【斯金纳强化理论在数学课堂教学上的应用探究11000字（论文）】

斯金纳强化理论在数学课堂教学上的应用研究目录TOC\o"1-3"\h\u47141绪论 1128661.1背景 2128661.2目的和意义 2295182斯金纳强化理论的概念 336002.1斯金纳强化理论的定义 3126842.2斯金纳对强化的分类 38962.2.1正强化和负强化 3208252.2.2初级强化和次级强化 4291542.3强化的功能和作用 4129193初中生数学学习的认知和心理特点的分析 422653.1初一年级学生对数学的认知及心理特点 43223.2初二年级学生对数学的认知及心理特点 565373.3初三年级学生对数学的认知和心理特点 5121894斯金纳强化理论在初中数学课堂教学上的应用 6261984.1强化理论在数学课堂教学上的应用原则 6261984.1强化理论在数学课堂教学上的应用方法 7220824.2强化理论在初中数学课堂教学上应用的注意事项 934335数学教学设计——《去括号解一元一次方程》 9196126结论 1317491参考文献 15摘要:本文主要是通过了解初中生心理以及根据初中生对数学的学习现状，结合斯金纳强化理论，分析实际生活中教学的应用。它分为六个部分。第一部分是绪论，阐述了斯金纳强化理论产生的研究背景以及研究的目的和意义。第二部分是对强化理论的详细概括。第三部分则是对当代初中生心理特点和数学学习状况的研究。第四部分就是对强化的应用的解释和方法的例举以及注意事项.第五部分则是以去括号解一元一次方程的实际案例来表现强化理论的教学设计。第六部分是通过本次研究得出的结论。关键词:斯金纳,强化理论,初中,数学课堂教学1绪论斯金纳强化理论的研究之初，我们首先当然是了解一下斯金纳强化理论的研究背景，主要是简单介绍先人对强化理论的研究到逐渐完善。同时阐述斯金纳强化理论的研究目的及意义，感受斯金纳强化理论的研究价值，引导广大教育工作者敢于在教学工作中运用斯金纳强化理论解决遇到的困难。1.1背景巴甫洛夫的经典条件反射理论和桑代克的试错理论都提到了“强化”的概念。在巴甫洛夫的经典条件反射中，强化指的是在条件刺激之后出现的非条件刺激，这是一个前行为的、自然的、被动的和特定的过程。斯金纳操作制约中的观点对强化给出了不同的含义，强化就是操纵，即对一个行为进行奖励或惩罚以促进其重复的过程。经典条件反射只能用来解释基于反应性行为的学习，斯金纳称之为“s(刺激)样条件作用”，另一种类型的学习是操作性的或者说操作制约，可以用来解释基于操作性行为的学习，他称之为“r(强化)类条件作用”，并称之为心理学的“s-r”理论。初期，斯金纳强化理论被用来训练动物，随着研究的深入，斯金纳也大胆的去尝试教育人的行为。并且他发明了程序教学法和教学机器。机智的将大事化小，一步一步解决，并把程序化的教学程序放在机器上教人，并取得了良好的效果。1.2目的和意义当今在学校教师数学课堂班级管理实践中，几乎每个人或多或少都有些排斥管理方面的理论，觉得只要教的好，完全不用去刻意了解学生的心理。甚至一些理论专家和学者被某些教育工作者称为实践的凡人，理论的神.并且这些教育工作者还认为，管理理论方面虚幻至极，如赵括一般纸上谈兵。正因为有这种想法，导致他们时常由于缺乏理论指导，许多管理行为失去了基本原则，与管理期望达到的目标目标渐行渐远，甚至会有背道而驰的情况，最终导致管理效果收效甚微，视理论的指导而不见,不关注学生的心理，学生可能会对数学产生厌倦甚至厌恶，这或许是数学课堂教学的悲哀。

