有效组织探究性学习策略探讨

有效组织探究性学习策略探讨摘要：本文在教学实践的基础上，结合生物教学课例，对如何有效组织探究性学习，从情境创设、设置问题、问题生成、归纳总结四个方面进行了策略探讨。关键词：生物教学探究性学习随着课堂改革的深入,探究性学习已经走进了课堂，但在探究学习过程中也出现了一些问题：一是学生逐渐学会了配合老师，经常掩盖发现的疑问，课堂顺风顺水，一气呵成；二是一些教师固守预设，没有勇气把握课堂的生成，课堂功利化，缺少灵动和思维深度。在初中生物课堂中如何有效开展探究性学习？经过多年的实践，结合两节课例，谈谈我的几点认识：一、重视情境创设对探究性学习的重要地位好的探究性学习主体首先必须是学生，教师在活动中不能抢眼，要把表现的机会给学生,要做到这点一定离不开好的情景。好的情境是开展好探究性学习的前提,情境创设要多元化，常见的情境可以描述生活实际,可以在学生的活动基础上生成,更常见的可以在挖掘文本内涵的基础上,借助媒体教师自己创设。例如在学习《爬行类》一节时，老师设置了一只小蜥蜴要寻找自己同类的故事情境，情境贴近学生的感知，学生既好奇又有兴趣，探究活动一下就展开了，并且以找同类为线索，通过小蜥蜴不停地寻找，学生的好奇贯穿着整个探究；再如学习《血液在血管里流动》一课时，老师用显微镜下小鱼尾鳍中各种血管的视频，微观世界的奇妙，立刻将学生置身于探究情境中，调动着学生不由自主地思考，判断着哪些是动脉？哪些是静脉？什么样的是毛细血管？从血管的粗细、到血流的方向、到血管的主干和分支，再到红细胞通过的状态，学生置身在探索情境中，从错误认识到正确认识，真实的反馈，动态的生成，学习着知识，感受着方法，这样的情境下，教师是灵魂，无处不在，但也只是灵魂，绝不抢眼，默默的保证着探究的进行。在一定的情境下，探究活动要取得实效，还要注意所选的探究材料的活动价值，尤其在生物概念教学过程中，恰当的材料能够化难为易，深入浅出的诠释知识，成就轻松愉快的学习认识过程。二、重视预设问题对探究性学习的推动作用《老子道德经》中的一句话：“埏埴以为器，当其无，有器之用。”，意思是用泥土烧成的器皿，当中是空的所以才能放东西，才有了器皿的作用。探究性学习是在教师的组织和引导下，学生发现问题、解决问题的过程，课堂中合理的问题设置，就是教师给学生创造的发挥学生主体性的空间，因此，教师设置的问题决定着探究的价值。问题要有探究价值，更要有驱动性，要环环相扣、步步为营。以《爬行类》一节课为例，可以通过以下几个问题引导学生探究构建爬行类特征的概念：问题1、你知道的动物中哪些属于爬行类？这个问题既了解了学生的已有认知，也能使学生很快进入课堂；出示蜥蜴（或壁虎），提出问题2、你抓过蜥蜴（或壁虎）吗?有什么感觉？它的哪个结构和爬行相适应？引导学生亲身感知，观察感受爬行类的特征；问题3、爬行类还有哪些特征呢？再次激发学生的思考和探究欲望，推动学生逐步完成知识的构建。三、重视课堂生成问题对探究性学习的深化作用探究性学习要特别注意的一点是“不要固守预设，要重视课堂生成”。再以《爬行类》这节课为例，课堂上我用“小蝌蚪找妈妈”这个孩子都熟悉的题材设计了课堂主线，在小蜥蜴寻找同类的路上，先后让小蜥蜴遇见了鱼、青蛙、乌龟、蛇、鳄鱼等动物，每碰见一种动物，都给学生留下了充分的猜想空间，也为问题的生成创造了条件。例如蜥蜴碰见乌龟时，一部分学生会认为它们外表不像，不是同类，还有一部分学生会发现它们的共同点，或者有一些生活认知，认为它们是同类，这样新的问题就生成了。学生生成的问题，是教学过程中最有价值的问题，也是教师要利用好的最好教学资源。当出现问题时，可以给时间让正反方学生辩论，通过辩论发现乌龟和蜥蜴相同点远比不同点多，最终得出是同类的结论，进而总结出有些爬行类体表覆盖的是骨质甲这一特征。同样的认知过程，碰见蛇以后，辩论出有些爬行类无四肢这个特征，在辩论过程中，教学内容得到了深化，学生能力得到了培养，也就实现了探究学习的目的。四、注重归纳总结对探究性学习的升华提升探究活动不能只追求热闹，追求轰动效果，探究的目的性要明确，要在目标指导下，把形式与内容、过程与结果统一起来，也就是既要重视探究过程，点拨、要求、指导到位，真正实现师生、生生思维和行为的互动，更要重视对过程的分析、总结、评价。尤其是很多探究活动，渗透着对比、控制变量、分类等重要科学方法，是培养科学素养、严谨思维的最好素材，教师和学生都要以一种研究者的姿态吗，撇弃表演成分，用规范的学科术语，引导学生对探究过程的体验、认识、疑问进行深入的总结归纳，促进学生对