七年级上册第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革

作业设计作业设计团队所在学校（签章）：作业涉及教科书版本：部编版初中历史教科书年级及册次：七年级上册作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革作业设计团队教师姓名（不超过五个）：单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500字以内）夏商周时期，是中国历史上重大变革的时期。在社会形态上，夏商周经历了奴隶社会与封建社会两次更替；在政治上，早期国家由此出现，宗法制、土地私有制等对后世影响深远的制度都自夏商周时期沿袭下来；在文化上，青铜器、甲骨文代表了早期中华文明的辉煌，而百家争鸣又推动此后中华文化的多元多向发展……因此，本单元就以夏商周时期的重大变革为主线，分为6课时完成作业设计。第一课时《夏商周的更替》，运用人物评价、史料解读等方式，重点突破从禅让制到世袭制的变革以及西周的分封制；第二课时《青铜器与甲骨文》，则通过丰富的图片、文字史料，多样的学生活动——如考古报告的撰写、仿制文物的方式，寓教于乐，加强学生对灿烂的中华文明的认识，培养家国情怀的核心素养；第三课时《动荡的春秋时期》与第四课时《战国时期的社会变化》则紧扣“变革”这一主题，在翔实的史料中认识春秋战国时期在制度、经济、政治上的大变革，培养学生历史解释、史料实证的核心素养。考虑到前四课时停留于知道、了解的思维层级培养，在第五课时《百家争鸣》、第六课时单元评价试题中，加强了对唯物史观的培养，让学生初步认识到经济决定政治、生产力是一切社会进步的尺度这些基本原理。使用时段作业内容作业设计设计意图使用者预计时长预估难度系数课前基础性作业第一课时作业一：【猜一猜】1.绝对有始有终（猜一商朝人名）2.王曰叔父，建尔元子，俾侯于鲁。大启尔宇，为周室辅。（猜一西周的制度）3.“牧野洋洋……时维鹰扬。凉彼武王，肆伐大商，会期清明。”（猜一战役名称）第二课时作业一：1.回忆一下，想要了解早期人类的生活，可以通过哪些方式来了解？2.青铜器的出现：原始社会后期，我国出现了铜器，如距今约4000多年的甘肃地区________文化出土了铜镜。甲骨文是刻写在______和牛、羊等兽骨上的文字。1899年，清朝人________首次发现甲骨文。________是中国已发现的古代文字中最早、体系较为完整的文字，对中国文字的形成与发展有深远影响。目前所知，我国有文字可考的历史从________开始。第三课时作业一：春秋后期，和出现，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。导致各种西周各种制度逐渐遭到破坏，逐步瓦解。诸侯势力崛起，王室衰微，各诸侯国政治经济发展不平衡，引发了。一些强大的诸侯国，为取得优势，以的名义进行征战，争夺霸主的地位。是春秋时期的第一个霸主。在诸侯争霸的同时，中原的“诸华”“诸夏”在同周边的民族长期交往和斗争中，出现了大规模的。第四课时作业一：1、自主预习，完成表格。第五课时作业一：阅读教材38页-42页，完成基础知识梳理。1.老子：道家学派，在思想上主张人应当；认为世间事物都有其对立面，对立双方可以相互转化；在政治上主张：。学说集中于《》2.孔子：学派，核心思想是，仁者爱人，己所不欲勿施于人；政治主张：推崇的制度，以治国；教育主张：创办，主张“有教无类”，“因材施教”。儒家经典《》。3.战国时期思想家（1）墨家代表人物:。主张，选贤能治理国家，提倡。（2）儒家代表人物：亚圣，实行；提出“民为贵，君为轻”的思想。荀子主张实行，明确尊卑等级。（3）道家代表人物：庄子，认为治国要顺应自然和民心；人生应当追求精神自由。（4）法家代表人物：，强调以治国，树立君主权威，建立中央集权专制统治。本题激发学生的兴趣，提高学生阅读史料的能力。知道实物和文字史料都是了解历史的重要途径。通过填空练习梳理基础知识。