《文本比较教学中情感与价值的思考》 论文

文本比较教学中情感与价值的思考一、文本比较教学中情感与价值研究的意义“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”——第斯多惠。统编版小学语文教学改革的方向之一，就是将语文的工具性和人文性更好地结合一体，充分借助工具性来发挥人文性的特点。传统的课堂上，教师机械地讲解课文、训练生字词，是为了更好地掌握这门学科的知识点，从而容易忽略语文带来的情感体验和价值提升，所以新课改从中年级开始以单元为整体，通过朗读、写作、读课外书等多种方式提升学生的情感与价值体验，更好地去理解作品，从而丰富学生的精神世界，提高全民族的综合素养。二、文本比较教学中情感与价值的学习目标统编版一到六年级“情感与价值”的教学目标，做到了前后有照应、有联系，做到环环相扣，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。（一）一年级情感与价值教学目标发挥学生的主动性，培养学生的能力，采用多种方式设计教学活动，让每一位学生都能有成功的体验，引导学生在发现中学习，体现自主、合作、探究学习。在课堂上要大胆地放、巧妙地扶，并且让学生在学习的过程中不仅学会，还要会学，及时让学生总结学习方法，培养学生爱学习、乐学习的兴趣。（二）二年级情感与价值教学目标对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（三）三年级情感与价值教学目标教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，体会童话给予我们的启示。还要在了解童话的基础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事。（四）四年级情感与价值教学目标读文章能想象画面，能体会文章准确生动的表达，能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，感受人物的品质，体会人物真善美的形象。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。能围绕话题发言，在讨论的时候不影响其他人。要促进学生主动进行课外阅读，感受语文学习的快乐。在习作教学中，要让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白。教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感。（五）五年级情感与价值教学目标能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，表达出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向住、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，受到优秀作品感染和激励，向往和追求美好的理想。懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯。（六）六年级情感与价值教学目标引导学生体会课文的主旨，要让学生结合课文内容进行充分地交流，鼓励学生大胆发表自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节，从中体会作者蕴含的情感。阅读说明性文章，能把握文章的要点。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见间，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。三、文本比较教学中情感与价值的表达方式（一）情感与价值的内在联系通过对统编版一到六年级情感与价值教学目标的梳理，可以看出低年级学生情感的体验是通过浅显的儿歌、童话等培养兴趣，学会初步的交流，感受语言美和情境美。到了中年级借助多媒体的光影，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，再通过角色朗读，感受鲜明的形象，展开丰富的想象，并且乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。到了高年级，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。表达出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向住、同情等感受，体会作品的情感。受到优秀作品感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（二）情感与价值的表达方式情感与价值教学是渗透在每一节课的内容、每一个词、每一句话、甚至老师的每一个眼神、每一句朗读之中，这些影响是潜移默化的，更是意义深远的。1.启蒙教师的影响力孩子们入学以后，除了父母长辈，老师就是情感培养和树立正确价值观的启蒙人了，所以教师的语言、言行就如同无声的细雨，滋润了孩子们的心田。