举个最简单的例子，在数学课堂教学中，学生犯错误需要受到惩罚吗？学生做正确的事会得到奖励吗？什么时候惩罚，什么时候奖励，用什么方式？老师们要么根本不注意，要么根据个人感受来处理，这让一个简单的问题变得复杂。这种错误在学校教育中很常见,就好比最近新闻里，某校学生考出好成绩遭到教师质疑，学生受气跳楼自杀。试问当时老师如果给予的是一句表扬，那么不仅仅是给予学生应得的夸赞，而且还拯救了这条鲜活的生命。反倒就是因为这样全凭感觉的做事，没有理论指导，没有关注学生的心理才酿成了这一悲剧。其实，“强化理论”，早就提供了处理这些问题的原则和方向。只是需要我们每一个教育工作者去研究并付诸于实践。然而，由于许多教师对“斯金纳的强化理论”原则缺乏足够的认识和理解，在应用中经常出现误区，如没有目标或目标设计不合理、奖惩不及时、奖惩不当、重罚轻奖等，严重阻碍了数学课堂效率的提高。而且，孩子是祖国的花朵，已经长大成人的我们，不管有没有从事教育工作的行业。斯金纳的强化理论都是我们关注教育不可或缺的武器和力量。2斯金纳强化理论的概念 斯金纳强化理论的概念首先简单阐述斯金纳对强化理论的定义与其他研究者的差别。并详细分析概括了斯金纳对强化理论的分类，解释了强化的功能和作用，便于该理论在数学课堂教学上对症下药。2.1斯金纳强化理论的定义斯金纳的强化理论，整体来看吸收了前人的思想，又相对于前人更加完善，此前，桑代克，巴甫洛夫都曾引入过强化的概念，唯有斯金纳对其做了全面的研究。强化是个中性词，不只是简单的奖励和惩罚[1]。他的研究者斯金纳是心理学学术观点中的比较的极端行为主义者，他提出了一个“操作制约”理论，认为人类或动物必须对环境采取行动，才能达到某种目的。当这种行为的结果让个体获得舒适感，那么次行为必然还会发生。当这种行为让个体产生不适时，该行为自然会因为不良反应而减少或消失。人们可以通过控制他们行为的后果，从而改变他们的行为。这就是强化理论，也被称为行为改变修正理论。强化简单来说就是增加行为的反应率，而凡能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物[2]。2.2斯金纳对强化的分类强化根据不同的分类标准也会有不同的分类，根据强化的性质可分为正强化和负强化，根据强化力量的事件类型的划分为初级强化和次级强化[3]。正确的理解每一种强化类型是研究强化理论的基础。2.2.1正强化和负强化正强化和负强化的分类标准是根据强化结果的性质来分类的，正强化指的是根据某良好反应给予一个喜爱刺激使得该反应的概率增加。就比如孩子考试成绩优异，家长给予金钱鼓励。数学课堂上，学生生积极回答老师提出的数学问题，老师给予表扬等。而负强化则是，通过撤销一个厌恶刺激来增加某反应发生的概率[4]。负强化的功能也是增加行为出现的次数。比如工人在工作的时候总是聊天，并且声音很吵闹，严重影响工作效率，那么老板肯定不乐意了。于是安装了一种机器。当工人声音大到一定程度的时候，机器的警报器便会响起，响声极度刺耳，就会迫使说话的工人停止讲话，安静下来之后，刺耳的声音会自动撤销，以达到提高工作效率的目的。总的来说无论是正强化和负强化都是通过给予刺激来增加我们所期望出现的行为的概率。[5]这与我们说的惩罚是有区别的。惩罚的定义是不希望发生的行为发生之后，给予一个厌恶刺激从而减少这个行为发生的概率。比如学生上数学课不认真听讲，老师点名批评。在我们判断正强化和负强化的时候，表面的喜欢和厌恶是不可以作为分辨正强化和负强化的依据的。比方说奖励通常被我们当作是正强化物，但是过小的奖励有时反而不利于好的行为的发生。