通过填空练习，了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，以及诸侯争霸斗争及影响。通过表格梳理战国时期社会变化的相关史实。通过基础知识梳理，为学生的课前预习提供方向。基础知识梳理，为学生的课前预习提供方向，迅速掌握基础性知识。全体学生全体学生全体学生全体学生全体学生5分钟10分钟8分钟3分钟8分钟0.850.850.90.850.9发展性作业第一课时作业二：【分一分】材料：按照多人数熟悉的历史观，夏王朝、商王朝、周王朝皆始于英明神武的真命天子，最终毁于昏庸无道的亡国之君。——平势隆郎《从城市国家到中华》分一分下列人物中哪些英明神武，哪些昏庸无道？请查阅相关资料，尝试评价各个历史人物，课上分享。（提示：可从个人事迹去评价）夏桀商纣商汤夏禹夏桀商纣商汤夏禹商纣王商纣王周幽王周幽王周武王周武王第二课时作业二：1.查阅关于青铜器、甲骨文的相关资料，结合资料讲一讲与之相关的故事？2.为什么青铜器与甲骨文能够反映夏商西周高度发达的文明？第三课时作业二：1.九鼎出土于春秋时期郑国国君祭祀坑，郑国在春秋时期是诸侯国，而西周严格规定：天子——九鼎，诸侯——七鼎，请思考：这反映了春秋时期社会发生了什么变化？原因是什么？第四课时作业二：下图是战国的水陆攻战铜壶，国内现存两件，一件藏于四川博物馆，壶身刻有水陆攻战图案，为战国的战争形式提供了可靠的形象资料，战国时期有许多著名战役，请同学们查找资料，分别来讲一讲关于桂陵之战、马陵之战、长平之战的历史故事。第五课时作业二：什么是百家争鸣？预习课文后，试着用自己的语言来解释这一事件。通过了解历史人物，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习积极性。通过查找课外资料，进一步了解早期中华文明的辉煌成就。通过用鼎的变化，引发学生对春秋时期社会变化的思考。通过查阅资料、分享故事，激发学生兴趣，也能创造融洽、分享的课堂氛围。培养学生历史解释的核心素养部分学生部分学生部分学生部分学生部分学生10分钟10分钟以上4分钟5分钟4分钟0.650.80.60.650.5课中基础性作业第一课时作业三：1.《礼记·礼运》记载：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。”其中，“天下为公，选贤与能”指的政治制度是（）A.禅让制B.王位世袭制C.分封制D.科举制2.“公天下”变为“家天下”这标志着禅让制被取代。其中，取代禅让制的政治制度是（）A.郡县制B.王位世袭制C.分封制D.三省六部制3.结合所学，谈一谈商汤灭夏、武王伐纣中取得胜利的原因是什么？从中你可以得到怎样的启示？4.下列图片反映的政治制度是（）A. 分封制B. 三省六部制C. 王位世袭制D. 郡县制5.“周代受封诸侯从周天子手中得到的最重要的权力便是因地制宜、开疆拓土……周代分封“天子之制，地方千里，公侯皆方百里，伯七十里，子男五十里”….…在分封制条件下，整个西周时期，周天子与各地诸侯的君臣关系和天下共主的权威一直到春秋初都是实际存在的。”根据材料，下面不属于分封制特点的是（）A. 受封诸侯拥有较大实权B. 周天子权力高度集中C. 诸侯之间有着严格的等级D. 周天子具有“天下共主”的权威6.根据下列两则材料，谈谈西周分封制的利弊。材料一：“（由南之蔡）北绕而与鲁、齐，以及于卫、晋，而宋人自在大包围之中”，“鲁、齐诸国皆伸展东移，其时燕亦移于河北，大约在齐、卫之间。镐京与曲阜，譬如一椭圆之两极端，洛邑与宋则其两中心。周人从东北、东南张其两长臂，抱殷宋于肘腋间。”——钱穆《国史大纲》材料二：西周时期，庶民与士只知效忠于“家”（卿大夫），不知有“国”（诸侯），更不知“天下”（天子）。——樊树志《国史十六讲》第二课时作业三：1.请各小组结合教材、“史料包”以及课前搜集的资料，从青铜器或甲骨文的角度，完成一份“考古报告”，探究它们所反映的早期文明成就。2.我们已经追溯了青铜器和甲骨文所代表的早期文明，它们对于中国和世界文明发展又有着怎样的意义和价值呢？