核心素养下初中英语单元整体教学实践探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要积极推进单元整体教学，要求教师根据单元主题进行教学设计，加强对学生进行文化意识培养（教育部2022）。进行单元整体教学能有效解决当前英语教学表层化、碎片化的问题。在单元整体教学中，教师要深挖单元的主题意义，精心设计教学方案，带领学生积极探究，使其形成单元整体学习的意识，促进其英语学科核心素养的提升（袁海英2018）。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit7Willpeoplehaverobots?为例，通过构建单元整体框架，细化单元课时教学目标，并进行单元教学活动设计和单元整体教学评价，对当下初中英语单元整体教学进行探究。一、核心素养背景下初中英语单元整体教学设计概念阐述（一）英语学科核心素养与单元整体教学概念的界定1.英语学科核心素养英语学科核心素养主要对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面进行考核。其中，语言能力指学生运用语言工具的能力，包含与语言知识相关的所有内容。文化意识指在对西方文化探究的基础上，进一步强化民族文化意识。思维品质指学生具备自主辩证思维的能力。学习能力指学生在学习英语学科时内化、重塑知识体系的过程，最终获得高效的学习能力以帮助、指导英语学习。2.单元整体教学在核心素养大背景下，单元整体教学是推进现代化英语教学的一种重要手段。单元整体教学以培养学生的学科核心素养为基石，划分单元整体教学内容，明确单元主题意义及重难点知识，设计单元和课时教学目标，使不同课时之间既独立又相关，并展开针对性教学活动（李宝荣、闻超、庞淼，等2019）。（二）英语单元整体教学的特点1.整体性单元整体教学必须体现整体性，整体性是单元整体教学的明显特征。在单元整体教学中，不同课时教学之间具有很强的关联性，且单元主题与各个课时融会贯通，采用整体性思维进行英语教学，能让整个教学活动形成体系。2.有序性英语单元整体教学的另一重要特征是有序性。有序性强调在进行英语单元整体教学活动时，教师要循序渐进地对学生进行引导，并对教学目标进行难易划分，以先易后难为准则，先从教学的总目标对各个教学目标进行分解、联系、审视，再通过分目标构建整体目标。二、初中英语单元整体教学存在的问题和原因（一）存在的问题1.语言的工具性与人文性无法统一英语是一门语言类学科，而语言本质上是沟通工具。在应试教育体制下，尤为强调英语的工具性，教师在教学过程中往往为了迎合应试教育，花费大量时间进行英语技巧、工具使用教学，忽视语言学科的人文素养培养。英语人文性长期缺位导致英语教学停留在应试层面，长此以往，难以将语言的工具性和人文性进行融合。2.教师缺乏单元整体教学意识当前，很多教师缺乏单元整体教学意识，普遍认为初中英语单元整体教学是教育专家新提出的研究概念，且当前研究并不成熟，大多数只停留在理论阶段，实践成果并不多，因此并未真正深入了解单元整体教学。即使有的教师开始进行单元整体教学实践活动，也存在一系列衍生问题，且不能得到有效解决，最终导致单元整体教学不能很好地推行。3.教师对初中英语单元整体教学投入不足在进行初中英语单元整体教学实践时，教师应把控单元的整体内容、方向，提炼单元主题，用整体的眼光看待单元知识点的关联性。此外，在进行单元整体教学时，教师还应选择合适的教学资源与教材内容相融合，并进行相应的教学设计，与学生共同构建单元整体教学内容。这对于教师来说，无疑会加大工作量。然而，在应试教育体制下，大部分教师将主要精力放在应试上，进行单元整体教学研究的时间和精力有限。（二）存在问题的原因1.应试教育理念根深蒂固迫于当前我国教育体制的压力，大多数教师在进行教学实践时往往优先考虑应试教育。学生面临巨大的升学压力，在进行英语学科学习时，更多考虑该学科的工具属性功能。在多重压力下，教师只能将大部分精力放在应试上，难以融合英语学科的人文属性，在实际教学活动中很少融合人文情境。这些问题阻碍了英语单元整体教学优势的充分发挥（岳健娜2019）。2.教学管理以结果为导向当前，教学管理体制依旧以考试目标为准则，对教师的考核以班级成绩排名为主要衡量手段，而对学生的评价则直接以分数定论。升学率成为学校、社会最看重的教学评价指标，因此，学校、教师、家长、学生都格外关注成绩。久而久之，英语教学很难不出现以结果为导向的情况。