对于低幼的孩子来说，喜欢这位老师，就会喜欢她的课，老师的每一句关爱、每一次引导都会拨动学生的心灵，在他们幼小的心底播种情感的种子。2.朗读的渗透孩子们和老师亲近了以后，也会对语文课产生兴趣，如何将一些浅显的道理讲给孩子们听呢？朗读的渗透，润物无声。低年级的孩子都喜欢童话、小诗、寓言故事等，学习的过程中可以让他们分角色读、男女生读、齐读、开火车读，读出感叹句、反问句、疑问句，以及各种标点符号的含义，随着朗读的渗透，学生对于各种情感的理解也就可以边读边悟了。到了中年级，教材以单元为单位，设有单元导读，将一个总的目标落实在单元的每篇文章和语文园地之中，通过比较教学就可以体会到每篇文章蕴含的情感价值。到了高年级，随着孩子理解能力的提高，可以通过写作表达出自己不同的情感体验，树立正确的道德和价值观。3.课外阅读的无限拓展书本上的知识是有限的，无限的知识需要借助大量的课外阅读，所以让学生养成良好的阅读习惯非常重要，形成了初步的情感价值观后，再阅读一些优秀书籍，丰富自己的情感世界，树立远大的理想，形成正确的价值观。四、文本比较教学中情感与价值的案例分析统编版语文一到二年级情感与价值主要体现在简单的小组合作，分角色朗读浅显的诗歌和童话故事之中，从中明白了同学们要友好相处，知错就改、爱家人、爱祖国等初期的情感教育。从三年级开始，统编版语文教材每单元都设计了单元导读，提示本单元需要完成教学任务的语文要素。本单元的课文、课后练习、口语交际、语文园地都是围绕单元导读展开，我们通过进行文本比较教学，设计不同的教学方法来达成制定目标。本学期课题组成员结合区级教学比赛，围绕五年级下册第二单元进行了文本比较教学的研究。本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，这是新课改以来小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，除了第一篇《草船借箭》根据原著有所改变，《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》三篇皆是原著节选，学习难度较大。不过本单元的课程设计安排得非常详实，有助于教师较好地完成主题目标。为了引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，克服畏难情绪，培养他们的阅读兴趣，课程安排由易到难，我们在教学时根据不同内容设计了不同方法，提出了不同的要求，如遇到不理解的地方可以联系上下文猜测意思，借助影视作品，以及课后的“阅读链接”和“资料袋”等辅助学习，让学生学得轻松，不枯燥，极大培养了他们阅读古典名著的兴趣。本单元第一篇文章是《草船借箭》，是在原著的基础上有所改编，教学时以“借”为主线，通过人物言行来表现人物特点。例如在朗读周瑜和诸葛亮的对话中，可以感知周瑜明知故探、心胸狭隘、妒才忌能，而诸葛亮心明眼亮、神机妙算、胆略过人。在诸葛亮与鲁肃的对话中又读出了鲁肃的忠厚老实、信守承诺。课后借助“阅读链接”，让学生去了解曹操的性格特点，燃起了学生阅读古典名著的兴趣。在《景阳冈》的教学中，因为原文较长，为了提高大家的学习兴趣，首先出示“武松打虎”的影视片段，极大吸引了学生的兴趣，再去联系上下文理解词义，并尝试着借助动作和表情来复述精彩部分，最后以课后的“资料袋”为契机，鼓励学生再读书中其他的英雄故事。《猴王出世》和《红楼春趣》都是略读课文，节选自原著，晦涩难懂，不懂的地方可以猜测，可以囫囵吞枣地读，只要大致了解故事内容即可。《红楼春趣》还可以结合课后的“阅读链接”，与林庚小时候放风筝的体验进行比较，所以学生读起来轻松愉快，几乎没有畏难情绪，课后还可以鼓励感兴趣的同学去尝试着阅读原著。“口语交际”是建立在理解课文的基础上尝试去表演，而“语文园地”安排了三个板块，其中“交流平台”引导学生梳理阅读名著的方法，“词句段运用”引导学生运用学过的方法理解词语，根据文中的描写猜人物，加深了对古典人物的了解，激发了学习兴趣。“日积月累”安排了王维的《鸟鸣涧》，通过吟诵来感受诗人闲适、愉悦的心情。“快乐读书吧”是让学生更加贴近古典人物，让大家畅谈自己喜欢的人物形象，为本单元的写作提供了鲜活的素材，让孩子们写出心中最真切的理解和感受。围绕着“走进中国古典名著”这一主题，我们在文本比较教学的过程中，运用不同的方式去感受人物和情景带来的情感体验。我们分角色朗读《草船借箭》，通过分析人物言行来揣摩人物性格；模仿《景阳冈》中武松打虎一系列的动作，感受武松的智勇双全；借助动画片与《猴王出世》产生共鸣；通过对比朗读以及结合自己的生活体验，感受红楼梦里复杂的人物和场景描写。口语交际、语文园地的训练使学生对名著有了进一步的了解，极大激发了大家的阅读兴趣。学习的目的是为了得到深刻的体验，同学们在写作中能将自己对于古典名著的理解粗浅地表达出来，说明我们的文本比较教学能够激发孩子们的兴趣，也提升了我们研究课题的信心。五、文本比较教学中情感与价值研究的作用我们的课题是通过对文本比较教学的研究，将美好的情感与价值渗透在小学生的课堂中。小学是孩子价值观形成的重要阶段，而情感与