材料一：虽然青铜文明起源于美索不达美亚地区，然而在世界范围内，中国商周时期的青铜器，无论是数量、种类、用途、冶炼工艺、装饰的复杂性，甚至文字记录载体等方面，都把世界青铜文明推向了无与伦比的顶峰。——张昌平：《中西青铜器与世界青铜文明材料二：国外收藏甲骨的数量非常可观，据胡厚宣先生统计，仅至1984年已知国外有12个国家和地区共收藏甲骨26700片。国外出版的甲骨文著录书籍亦相当多，主要有英国、美国、德国、瑞士、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等国家。甲骨文已经成为一门国际性的学问。——朱凤瀚：《近百年来殷墟甲骨文研究》第三课时作业三：阅读教材29页，思考：春秋时期的经济在农业、手工业和商业方面分别有哪些发展？春秋时期的经济发展农业工具：耕作技术：手工业商业2、在我国出土的文物中，有春秋时期的铁制农具（如图1）。《资治通鉴》曰：牛乃农耕之本，百姓所仰，为用最大，国家之强弱也。这反映了（）图1春秋时期的铁制农具古代冶铁业的发展交通运输业的发展社会生产力水平的提高D．土地私有制的确立第三课时作业四：1、阅读教材30-31页并对比西周相关制度，讨论：春秋时期经济上的发展会带来政治上的什么变化？2、春秋战国时期的农业发展，推动了社会的变革。材料一：材料二平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。—《史记•周本纪》材料三齐王任用管仲为相，执掌国政。他采用管仲的建议，改革内政，发展生产，训练军队，使齐国的经济和军事实力大为提高。齐王打着“尊天子，攘四夷”的旗号怕，号令诸侯，成为春秋时期的第一个霸主。材料四在评价春秋争霸战争时，有的人说，“春秋无义战”。列宁曾这样评价战争：“历史上常常有这样的战争，它们虽然像一切战争一样不可避免地带来种种惨祸、暴行、痛苦，但它们仍然是进步的战争，它们促进了人类的发展，加速破坏了极端有害和反动的制度。”根据材料一，说说当时我国农业生产领域出现了什么新现象？这一现象对周王朝的统治产生了怎样的影响？材料二描绘了春秋时期怎样的社会现象？根据材料三，说说春秋时期的第一个霸主是谁？为什么他能成为春秋时期的首霸？根据材料四，结合所学知识谈谈对春秋时期战争性质的理解。从列宁对战争的评价角度，说说春秋时期的战争对历史前进的积极作用。第四课时作业三：1.下列材料探究的主题是（）A．夏商周的更替B．分封制的实施C．战国时期的社会变化D．中央集权制的确立2.战国时期，战事连年，干戈不息，社会经历了巨大变革。请结合下列材料，回答问题。【持续不断的战乱】材料一（1）对比春秋后期与战国初期的形势图，你能看出什么变化呢？请用“一分为二”的唯物史观简要评述这一变化。（2）根据材料一，绘制《战国形势图》。材料二：历史进入战国时期，大兼并的残酷现实导致了诸侯国之间弱肉强食的残酷竞争格局……战国中期以后，各诸侯国的势力此消彼长。（3）战国时期，“大兼并”是通过战争实现的。请说出这一时期战争的特点以及三次著名的战役。【影响深远的变革】材料三：商鞅被任命为左庶长，以颁布《垦草令》为起端，先后两次推行变法。内容主要包括：废井田，开阡陌，实行土地私有制；推行小家庭制度，重农抑商，奖励耕织；废除世卿世禄制，奖励军功；推行县制，加强中央集权；实行连坐制度，轻罪重刑；统一度量衡制；等等。（4）分析材料二，请根据下列提示，写出商鞅变法中相对应的措施（用材料原文）。①最能体现变法性质的措施：②促进社会经济发展的措施：③损害了旧贵族利益的措施：④加强中央集权，对后世行政管理制度有重大影响的措施：【劳动人民的智慧】材料四：都江堰修建后，居住在成都平原的蜀人从此“水旱从人，不知饥馑”……秦国在蜀郡获得了继关中平原后的又一个大粮仓，为秦始皇实现天下一统的宏图提供了坚实的后勤保障。——摘编自李彬彬《李冰对中国统一事业的贡献》 都江堰是哪一年由谁主持修建的？根据材料三和所学知识归纳，都江堰建成后发挥了哪些作用？综合以上材料，谈谈你对战国时期社会变革的认识。第五课时作业三：1.