这在很大程度上与核心素养理念相违背，对推动教学改革有巨大的阻碍作用。3.教师单元整体教学能力存在提升空间教师的单元整体教学能力影响单元整体教学效果。要想进行单元整体教学，教师就要具备一定的课程开发及教学设计能力，在整个教学过程中能整体把控教学内容，进行课时之间的关联设计，并能精心挑选补充教学资料，在此基础上对单元整体教学内容、情境等进行设计，充分帮助学生提升自主思考、探究的能力。然而，在目前的初中英语教学中，教师往往缺乏单元整体教学能力，很难依靠个人推进单元整体教学，且大多数教师不具备整合教材的能力，课程开发设计、教学设计很难达到高要求、高标准。三、初中英语单元整体教学设计（一）构建单元整体框架英语单元整体教学首先要求教师强化单元主题意识，并紧扣教材，梳理单元及课时之间的关系，尤其要重视教材内容与实际生活的联系。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit7Willpeoplehaverobots?为例，该单元属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”“科学与技术”两个子主题。SectionA的内容主要呈现了未来社会的交通、环境、生活方式等方面的设想；SectionB的内容则描述了机器人在未来社会的角色功能。因此，在讲授本单元时，教师要紧扣单元主题，既要考虑未来社会美好的一面，又要推测未来社会可能出现的一些问题，还要引导学生对未来生活进行预测———“机器人让社会更美好”。教师在教学实践的基础上先整体把握单元内容，并对课时的独立性及不同课时之间的关联性进行融合研究，结合大概念下单元整体教学的主题意义，重点把握其核心育人价值，再细化并一一提炼单元不同板块呈现的小概念，建立大概念与小概念之间融合的逻辑层次关系。该单元整体教学框架详见表1：通过细分、梳理单元内容，将碎片化知识点进行层次构建，建立板块与板块之间的内在逻辑联系。让学生直观了解当前科学技术的进步，以机器人为课堂导学，引入单元主题“Willpeoplehaverobots?”，然后讨论“Willpeoplehaverobotsintheirhomesin50years?”，拓展单元重点词汇，谈论机器人在未来社会中的应用，思考未来机器人是否取代人类。学生各抒己见，表达科技进步带来的美好生活，实现对知识的迁移应用。（二）细化单元课时教学目标在进行单元整体教学时，首先要明确单元的核心育人价值，其次要细化单元课时教学目标。在细化单元教学目标时，教师要从多角度、多维度培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等，帮助他们提升认知，培养其正确的价值观和行为选择。在单元整体教学框架下，教师要进一步对课时教学目标进行细化、设计。在设计课时教学目标时，教师要重视不同课时教学目标之间的关联性，并根据不同课时教学目标之间的关联性延伸层次递进关系，这是因为单元整体教学目标并不是各个课时教学目标的简单相加，而是要保证不同课时教学目标之间具有联系、彼此融合，共同促进单元整体教学目标的达成。Unit7Willpeoplehaverobots?的单元整体教学目标“科技与人类社会”贯穿各个课时教学目标。教师根据单元整体教学框架，以《课程标准》为依据，将教学目标四维化，对课时教学目标进行细化、调整（见表2）。在进行单元整体教学时，教师紧密围绕单元主题意义，让学生形成多维度、多角度的学习拓展。表2：单元课时教学目标细化（续表）单元整体教学目标必须细化到单元课时教学目标中，细化的单元课时教学目标必须融合贯穿于单元整体教学目标。这就要求细化的单元课时教学目标之间呈现层次递进的状态，不仅体现为大单元下主题的概念升华、与主题相关的词汇意义、与主题相关的语法/语篇等紧密相联，还应融合对学生学科核心素养的培养，在语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面对他们产生积极影响（密善国2020）。通过多维度、多角度及丰富的教学内容加强单元课时之间的内在联系，体现单元教学的整体性及有序性。在进行课时教学时，教师要贯穿单元主题意义，实现英语语言学科的工具性与人文性的统一，提升学生迁移应用知识的能力。（三）单元教学活动设计单元教学活动设计应遵循课程内容整合原则，以单元主题意义为核心，通过具体的语篇内容进行教学设计，将主题意义融入语篇，并将单元重点词汇、语法进行关联教学，让课程内容在教学实践活动中呈现出整体性、互动性、协调性，最终实现学生学科核心素养的整体发展。