2.2.2初级强化和次级强化初级强化和次级强化的分类标准是根据人的行为受强化影响的程度。初级强化可以理解成人类生活最基本的强化，如食物，水，房子。这些都是人们生活必不可少的东西。次级强化物的出现大多伴随着其他的初级或次级强化行为，并使其之间建立新的强化纽带。其中比较著名的有，巴甫洛夫的狗摇铃实验。当一只饥饿的狗看到食物，它会开始流口水。但对于其他刺激，比如铃声，狗自然不会流口水。有很长一段时间，巴甫洛夫在喂狗的时候会摇铃，狗每次都会分泌唾液。最后，巴甫洛夫没有给狗食物就开始摇铃，狗仍然流着口水[6]。原本两件毫无关系的行为通过强化便建立特殊联系,产生新的强化力。可以想象，如果没有次级强化，人类就只是为了生存的行尸走肉。次级强化在对人类生存和发展，以及促使一些比较复杂的行为的形成，其实是具有举足轻重的作用的。2.3强化的功能和作用强化的作用主要是通过研究和了解人们的心理，利用强化来对其行为进行引导，修正，制止或改造。它通过行为造成的后果是否有利于人本身间接来让人们的生活更加规范合理。它限制着人类，同样也保护着人类。人们只有根据反馈的信息，为了适应环境而做出适当的调整，这个社会才、能更加和谐美好。3初中生数学学习的认知和心理特点的分析初中的初一初二初三每个阶段的学生都有自己鲜明的的特点，对数学的认识都有自己独特的见解。那么了解学生的心理，并且巧妙运用斯金纳强化理论在数学课堂教学是班级制胜的关键。3.1初一年级学生对数学的认知及心理特点初中一年级学生的年龄大概十一二岁左右，活泼好动，调皮可爱，对未知或者新鲜的事物存在极强的好奇心，概括水平和小学高年级基本相近，可以理解成小学幼教，但是要给予其多一点的自我空间。他们的运算水平处于初步本质概括水平，他们在解题的过程中倾向于根据一个模板去套，题目发生变动就可能会范迷糊。感性思维占据主导地位，思考问题的思路单一，理解能力不高，经常读了几遍题目还没有搞清楚题目意思。活泼好动的他们在课堂不够严肃。老师要充分利用学生刚步入初中对数学更深一步了解的好奇心。多多在课堂上放一些有趣的图片，甚至多讲一些关于数学的历史，来激发学生对数学的学习兴趣。该严厉时候严厉，该放松时候放松。对于回答问题用于发言的学生奖励小红花一朵，告诉他们攒够五朵小红花可参与老师的抽奖小活动，奖品可以是金钱，小玩具等对初一学生有吸引力的物件。这便是一个很好的正强化物。能提高学生上课回答问题的概率，增加学生的班级荣誉感，激发学生对数学的学习动力和兴趣。3.2初二年级学生对数学的认知及心理特点初二年级学生从整体来说，经过初一感性的经验支持，初二年级的学生已经逐步适应从小学到初中的转变，学生的思维从感性思维转变为理性思维，具体思维转变成抽象思维，形象思维转变成逻辑思维。初中二年级算是是中学阶段数学发展的黄金期，这个时期的运算能力，数学思维能力，很大程度决定了你升学的走向。而且数学从小便是倍受重视的一门科目，为了保持学生良好的习惯以及保证学生良好行为的产生，老师的引导和调控是必不可少的。根据斯金纳强化理论，初二年级的学生对奖励的期待肯定不局限于小孩子玩的玩具，我们知道，过少得奖励反倒可能是对学习积极性的打击。所以我们可以适当提高初二年级的奖励，比如，提高五朵小红花抽奖的奖品质量，放入更多的金钱，更能吸引学生的物品。这就需要老师们在平常多多观察学生们的喜好。才能在奖励过程中给予学生惊喜。学生的学习动力才能得到质的飞跃。3.3初三年级学生对数学的认知和心理特点初三年级学生无论是概括能力，运算能力，空间想象能力，逻辑思维能力相比之前初一初二都是一个质的飞跃。