下图是出土于山东东平汉墓的一幅壁画，描绘了春秋时期儒道的两位思想大家会面的场景，请问这两位思想大家应当是（）A.孔子、孟子B.老子、庄子C.老子、孔子D.孔子、韩非子2.“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之”这一反映了孔子治国观念的句子应当出自于古代哪本经典中？A.《论语》B.《道德经》C.《资治通鉴》D.《孟子》3.下图明版彩绘绢本，描绘了一位鲁国思想家整理编订“六经”的场景。下列属于这位思想家的教育主张的是（）A.仁者爱人，以德治国B.有教无类，因材施教C.以法为教，以吏为师D.“处无为之事，行不言之教”4.阅读下列材料，概述春秋战国时期百家争鸣景象出现的原因及影响。材料：春秋战国时期，铁器牛耕推广，经济发展促使社会急剧变化；私学兴起，“士”阶层活跃，形成了众多思想流派；各诸侯国对“士”政策宽容，“养士”之风盛行是这一时期的重要现象，这为“士”著书立说、发表个人意见，创造了良好条件。战国时代，齐国稷下学宫是极其引人注目的学术场所……稷下先生及其各派利用齐国提供的良好环境，针对社会急剧变化，潜心研讨、热烈争辩、取长补短、著书立说，阐述各自的思想和政治主张，涌现出一批具有开创性贡献的学术大师，出现了“百家争鸣”局面。这基本上形成了中国传统文化体系，促进了中国文化的大融合，有力地推动了中国的历史发展。——《百家争鸣》本题意在考查学生理解材料的能力。同时结合所学知识得出历史结论，综合考查学生的时空观念、史料实证、唯物史观等学科素养。通过小组合作，结合教材以及资料包的内容，探究出青铜器和甲骨文所反映的早期文明成就。通过合作分析材料，逐步得出青铜器和甲骨文对于中国和世界文明发展有着怎样的意义和价值。表格梳理春秋时期的经济发展表现，并理解生产力发展引起社会转型，认识生产力发展是社会进步的根本动力，培养学生分析历史现象与历史认知的思维能力。通过对铁器、牛耕出土文物图片和相关文献记载的认知，激发学生学习兴趣，增加感性认识，培养证据意识;通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生比较思维能力;通过对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。充分利用教材，并引用丰富的史料、图片，层层设问，步步深入，培养学生分析材料的能力，体现唯物史观、史料实证、历史解释等核心素养。通过丰富的图片和文字史料，激发学生兴趣，并培养学生提取历史信息的能力，促进其历史解释和史料实证素养的提升。全体学生全体学生全体学生全体学生全体学生全体学生5分钟20分钟2分钟20分钟15分钟15分钟0.850.850.850.850.850.85发展性作业第一课时作业四：1.时间和空间是历史构成的基本要素，绘制时间轴是培养时空观念的重要方法。请阅读本课，简单绘制一个夏商周时期的时间轴。（提示：本课重要历史事件）第二课时作业四：1.请你结合下列材料，提取材料中的重要观点，谈谈甲骨文和青铜器对于中华民族的重要意义，注意史论结合、论从史出。材料一：2006年河南安阳殷墟入选世界文化遗产名录；2017年甲骨文成功入选联合国教科文组织《世界记忆名录》。材料二：2014年在全球华人的支持下，长沙博物馆以5000万美元的价格把漂泊在外的皿方罍买了回家。2.请结合所学知识，自己动手做做青铜器和甲骨文，并展示出来。第三课时作业五：结合本课所学内容，画一画春秋时期生产力发展推动社会变革思维导图。第四课时作业四：1.学生活动——身份互换：各小组组长抽签，从农民、士兵、奴隶主贵族、国君中随机选择一种身份，结合提供的材料进行小组讨论,并派代表整理小组的发言，在课堂上展示。◆士兵：民之见战也，如饿狼之见肉，则民用矣。——《商君书》有军功者，各以率受上爵。——《史记》回答问题：分析商鞅变法“民之见战，如饿狼见肉”的原因？◆农民：“商鞅佐秦，以为地利不尽”，扩大每亩的面积，以此增加农夫耕种数量”“非农与战不得入官。”——《新唐书》回答问题：农民通过什么方式可以提高地位？