了多久，他们还是会把知识还给老师的。但是，如果让学生自由地学习，充分发挥他们的主观能动性，那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动。教育的本质是儿童的发展，教师往往觉得委屈，都讲了许多遍了，学生还是不会！但是教师有没有想过，为了学生能够学会，自己改变了教育教学的方式了吗？在打造高效课堂的过程中要高度尊重学生就是尊重学生的主体地位。比如说允许孩子把话说完，允许学生以平等的身份与教师探讨问题，相信学生通过预习可以学会60%甚至更多的知识，把课堂大部分时间用于学生自学、对学、互学，承认学生是有个体差异的，不公布学习成绩的排名，课堂是学生交换智慧的场所等。教育的对象是人，仁者育人。当学生觉得自己被认可、被尊重的时候，他才可能主动的学习。有一次在电视上看一个儿童才艺表演节目，一群6到16岁的孩子表演独轮车，动作敏捷惊险刺激，其中一个嘉宾点评的时候说，我并不关心你们取得过怎样的大奖，我更关心你们吃得好不好，受伤的时候有没有人关心，能不能得到及时处理，你们是不是因为有兴趣才练习独轮车的？嘉宾的得票来自表演者，这位嘉宾得到了表演者的投票。我想，正是由于嘉宾尊重了表演者的付出，才让节目的结果更能散发人性的光辉。同理，学生觉得老师高看我一眼，他在学习和生活上会更积极主动。二、行为上真正践行高效课堂理念打造高效课堂要充分发挥学生的主动性，让学生自主学习。识字教学中，传统教学的教师在黑板上按笔顺写下“爬”这个字，然后让学生在拼音本上写两行加强记忆。而在高效课堂中，教师一定会让学生说，这个字你是怎样记住的？学生小组合作后说出了自己的理解：“用爪子巴在地上走。”学生的理解很接近爬字的本义了。爬字从爪，从巴，巴亦声。“巴”意为“附着”、“黏着”、“匍匐”。“爪”与“巴”联合起来表示“动物身体趴在地面上，用爪子贴着地面移动身体”。本义：动物用爪子贴着地面移动身体。这不能不说孩子们有让人惊讶的学习语言的天分。这样的教学学生才能高效记忆、高效吸收，才能达到效率的最大化。高效课堂可以以4-6人的合作小组为学习单位的，以60人的班级为例，全班可以分成10个六人小组，3个20人的大组，这样就可以有13个组长协助教师工作。六人小组中一人分管一项主要任务如：纪律、卫生、学习、体育、生活、文艺；也可以每人兼任一个小组内的学科课代表。你可以想象一个学生回家向妈妈说起自己身兼数职时的表情吗？他最起码就有了被认同的感觉。当我们感觉到被认同被接受的时候，我们就感觉到了爱，感觉到了力量和自信。但这远远不够，教师要创造或者说要抓住机会让孩子成功，让学生反复成功，他的自信就会确立。如果你只是跟孩子说，你是最棒的，但他总是考试不及格，做事不成功，他是无论如何也感觉不到他是最棒的，反而会怀疑大人的话。教师应和孩子一起确立他的近期目标，这目标是经过他的努力就可以达到的，让孩子连续几次成功，孩子的自信就会确立起来。所以说评价好教师标准是：1、是否激发了每一位学生的积极性；2、是否协助了每一位学生的进步；3、是否启发了每一位学生学习知识。有了这样的理念，才会有高效的课堂。高效课堂是为学生能够持续性自主学习的而设计的课堂。拿日常生活中小事说起：例如校长要请大家吃饭，但是告诉大家的吃饭的地点谁都不知道。这时，为了准时准点的达到，有的同学赶紧上网搜，查找了路线和出行方式，按照指引摸索前行，准时到达；有的同学家里没有电脑，马上打电话给同学，获取信息结伴而行，准时到达；有的同学把难题给了的士司机，虽然花钱多了点儿，但是提前到达；有的同学由于种种原因，没有找到吃饭的地点或者根本不想去吃，错过了邀请。事后老师让参加宴会的同学在班级里重点讲了讲自己是如何找到宴会地点的，宴会场面如何热烈，饭菜如何丰盛。没去的同学动心了，怕今后有第二次邀请，暗中记下正确的路线。这个过程与高效课堂的过程很相似。1、校长告诉大家吃饭的地点——预习任务；2、同学打的、查找路线和出行方式——自主学习完成学习任务；同学打电话给同学，获取信息结伴而行——合作完成学习任务；同学讲找到地点的方法及宴会的精彩——展示交流完成学习任务。而在传统教育中是这样展现的：校长要请大家吃饭，却不告诉要到哪里吃，于是校长在前面带路，大家亦步亦趋地唯恐掉队，不知要走到哪里，有的跟上了，有的掉队了。三、高效课堂强调学生是教育过程的重要资源。我在广州听了一堂小学六年级的语文课，课题是《茶酒人生》，整堂课教师只说了这么几句话：1）、看到题目，你有什么疑问呢？（学生：什么样的人生是茶酒人生呢？什么样的人生与茶酒有关呢？）2）、谁给大家介绍一下茶或酒？3）、谁给大家介绍一下茶文化或酒文化？4）、谁给大家说说什么样的人生是茶人生或酒人生？5）、你希望过哪种人生？为什么？6）、我们应该有怎样的人生？教师说话时间不到5分钟，其余的时间都是在学生事先的准备下展示自己的资料、阐述自己的理解，生成争论、达成共识的过程，其争论之激烈让人觉得生成是真实而有思想的，其认识之深刻让人觉得老师讲解是多余的，这样的课堂给了我震撼的感觉，真正做到了轻负担，低消耗，全维度，高质量。在这堂课上学生带来的资源是一个教师准备不过来的，即使是老师准备也是要消耗大量的时间和精力的。同样是在广州听了一节小学二年级的英语课。让我切身的感受到一些地区英语教学水平的落后，当我们的老师还在一个单词一个单词领读的时候，高效二年级的小学生已经通过预习学会了本课生词的读音，在课堂上直接用生词自由造句了！当我们的初中生拿着课本念对话的时候，二年级的小学生已经根据生活经验改编课本上的对话进行小品表演了！当我们教师埋怨英语的语言环境缺失的时候，二年级的小学生已经在学校英语跳蚤市场上用英语进行买卖了！学生们积极参与学校组织的各项活动，为了在课堂上、活动中展示自己最好的水平，他们主动学习主动准备、发扬团队精神合作交流，成就自己成就他人，学生就是高效课堂的自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享的资源，而且学生学习的主动性这个资源是源源不断、生生不息。高效课堂是源流式教学，强调知识的产生过程。我们的以前“传统”的语文教学就是这样，一篇课文分析字词句篇，语修逻文，繁琐的分析就是把简单的问题复杂化，以致出现过作者本人不会答自己文章的阅读题的尴尬，而高效课堂则是把复杂的问题简单化。陶行知说：“如果让教的法子自然根据学的法子,那时先生就费力少而成功多,学生方面也就能够乐学了。”学习一篇以母爱为主题的文章，只要学生推荐阅读多篇相同主题的文章，写出一篇同样主题的文章或读后感展示交流就可以了，在拓展阅读的过程中学习语言，感悟主题、在写的过程中模仿结构、理清思路、提升素养。总之，培养不同的孩子需要不同的理念，而高效课堂就