男女生之间心理状况差异较大，且此阶段大都处于青春期，稍有不慎可能会对学生的心理留下创伤。因此在对待男生女生所实行的奖惩也应该有所差异。女生往往是文静，有耐性，自尊心强，心里发育的早，这个发育阶段女生整体数学思维能力稍逊于男生，往后会慢慢持平。所以老师在对待女生时可给予更多的宽容和鼓励，当然也不是一味的包容。奖惩的规则依然是铁的纪律任何人都必须遵守。男生大都活泼好动，缺乏耐心，幼稚，做事凭兴趣，好的科目越来越好，差的越来越不感兴趣，偏科情况比女生普遍严重。因此在教育这个阶段男生的时候，要展现出比对女生稍微严厉一点的态度，但同样不是一味的严厉，奖惩适度并没有一个统计的标准答案，根据不同学生不同情况做出灵活且合适的判断才是一个合格的教育工作者。必要的时候可以集体适当放松。我们的主要目的是让学生保持良好的学习心情和积极学习的氛围，同时减轻初三学生希望步入重点高中的升学压力。4斯金纳强化理论在初中数学课堂教学上的应用在遵循斯金纳强化理论在初中数学课堂教学上的应用原则的基础上，其应用方法以及在数学课堂教学上应用所应该注意的事项也可谓尤为复杂和重要。需要我们共同去了解和探讨。4.1强化理论在数学课堂教学上的应用原则斯金纳强化理论在初中数学课堂教学上的应用并非毫无根据随意使用。在数学课堂教学上应用对象是学生，学生心理的健康影响的是他们的一生，所以在强化理论应用过程中，理论的指导不可或缺，首先就要遵循以下五个原则。一、及时性原则意思是老师在学生产生行为之后应当及时做出回应。为的是及时对学生做出强化，让学生意识到该行为的本质好坏，做出继续发扬或者改正。科学家做出了众多实验，大都陆续表明，老师对学生行为的回应越准确，越及时，对学生行为的强化越有效。学生也能感觉到老师对自己很重视，学习起来才更有动力。二、一致性原则主要是说数学老师在公开场合对同一学生的同一行为实施强化的过程中，所制定的强化内容和标准应当保持一致性，避免出现前后矛盾的情况。就比如说，在数学课堂上，某个学生在解题时总是会用多种方法去解决这个问题，有时甚至用超纲的方法，有时方法使问题更加复杂，一位老师给予表扬和肯定，认为该学生勤于动脑善于思考。另一位老师却选择忽视或者否定，认为学生画蛇添足，渴望表现自己，老师已经教了最简便的方法，却硬要去思考一些有的没的。同一个人同样的行为，不同老师却在前后表现出了不同的评价，这会让学生产生疑惑，无法判断自己究竟是对是错，结果只能是不知所措。三、灵活性原则值得注意的是，上述的一致性原则是指在公开场合对待同一个人的同一行为进行强化时前后标准应当保持一致。而灵活性则是针对不同的人与人之间的差异性，要依照强化对象的不同而灵活的采取不同的强化措施。人的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样[7]。比如，在数学课堂教学的过程中，学生的喜好各不相同，当他们表现很好的时候，在给予奖励的过程中就要根据他们的不同喜好来决定最适合他们的强化物。学生积极性必然大大增加。四、客观性原则意思是这强化一定要，客观、科学。不能单凭自己的感情和意志来进行，要与教学实际情况进行紧密结合。在数学课堂教学中，为了让强化达到预期的效果，老师在评价学生的时候一定要摒弃个人主观上的偏见。以发展的眼光去看待学生。这样不管是教学评价水平，还是学生对数学的好感度都会得到提升。五、效能性原则是指老师在教学过程中要最大限度的发挥强化带来的积极作用，尽可能减少给学生带来的负面影响。不论是表扬还是批评，对学生都是有利有弊。过的的表扬会让学生产生骄傲的心理。一味的批评又会使学生自尊心受挫，产生抵触心理和消极情绪。