心理学 课件 第五章 学习理论

第五章学习理论目录CONTENTS学习概述01联结学习理论02认知学习理论03人本主义学习理论04建构主义学习理论05学习的概念学习是个体在特定情境下由于练习与反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。广义上的学习指的是人类的学习和动物的学习，指个体在特定情形下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习指的是人类作为在教育活动中的受教育者，主动或被动地接受教育者的影响和知识的积累、传承的过程。第一节

学习概述学习的内涵学习的发生经验引起的个体与外界信息相互作用的过程人类社会的历史经验以语言为中介进行行为的变化注意心境学习概述个性心理0102个性倾向性1.接受学习是学生学习的主要形式2.学习过程是主动构建过程3.学习内容的间接性个性心理特征4.学习目标的全面性5.学习的连续性6.学习具有一定的被动性学生学习的特点学习的分类加涅的分类奥苏贝尔的分类其他分类1.从学习的主体来说分为动物学习、人类学习与机器学习2.美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习与外显学习3.按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习与行为规范的学习学习的分类1.学习水平的分类2.学习结果分类1.接受学习

2.发现学习3.机械学习

4.有意义学习著名链接学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说二、桑代克的联结——试误学习理论三、斯金纳的操作性条件作用理论第二节

联结学习理论四、班杜拉的社会学习理论（三）巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）建立联系，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激（如铃声）重复出现多次而没有无条件刺激（如食物）相伴随，则条件反应会变的越来越弱，并最终消失。巴甫洛夫的经典性条件作用作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌是条件反射。这种通过单独呈现条件刺激就能引起唾液分泌的反应叫做条件反应，后人称为“经典性条件作用”。条件反射学习的实质——形成情境与反应的联结桑代克的联结——试误学习理论学习要遵守三条原则：准备律、练习律、效果律学习的过程——一种渐进得、盲目得、尝试错误的过程著名的“斯金纳箱”实验斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌肉活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。斯金纳的操作性条件作用理论学习的实质——观察学习1.观察学习并不依赖于直接强化2.观察学习不一定具有外显的行为反应3.观察学习具有认知性班杜拉的社会学习理论按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化方式有三种：一是直接强化，即对学习者做出的行为反应当场予以正或负的刺激；二是替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向；三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人自己的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。对强化的重新解释观察学习的过程1.注意阶段2.保持阶段3.复制阶段4.动机阶段格式塔学派的完形——顿悟学习理论学习的实质——形成新的完形学习的过程——顿悟的过程第三节认知学习理论符号学习理论是20世纪20年代美国心理学家托尔曼(EdwardChaseTolman)提出的一种早期认知主义学习理论，即认为学习是对情境所形成的完整认知地图中符号与符号之间关系的认知过程。托尔曼的符号学习理论有意义的自由学习观有意义的自由学习观有两个重要词汇,一是有意义学习,二是自由。有意义学习关注学习内容与个人之间的关系;自由学习不仅是理解记忆的学习,而且是学习者所作的一种自主、自觉地学习，能自行选择学习材料，安排适合于自己的学习情境。第四节人本主义学习理论人本主义心理学主张,心理学应该研究完整的人,而不是把人的各个从属方面(如行为表现、认知过程、情绪障碍)割裂开来加以分析,这对于当今教育改革提倡素质教育、全面发展教育具有借鉴意义;主张从行为者而不是从观察者的角度去解释和理解行为,尤其关注人的情感、需要、知觉、信念、尊严与价值等,以发展人性、开发潜能、促进自我实现为人生的目标,这对于基础教育新课程改革强调以学生为中心,注重学生情感态度价值观的发展具有主要的现实意义。人本主义学习理论注重良好的师生关系的建立和和谐的课堂气氛的形成对于今天的教育改革也具有主要的启发意义。。人本主义对当代教育的意义学生中心的教学观真诚一致，在教学中，要求教师和学生相互间以诚相待无条件积极关注同理心激进建构主义一是知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；二是认识的机能是适应自已的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。激进建构主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的社会建构主义也在一定程度上对知识的确定性和客观性提出、了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义稍温和社会文化取向心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。所以，它着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别。信息加工建构主义它认为认知是一个积极的心理加工过程，学习不是被动地形成S一R联结，而是包含了信息的选择、加工和存储的复杂过程。在此意义上，信息加工理论比行为主义大大前进了一步。01030204心理发展与教育的关系第五节建构主义学习理论课后练习一、单选题：1.(单选)以下观点不是反映罗杰斯人本主义学习观的是()。A.最有用的学习是学会如何进行学习B.学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验C.学习是有意义的心理过程D.学习是学生不断强化训练的过程2.(单选)儿童触碰了高温物体后，他就理解了“烫”这个词的意义。按照罗杰斯的观点，这是()。A.有意义学习B.无意义学习C.情景学习D.无意识学习3.(单选)重视人的潜能的实现，强调以人为本的理论学派是()。A.行为主义B.认知学派C.精神分析D.人本主义4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于()。A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化5.在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人的某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为()。A.直接强化B.间接强化C.负强化D.替代性强化6.“身教重于言教”体现了()的作用。A.直接强化B.间接强化C.正强化D.替代性强化7.即使不给予强化或奖励，学习也能发生。这种学习是（）。A.潜伏学习B.替代学习C.试误学习D.意义学习8.顿悟是（）的观点。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义9.布鲁纳认为认知的核心是（）。A.接受学习B.认知地图C.发现学习D.潜伏学习10.在教师指导下，学习者接受事物意义的学习是（）A.接受学习B.认知地