浅谈信息学科分层教学中的评价方式

浅谈信息学科分层教学中的评价方式随着新课程改革的不断深入，在很多信息课堂中实施了分层教学。分层教学的目的是为了每个学生都得到适合其自身的全面发展，评价作为分层教学中的重要环节，其目的也是为了促进学生各自全面的发展。通过教学实践，笔者认为如果遵循基本性、发展性和全面性这三项原则，采用多种评价方式，就可以较好的达到分层教学的目的，促进全体学生得到适合其自身的全面的发展。

一、信息学科分层教学中评价的实施原则依据评价在分层教学中的目的，分层教学的评价应该遵循以下原则：1、基础性原则：分层教学以素质教育理论为指导，突出素质教育的基础性，在促进学生个性发展之前要保证学生达到最低教学要求，所以在分层教学中首先要遵循基础性原则。2、发展性原则：分层教学中学生层次的划分不应是一成不变的。心理学表明，人们的成长过程既有阶段性和相对的稳定性，又是不断发展变化的，因此，分层教学中对学生的分层也是一个相对变化的发展的过程，将某一个学生划分在某一个层次，是暂时的、阶段性的，一旦学生的知识技能基础和学习态度等有了新的发展变化，就应该正确地予以评价并及时地把他调整到另一层次。3、全面性原则：包括两个含义，一是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高，这也正是分层教学的目的之所在；二是促进每个学生在各个阶段的发展。二、信息分层教学中多种评价方式的作用及使用方法在分层教学的不同阶段，基于上述评价中应遵循的三个原则，要针对不同层次的学生采用多样化的评价手段。（一）课前准备阶段这一阶段主要采用前置性评价，划分学生层次和教学目标层次，确定分层教学实施的依据。1、划分学生层次阶段分层教学一个重要的环节是根据各层次学生的学习水平，提出与之相适应的层次目标，从而有针对性地给不同水平的学生讲授不同层次的知识，以便学生与相应的知识结构相适应。所以在实施分层教学前，教师通过前置性评价去了解每个学生的知识结构以及不同层次的学生对信息知识的掌握情况、兴趣态度和惯用的学习方法，在此基础上给学生分层，为分层教学提供实际、有效的依据，使分层教学的目标确定得更加科学、合理、有效。由于此次测评将直接和目标层次教学的效果相关联，如果测评出现偏差，将影响到分层教学的实施，无法满足学生“最近发展区”的发展需要。所以教师要采取灵活多样的评价工具，多角度、全方位地测评学生的情况。这一阶段可采取访谈、测试问卷等方式与学生前一阶段学习的记录如自评表、学生作品反馈表等相结合，切实保证学生层次划分的科学性、准确性。2、划分教学目标层次阶段在信息学科中实施分层教学，还要划分教学目标层次。划分教学目标层次阶段，决定了学生在学习了信息技术一段时间后的学习结果和行为表现，所以是非常关键和重要的。教师应渗透分层教学理论中基础性、全体性和发展性的指导思想，分别确定各层次的总体目标。知识性目标技能性目标情感性目标C层学生了解水平模仿操作水平经历（感受）水平B层学生理解水平独立操作水平反应（认同）水平A层任务迁移应用水平熟练操作水平领悟（内化）水平图1学生评价的目标体系在该阶段学生评价的目标体系应该包括两个方面，如图1所示，横向为学习目标，包括知识性目标、技能性目标和情感性目标，目的是全面关注学生的发展；纵向为学生层次，提出了不同的达标要求，目的是促进学生不断接近自己的最近发展区。依据上述提出的评价的发展性原则，教师所确立的层次目标彼此是相互衔接的，为学生层次的动态发展变化提供支点，以促进学生不断向更高层次努力。例如：在信息学科教学中，知识技能目标的实施常以一个个任务为载体，所以教师要根据教学层次目标，设计分层任务及相应的评价标准。如图2所示，分层任务呈阶梯状依次递进，全体学生从基本任务出发，依据各任务的评价标准，对能否完成任务、能否晋级进行诊断，充分发挥了评价的激励、促进作用。