所以，老师平时应当多注意学生好的习惯并给予肯定，对待那些违反课堂纪律来吸引老师注意的学生行为，给予适当的批评或忽视。以此来增加良好的行为习惯，减少不好的风气。4.2强化理论在数学课堂教学上的应用方法斯金纳强化理论的研究最重要的环节便是理论联系实际，所以在数学课堂教学上的应用方法尤为重要，主要阐述其对正强化的应用、负强化的应用、惩罚的应用以及消退的应用方法。一、正强化的应用正强化由于相对温和且容易实施，理所当然的成为教学中最广泛用应用的一种强化方法。正强化是塑造学生行为的重要方法。其中表扬是教师最常用的同时也是数学课堂教学中教师倡导的最具激励性的教学方法。在学生的数学学习和生活中，教师要对学生提出基本要求，如按时完成数学作业、积极参与劳动、热心帮助学生、尊重教师等。一旦学生在这些方面做得好，老师就可以给他们一个赞许的眼神和一个微笑。同时，教师还可以用抚摸学生的头、拍拍学生的肩膀等肢体语言来表答对学生的肯定。此外，把物质奖励和精神奖励结合起来。仅靠物质奖励也有一定的局限性的。过于依赖物质奖励，虽然会使学生积极地回答数学问题，但他们的目的是为了获得小礼物。久而久之，使他们在理解上产生偏差，从而走向拜金主义。因此，物质奖励只能暂时帮助塑造学生的行为。学生要形成稳定、长期、良好的行为习惯，精神奖励也是必不可少的。学生每天机械的学习上课完成作业放学，生活缺少乐趣，情绪消极。这时候在学生表现良好的情况下，给他们一次看电影放松的机会，他们必然会积极兴奋，这就是一种精神上的正强化表现。这样学生不会产生为了物质奖励去盲目执行数学老师安排的任务的情况。二、负强化的应用在教学过程中单凭正强化效果太单一，适当采用负强化措施。比如，当学生犯错时，老师先不给予批评和惩罚，只是撤销对他原有的奖励，这样就可以让学生自我反省，自我感悟。例如，我在实习期间初一年级班里有一个同学，经常上数学课不认真听课，不交作业。但是我发现他的脑袋很灵活，就是懒堕无所谓的态度让人伤脑筋，他自己没有意识到问题严重性。通过了解我知道他对下个月的春游相当期待。于是我对他撒了善意的谎言，如果他不做出改变，那么下个月的春游我们就取消。但他如果能改正缺点，不仅不会取消，还让他当小组长，他急忙点头答应。一个月的学习过去了，他确实改变了许多，上课认真听讲了，作业也基本上能按时完成，本次期中考试数学都考到了84分。我也让他担任春游小组长。并且还在班级把他作为典型进行了表扬，后续明显感觉到他越来越喜欢问我问题了，对于他的改变我也很欣慰。三、惩罚的应用惩罚造成的效应往往是负面的，教师应对惩罚需要谨慎选择采用。正如斯金纳所说的那样：“受过惩罚的人，并不会就此改邪归正，充其量只不过是学会了如何免于惩罚而已。”[8]所以惩罚不是我们的目的，让学生明白什么该做，什么不该做才是我们的目的，惩罚要适度，重在教育。从近几年发生的师生惨案可以得出教训，某些悲剧发生的原因就与老师对学生的惩罚超过了学生心理承受能力。但是学生真的犯了极其严重的错误的时候，作为老师还是得用惩罚来让他明白，有些事情做了就一定得付出代价，这样才能彻底根除学生再范的可能性。当然首先得避免对学生的体罚，惩罚的方式也得根据不同的学生和实际情况来决定，相比正强化和负强化，惩罚在应用过程中更应当三思。四、消退的应用在课堂教学中学生犯错或者调皮的情况下，采取无视的态度，那么学生的这种行为会因为的不到关注自然消退。在我实习期间，有一名学生性格很古怪，总是在老师上课时违反纪律，吸引老师或同学的注意，经过了解得知他是父母离异。根据斯金纳强化理论，如果采用负强化的手段强行矫正他的不良行为，那就正好让他达到吸引注意的目的[9]。以至于他不仅不会收敛，反而变本加厉。采用批评惩罚呢，会伤害他的自尊心，让他感受不到班集体的温暖。遇到这种情况，我采取的方法是自然消退，只要不是严重的违纪行为，均采取无视态度。最后学生自己觉得无趣，不好的行为也就自然消退。虽然课堂上我选择了对其不予理睬，但可以在课下，我主动通过家访、电话等方式多与其沟通，给予更多的关注，对他有了更多的了解。从而让他感受到我对他的关心。