教师要严格遵循以下原则：第一，在设计单元教学活动时紧扣单元主题情境；第二，注意单元课时之间的逻辑递进关系，由易到难，从简单的学习理解到应用实践，再到迁移创新；第三，英语学习的最终目的是综合语言运用能力的培养（程飞2021）。教学片段1：SectionA第一课时（听说导学课）T：Willpeoplehaverobotsintheirhomesin50years?S1：Yes，theywill.T：Willkidsgotoschoolthen?S2：No，theywon’t.Theywillstudyathome.Andbookswillnotbeonpaper.T：Whatwillyourlifebelikein100years?S3：Peoplewillhaverobotsintheirhomes.S4：Therewillbeonlyonecountry.S5：Peoplewilllivetobe200yearsold....【设计说明】通过呈现机器人的应用场景及进行相关讨论，激发学生的学习兴趣，导出单元主题和一般将来时的基本形式，为单元后续课时作语境和语言知识的铺垫。教学片段2：SectionA第二课时（语篇阅读课）Therobotsarejustlikehumans.Theyhelpusdothehouseworkandthejobslikeworkingindirtyordangerousplacesanddoingsimplejobsoverandoveragain.Fewerpeoplewilldosuchjobsbecausetheyareboring，butrobotswillnevergetbored.Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikepeople.RobotscientistJamesWhitethinksthatitwillbedifficult/hardforarobottothinklikeahuman.Butotherscientistsdisagree.Theythinkthatrobotswillbeabletotalklikehumansin25to50years.T：Whohasthebestmemory?S1：Myrobotwillcleanthehouse.S2：Myrobotwillcleanthehouseandwashthecar.S3：Myrobotwillcleanthehouse，washthecaranddotheshopping.S4：Myrobotwill......【设计说明】教师让学生阅读文章，学会使用一般将来时，为接下来的语法课打下基础。教师引导学生谈论机器人在未来生活中的应用，突出单元主题。教学片段3：SectionB第三课时（语法课）T：Whatwillthefuturebelike?S1：Citieswillbemorepolluted.Andtherewillbefewertrees.T：Willpeopleusemoneyin100years?S2：No，theywon’t.Everythingwillbefree.T：Willtherebeworldpeace?S3：Yes，Ihopeso.T：Kidswillstudyathomeoncomputers.S4：Theywon’tgotoschool.…【设计说明】师生对话，谈论未来生活是怎样的，以此导入语法课程。从will＋动词原形对话练习开始，延伸出’ll=will，won’t=willnot等英语缩写形式；一般将来时的肯定句：主语＋will/shall＋动词原形＋其他；一般将来时的否定句：主语＋will/shall＋not＋动词原形＋其他；一般将来时常用的时间状语：tomorrow、nextweek/month/year、inthefuture、in＋一段时间（……之后）、fromnowon、thisyear/term/week等的用法，为写作课奠定基础。教学片段4：SectionB第四课时（写作课）教师以Lifeinthefuture为主题，引导学生想象未来生活的样子，并进行写作构思，从而发散其思维，使其充分发挥想象力，预测未来生活。教学片段5：Task第五课时（小组合作）T：Designationandpresentation.Doyouwantyou