图2分层阶梯任务（二）课堂评价阶段评价是否准确直接影响到评价的效果。准确的评价能正确诊断、激励学生、促进学生发展；反之，不准确的评价将误人子弟，阻碍学生发展。对“准确”二字的理解可从以下几方面来把握。1、评价语言要适合。虽然有些学生看起来人高马大，但其心理发展相对滞后于生理发展，具有较大的不平衡性。他们缺乏理智、易冲动。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，造成学习成绩直线下降，从而一发而不可收拾。因此，在评价过程中，教师要容忍学生那些小错误，多用温和、欣赏的语气来激励学生。比如，当学生的网页作品中各元素布局很不理想，但色彩搭配尚可时，你可以告诉他“你的作品色彩搭配比较协调，要是在整体布局上能做些调整就更好了。”；当学生没有掌握Excel中的自动填充方法，但统计结果正确时，你可以说：“计算结果准确无误，找找看，还有没有其他更好的方法？”等等。2、评价务求及时。信息技术课一周只有一节，往往各校在时间安排上是错开的，人的记忆遵循艾宾浩斯遗忘曲线，因此评价时机的选择尤为重要。评价不一定非要在课堂结束时才进行，在课堂中随时可以进行。在作品制作过程中，学生会产生很多好的创意与灵感，有些甚至是教师无法想象的。教师就要及时把握住这些亮点，把凝聚了这些亮点的作品及时展示给其他学生，其他同学在不服气的心理驱使下争相效仿，从而不知不觉中促进了全体学生创造力与思维的发展。另外，由于课堂时间限制，有些学生在最后才交上作品，那对于这部分作品，何时给予评价反馈才合适呢？结合本人实践，认为最晚不能迟于下一课时刚开始的那段时间，再晚学生要么忘记的差不多，要么认为都过去这么久了还提它干嘛，评价效果就会大打折扣。3、评价内容多元化。我们要摒弃传统教学中单一的分数论，从多个层面进行评价。评价内容的多元化可以增加学生自信心，激发学生的潜能。评价内容可以是美学知识、文学素养、逻辑推理能力、创新能力、环保意识、责任感、集体荣誉感等。缺点再多的学生也会有优点，教师要善于发现优点，以此激励学生，从而推动其他能力的发展。本人任教班级中曾有这样一个学生，上课注意力难以集中，百分之八十的时间都趴在桌子上睡觉，提醒一次最多坚持两分钟，更谈不上完成任务了。在一次巡回指导过程中，无意地一瞥，竟发现该学生在用画图软件画一只乌龟，画的倒是惟妙惟肖，可这与授课内容完全无关啊。学生一直埋头专注地画画，没有觉察到我此刻就站在他身旁。我花了几秒钟平复自己的情绪，然后温和的告诉他：“乌龟画的很不错啊，看来花过工夫的。”听到我没批评而是夸奖他，学生先是一愣，继而嘴角微微一翘，羞涩的说：“乱画的。”推测学生此刻应该更容易接受建议，我接着说：“以后学习flash时会让你好好画的，但现在的内容也很重要，能先把当前任务做好吗？”这次学生只是点了下头表示接受。过后，我欣喜地看到这个学生主动向同桌请教了。过了不久，开始学习flash的内容，每次我都尽量留意这位同学作品中的闪光点，并在全班同学面前加以表扬。一段时间后，该生上课睡觉的时间越来越少，每次都能交上作业，而且成了身边同学的小老师。三、评价实施过程中应注意的问题1、好评有“度”。课改以来，由于强调对学生的赏识教育，出现了单单注意欣赏学生，而对他们的学习不管好坏一味赞美的现象。想想看，不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？学生更需要有真诚的、正确的、客观的、讲究策略的指正，这对学生才是真正的尊重和爱护。不可否认，在我们的信息技术课堂上也存在教师对学生的学习状态、作业完成情况不加观察、分析就盲目鼓励的现象。不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定。而这不仅不能促进学习者的发展和提高，还会使学生无法看清前进的目标，甚至会在错误的道路上渐行渐远。因此，作为教师，我们必须要把握好这个“度”，以实现评价诊断、促进发展的本意。2、贵在坚持。任何事物要想发生本质改变，都不是一朝一夕的事，更何况我们面对的是活生生的学生。要想看到发展性评价的成效，必须允许学生再犯错误，允许他们在这个过程中慢慢蜕变，切不可操之过急。对此，教师自己要首先沉住气，要有打“持久战”的思想准备，并在实践中不断反思、调整实施方案，，终能迎来“量变”转化为“质变”的那一天。综上所述，通过多元化的评