结合学生实际生活设计教学情境

结合学生实际生活设计教学情境今天，我们一起结合《Powerpoint自定义动画》这一知识点，探讨《结合学生实际生活，设计教学情境》这一主题。关于情景建构主义理论关于学习环境的四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”，建构主义理论认为：学习是一种真实情景的体验，是在一定情景下的学习。就我们信息技术学科而言，课堂教学就是要深入挖掘学生已有的生活情景，尤其是与信息技术相关的这种生活情景，只有这样才能最大程度的激发学生的学习兴趣，进而有效的开展课堂教学。学生的兴趣点和学生实际生活情景的联系由于现代信息技术的发展已经超越了以往任何一个时代，信息技术在社会生活的各个领域无处不在，从这一点上来看，信息技术本身它既是一门具有综合性的技术类学科，同时也具有操作性，创造性和开放性，小学生对信息技术课程本身有着较强的兴趣，但是随着年龄的增长，学生对信息技术课程的兴趣程度，却越来越低。这是符合儿童生理和心理发展特点的。学生年级越高，他们受所接触到的社会信息技术手段的影响也就越多，对信息技术课程一些较为过时、陈旧的教学内容、方式方法的认可度也越来越低。由于教师缺少对教学的思考，尤其是对学生生活实际相联系的思考，一定程度上也造成学生对信息技术教学的兴趣越来越低。这就要求我们的教学与学生所处的社会环境、生活背景具有较强的联系，能够以较为有吸引力的形式，开展教学。今天，我们重点关注的就是结合学生所处的实际社会生活环境，设计教学情境，有效激发学生兴趣和课堂有效性。我们对学生实际生活的特点，这个分析一定要充分，对于生活情境的创设，一定要有效，不能瞻前不顾后。情境创设中所触发的热情和注意力最终应该是学生实质性参与和积极思考后的结果，教师在设计教学情境时一定要进行换位思考，站在学生的角度上充分分析、预计可能会产生的各种情况和反应。二、教学情境创设的一般方法教师在进行导入设计时，通过创设的情境产生一个核心问题，这个问题通过课堂的探究学习才能够完成，而不仅仅是要引出教学的内容。这里为什么会提出一个“核心”的概念，因为课堂伊始，教师仅仅通过一个问题来引出要教学的内容，在信息技术课堂上往往是最简单，也对低效的，是脱离情境产生的。“核心法”就是要使知识的获得围绕一定背景下的问题的解决来实现，真正做到知识的“自得”。也可以说整个课堂是在这个问题的引领下推进、生成。学生在课上，接触到了最真实的生活，通过学习，就真正感受和理解了知识的目的和意义。这样的课堂不但能有效刺激学生的学习内驱力，而且课堂的逻辑性也较强，对建立和完善学生的知识结构也有很好的促进作用。在实施的过程中，发现该方法不但能有效刺激学生的学习内驱力，而且课堂的逻辑性也较强，对建立和完善学生的知识结构有很好的促进作用。需要注意的是教师在设计导入时，必须要合理设计情境下的问题从学生已有的知识经验出发，围绕教学目标，寻求一个最能激发学生学习愿望的切入口或突破口。以powerpoint自定义动画为例，有教师在备课过程中通过调查发现，小学生平时去接受PPT软件的机会主要还是学校，其他学科教师在进行日常授课时，一般都会采用PPT来制作多媒体课件，因此，他就讲本节课设计为“我来当个小老师”，选择以前学过的一节课，做成一个演示文稿并来给大家讲解。这其中，不仅有讲解，最总要的是，学生也能体会到，为了能重点标注或解释一个知识点，可以通过自定义动画的方式，让大家注意力更集中、更容易理解，而不是单纯为了美观。无论哪一种方法，我们都要让教学情境的设计贴近学生的生活实际，直白一点就是教师要对学情进行分析，结合教学内容，选取学生生活中熟悉的、感兴趣的内容进行情境创设并最终落实。越贴近学生生活，学生越感兴趣，越容易被学生所接受，其主动学习、探究的程度就越深。四、在情境创设时，常见问题1.牵强附会，与主题切合不密切。出现这种情况往往由于教师对教学目标理解不透彻。如有教师在教授“PPT自定义动画”时，用GIF的动态表情引入PPT自定义动画，初衷是好的，但是两者虽都为“动”的，其实并无多大的联系，而且还容易引起学生概念上的错误。出现这种情况往往由于教师对信息技术的知识理解不透彻。2.过分渲染，目标游离。教师在设计导入时，给这个创设情境的过程，赋予了过多的色彩，使学生过多的关注表面而脱离了教师设置这个情境的本质。因此必须要综合考虑学情，适当的渲染可以烘托学习气氛，否则会使学生整节课堂都游离于教学目标之外。案例分析：上课伊始，教师首先给学生展示了一个主题关于“雪”的幻灯片，教师课前找了很多漂亮的图片放进去。然后:就问：“同学们，漂亮吗”“这么漂亮的幻灯片，总感觉少一些东西，我们的Powerpoint，还有一个最大的特点就是可以方便的加入自定义动画，大家看一看，我们怎么让这个幻灯片里面的东西动起来呢？”。分析：这样的一个情景创设，其实就是为了一个知识点的讲解而设计，之前设计这么多含有精美图片的幻灯片，其实起到的作用并不是很大。这里涉及的一个问题就是学生的兴趣、需求与课堂教学的结合，我们在进行情境设计时，必须要考虑学生的需求性，有需求的情境才能持久的激发学生学习的热情和动力，为了情境而情境，仅仅是引出内容，这样学生的学习动力不会持久和充足。（此处过渡需加幻灯片）如果我们把这个设计稍加修改，将整个情景的主线设为，让学生利用自定义动画，在漂亮的图片上，加上雪花漂落的动画，构成一副美丽的雪景。那么效果就会好很多。五、信息技术课堂中，情境创设的建议:就信息技术学科而言，学生所感受到的信息技术环境不同，学生对新知识的认知程度也肯定有所不同。我们教师就必须要去分析学生所处的生活环境，分析学生已有的认知，找出教学内容与其最合适的切入点，进行教学。主要表现在以下几个方面：1.情境的设计要与教学主题有内在联系。情境的设计应与教学主题有较好的关联度和生成性，不仅要“形似”，更要“神似”。不仅要是学生生活中能够接触、了解到的，更是要感兴趣的，只有这样才能真正激发学生的学习欲望，从而使课堂对学生有浓厚、持久的学习内驱力，在学习过程中也能够帮助学生建立科学的知识结构。在“创设情境”的同时既能兼顾学生关注的“热点”，又能突出教师教学“重点”，切忌不可游离于教学内容之外，浮于表面。2.情境的设计要为整节课服务，做到催化课堂的目的。情境的设计，本身就和课堂教学的其他环节，是一个有机的整体，需要与其他环节有机结合，构成一个完整的教学系统，在创设情境时，要与整个教学过程综合起来考虑，而不能单独割裂。情境的创设在起到“画龙点睛”的同时，更要能引领整个课堂，产生完整的逻辑性。这也决定了情境的设计必须在整节课上要有效、持续的服务于教学。只有那些真正激发学生思考，从而产生学习需要、最终促进教学有效开展的情境，才能焕发真正的“教学价值”。3.定位准确。从学生实际生活情况出发，在设计教学情境时，分析教学目标，并定位与小学生已有的信息技术方面的知识认知、生活认知，相关联的人与事，进行情景创