4.3斯金纳强化理论在初中数学课堂教学上应用的注意事项在初中数学课堂教学的过程中，强化物的选择尤为重要，强化物是强化过程中最为关键的存在。相同的强化物对不同的学生具有不同的强化效果。比如有些同学可能最希望得到老师的表扬，有的同学可能希望能参加自己喜欢的课外活动。所以找到对学生最有效的强化物，就是强化的关键。需要老师去了解学生无法轻易而又渴望获得的东西。或者创造出更加新颖的强化物，以减少枯燥无味的学习生活中的无聊之感。希望学生出现的强化物出现时，要及时给予强化。在学生学习的过程中，即便是微不足道的好的行为，也可以强化。也可以在行为没有出现之前，做出规定，比如如果学生完成了某个数学任务，就可以去玩耍。让学生明白只有完成了该做的事，才能获得强化物。方便建立学生眼中自身行为和奖赏之间存在的联系。久而久之学生会变得自觉。我们在数学课堂教学中还要注意，强化方法不可太单一，要根据实际情况多种强化方法结合使用。上述斯金纳强化理论的应用包含了多种方法，在实际教学过程中强化方法单一，永远也无法完成所期望的教学目标。比如，如果只使用惩罚，可以让学生知道什么是错的，而无法让他们明白什么是对的。但是惩罚的学生不好的行为的同时，强化他其他好的行为，学生对对错的认知就不在迷茫。5数学教学设计——《去括号解一元一次方程》斯金纳的强化理论在数学课堂教学上的应用可谓无处不在，教育工作者在对课程进行讲授的过程中总是有意无意的运用到强化理论，解一元一次方程这一课题存在许多经典的教学案例。本节也主要是以去括号解一元一次方程为例，探讨斯金纳强化理论在数学课堂教学上的应用。内容分析方程是初等代数的核心，同时也是解决实际问题的极为重要的数学模型，方程的问世标志着解决实际问题的方法从算数的方法发展到代数方法。本堂课主要是运用去括号的方法解一元一次方程，是对整式算术方法的回顾，也是对解一元一次方程方法的逐步深化。学情分析学生掌握了通过合并同类项以及移项的方法来解一元一次方程并且在整式的章节中也学习了去括号的基本法则。在情感态度方面，学生对去括号与解方程的联系也是充满好奇。结合斯金纳强化理论，学习对数学的学习兴趣处于一个方便调动的状态。教学目标一、知识与技能目标掌握去括号法则，运用去括号的方法解一元一次方程。过程与方法目标通过小组合作探究，同桌互相交流，解决问题的能力得到提高。三、情感、态度与价值观目标通过对去括号解一元一次方程的探究，对数学的学习兴趣、计算能力得以提高，体会方程模型思想教学重点了解去括号的依据，运用去括号解一元一次方程。归纳去括号解一元一次方程的步骤。体会代数方程模型的思想。教学难点去括号过程中运算符号的正确运用。在去括号解方程中，进一步理解方程的解法。确立问题中的相等关系，并列出方程。一、新课导入1、复习导入教师：经过前面几节课的学习我们已经会了解一元一次方程的一般步骤，首先呢我们先看多媒体上的题目，按照解方程的步骤，应该怎么解？学生：学生给出解答过程。教师：同学们对解方程的步骤掌握的非常不错，那么假如方程中含有括号呢，我们应该怎么解？学生：可以先去括号再解方程。