◆奴隶主贵族：“商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者”——《史记》回答问题：为什么宗室贵戚怨恨商鞅呢？◆国君：商君治秦，……期年之后，道不拾遗，民不妄取，兵革大强，诸侯畏惧。——《战国策·秦策一》（4）回答问题：根据材料,商鞅变法对秦国带来了怎样的影响?秦孝公死后，商鞅被害，是否意味着变法失败了？第五课时作业四：1.阅读材料，这四则材料都在谈论哪一方面的内容？并说说各流派代表人物的基本主张。我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。——老子以不忍人之心，行不忍人之政，治天下可运之掌上……民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子若使天下兼相爱，国与国不相攻，家与家……君臣父子皆能孝慈，若此则天下治。——墨子故明主之国，无书简之文，以法为教。——韩非子2.“一切社会变革都是由于社会经济发展所引起的必然结果，社会变革反转过来又必然推动社会经济之发展，是为无可争辩的历史运动之辩证法”下列各项百家争鸣产生原因中，哪一项最符合题干要求？A.春秋时期铁制农具和牛耕的使用B.春秋时期诸侯争霸，是一个大动荡、大转折的时期C.春秋战国时期“士”阶层的产生D.春秋时期自然科学的发展和社会知识的丰富时间轴的绘制，加强学生时观念。通过材料解读和实践操作，理解它们对于中华民族的重要意义；培养家国情怀的核心素养。唯物史观，认识生产力发展是推动社会进步的根本动力。通过角色扮演，增加历史代入感与趣味性。同时，通过小组讨论，能够培养学生的创新思维和发展个性。运用横向对比，培养学生历史信息归纳的能力，培养其史料实证、历史解释的核心素养。部分学生部分学生部分学生部分学生部分学生35分钟10分钟10分钟8分钟7分钟0.650.50.750.650.7课后基础性作业第六课时单元评价试题作业一:单项选择题1.甲骨文承载着丰富的历史信息。图中的商周时期甲骨文可以印证当时的A.土地制度 B．农耕生活C．分封制度 D．天文历法2.2022年是中国的虎年，下图是汉字“虎”演变的简单历程，据此可知A.象形是汉字的唯一特征 B．甲骨文是世界上最早的文字C．汉字由具象转为抽象 D．早期汉字缺乏实用价值3.实物史料蕴含了丰富的历史信息。图1和图2集中展示了A.铸造工艺的高超B．早期文明的成就C．石器时代的风貌D．文字演变的历程4.图1和图2所示均为出土文物图片。其中，铜胄之类的物品在多地发现的战国时期墓地都有出土。通过这些文物，可以推测战国时期历史信息是（

）A.铜质农具在农业中普遍使用B．诸侯国之间战争频繁C．战国时期贵族使用铜器陪葬D．诸侯国纷纷变法图强5.西周初年的整体战略是稳定西北，开发东南。在东进过程中，齐、鲁是前哨，卫国接济东进主力，也北瞰燕冀，东控徐准。（见图）这反映出西周统治者（

）A.制定刑法，稳定统治秩序B．躲避战乱，多次迁移国都C．实行分封，扩大统治范围D．发展生产，兴修水利工程6.古时《三字经》“夏传子，家天下”的描述，反映出夏朝开创了()A．禅让制 B．世袭制C．分封制 D．郡县制7.西周时期，“一人跖（踏）耒而耕，不过十亩”，而到了战国时期，“一夫挟五口，治田百亩”。从生产力发展的角度分析，引起这一变化的主要原因是（

）A．耒耜等磨制石器的出现B．分封制和井田制的瓦解C．出现大规模的兼并战争D．铁制农具和牛耕的推广8.战国时期，秦国通过变法打破了贵族阶层世袭，建立了军功爵制，将战功作为升迁的主要依据。这种改变直接有利于秦国（

）A.稳定社会秩序 B．发展社会经济 C．提高军队战斗力 D．实现民族交融9.春秋战国时期，学术思想领域出现了“百家争鸣”的新气象，秦朝依法家思想建立了君主专制中央集权制度，汉初奉行道家倡导的“无为而治”，唐太宗则依儒家思想践行“民贵君轻”。以上史实说明（

）A．百家争鸣为中华民族的起源奠定思想基础B．各家学派的思想全都受到历代统治者推崇C．儒家学说成为后世大一统政权的精神支柱D．有