教师：我们之前学过去括号法则，同学们还记得去括号法则吗？找一个同学回答一下。学生：如果括号前符号为正号那么去掉括号和括号前的正号，括号里各项符号不变。如果括号前符号为负号，那么去掉括号和括号前的负号，括号里各项符号变号。教师：那么我们一起来看到多媒体上的题目，一起来计算一下。（2）教师：答的非常好，请坐下，请同学们给予掌声，通过以上复习，结合书本，我们知道本堂课主要就是学习去括号解一元一次方程。设计意图：复习导入，通过简单的练习题，快速带领学生回顾以往学过的解方程步骤以及去括号的法则，引入本堂去括号解一元一次方程的主题，使学生很快进入学习状态。设计意图：依据斯金纳强化理论的及时性、效能性等原则，及时客观的对学生做出的回答进行评价，回答的好的给予表扬，回答的有所欠缺给予鼓励。如此不仅强化了学生学习数学的兴趣还提高了学生课堂回答问题的积极性。二、新课讲授2、讲授新知教师：我们以经复习了用移项合并同类项解一元一次方程，以及去括号法则，先观察多媒体课件上的一元一次方程，与我们前面学过的有什么区别？应该怎么解？学生：比以前学过的一元一次方程多了括号。教师：我们知道有括号只要运用去括号法则来把方程化成我们熟悉的没有括号的方程即可，那么下面老师会写出详细步骤并讲出每个步骤的原理，同学们认真听。学生：学生用草稿纸在下面自己做，并且跟上老师的思路。设计意图：学生刚刚接触新的知识依据斯金纳强化理论在课堂教学的应用，提出适合学生的问题并给予表扬也是对学生对数学学习动力的强化。设计意图：在讲授的过程中，让学生自己动手，既能让学生跟上老师的节奏，还能加强学生动手解决问题的能力3、合作探究教师：通过老师的对去括号解一元一次方程的讲授，相信大家都有了不错的掌握，那么现在通过小组探究，同桌交流，怎么解多媒体上新的一元一次方程。学生：可以先运用去括号法则去掉方程中的括号，从而变成我们学过的移项合并同类项解一元一次方程。教师：很好，第三小组讨论的非常热烈，大家要向第三小组学习。请第三小组和第二小组派代表上黑板写出你们讨论的详细步骤。学生：第三小组步骤以及结果正确，第二小组步骤和结果都出现了一些错误。教师：第三小组步骤写的非常详细，对新知识掌握的很透彻。我希望其他小组能像第三小组这样。并且奖励第三小组一朵小红花作为周末评选最佳小组的票数。第二小组还需要加油，你们一定也可以的。设计意图：通过小组交流，学生上台回答，增加他们团结合作解决问题的能力。设计意图：以斯金纳强化理论在课堂教学上的应用为依据，老师的表扬和奖励是对学生学习积极性最大的强化，并且一般不采取惩罚。所以课堂上及时且客观的表扬第三小组，同时勉励做错的第二小组，保护了他们的自尊心和学习积极性。三、巩固练习解下列方程。（1）（2）设计意图：通过巩固练习加强对本堂课知识点的掌握程度，同时给做的好的同学奖励小红花。四、课堂小节师生一起回顾本节课学习的内容，并强调去括号解一元一次方程的注意事项。设计意图：总结新知，让学生在学习过程中学会总结和反思。作业布置课后习题3、4。2、预习下一节去分母解一元一次方程。设计意图：课后作业难易适度，根据斯金纳强化理论，难易适度的课后作业有助于强化学生的学习积极性。复习有助于下节课学习。6结论数学是很重要的学科，初中数学对高中数学的学习具有重要的基础作用。初中阶段被称为培养数学运算能力的黄金期。因此，数学的教学有了更高的要求。教育的主要目的是促进全体学生的全面发展，学生不仅要拥有良好的学习成绩，还要拥有良好的学习习惯和健康的心理。为了掌握学生的心理特点，提高教学质量。心理学理论联系实际教学是必不可少的一环。而斯金纳的强化