小学语文课堂对话实况分析及对话思维角度的引导探索 论文

小学语文课堂对话实况分析及对角度的引导探摘要：对话教学是当前语文新课程标准的要求，在语文课堂教学中，尽管教师很重视师生对话的教学设计，但依然存在着诸多问题和教学误区搭建平台、创设多彩的对话情境、教会学生思考提高语文教学的有效性。关键词：课堂对话，对话思维，语文教学《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学即通过教师、学生、文本的对话实现。其中还指继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，长的双重效果。”这些表述揭示了语文教学的本质，是通过对话来学习对话、学会对话的。在当前语文教学课堂中，尽管教师会重视与学生之间的对总体而言还存在着一些问题。一、语文课堂对话实1.追求“看”，对话哗众小学语文课堂的教学大体上形成了固定的模式，一般按照“导读—泛读—生字词学习—精读—讲解”这样的流程，有时候可以看到整堂课都在朗读免会让课堂显得有些枯燥，有些教师为了活跃气追求所谓的”。如部编版小学语文三年级上册的《花的学校》教学时，一些教师会先播放多媒体PPT，用较多的图画来展现校园的景象，有的还会播放一些描写校在讨论环节，学生说：“老师，我想把校园画”，教师说：“可以你的想法很好，还有哪些方法来表现花的校”学生们想了想，纷纷举手可以“跳舞”、“合唱”、“诗朗诵”等等。教师就组织学生实现自己的想法，于是课堂上就出现了这样的情景，有的组在画校园，有的学唱起了老师播放的歌曲，有的已经开始编舞了，一直延续到下课。上述这种情形，尽管课堂气氛活跃，但表面繁华的背后，却使得师生的关注点落在了表演上，而非对渴望的深入学习，这就弱化了学生语文学习动花里胡哨，脱离了文本这个基础，课堂“对话”岂不形式化？学生的讨论并没有围绕课文的中心思想进行，教师也没有及时有效的带领学生深入文生都将时间花在了与文本无关的周边事物的讨论上，使得学生的讨论显得空洞无味。这样的教学对话并非只是特例。2.架空分析，对话浅尝辄止小学语文的教材内容还是非常多的，学习一篇新课文最多不过三四节课，加上现在小学班额较大，教师在课堂教学中总会显得匆匆忙忙，学习新带着学生们大体上通读完全文，然后组织几个问题形成师生互动，再深入讲解一下课文的中心思想，配合课后的生字词练习，新课就讲完了。即使在互动环节，教师有时也会选择一些和课文关联较小的”。如在《总也倒不了的老屋》一课，故事塑造了一个慈祥的乐于助人的老屋形象，帮助需要帮助的动物渡过难关。但在实际课堂中，有的老师却会论“为什么老屋倒不了”这样的问题，还号召学生们寻找不让老屋倒下的办法，这究竟是想帮助学生理解课文，还是会离文本越来越远呢？显而易见及文本内容，在学生游离于文本之外，即使对话是多么热闹，课堂教学始终将处于一种低效状态。3.游离文字，对话蜻蜓点水”你觉得这篇课文中哪一段写”、“这一句中哪些词表达了思？”、“你最喜欢哪些句子，为什么？”，这样的对话在语文课堂中比比皆是，在对话中，教师的问题非常泛化，并不能对学生的思维进行有效的引生的回答也显得肤浅。如部编版小学语文三年级下册的《剃头大师》的教学，教师问：“你从这篇课文学到了什”，学生回答说：“小沙头发长长后谁给他头发呢？”其他学生也很奇怪，开始讨论起谁给小沙剃头发合适的问题。本文的中心思想比较深奥，不容易从课文中直接理解出来，尽管后面教师直文的中心思想，但学生依然会对“谁给小沙剃头发合适”这个问题有深刻记忆，这不仅不会帮助学生理解课文，还会形成一定的反作用。教师的对话策略水平决定了对话质量，对话质量决定了课提高语文教学质量的主要途径在于开展有效对话，促进学生对文本的和深化。二、搭建课堂平等对话氛围，提高1.营造融洽的对话氛围ꢀ对话的目的是启发学生产生思考和联想，更深入的体会作者在文章中表达的思想和观点，理解文章的核心观念，从而实现从被动学习到主动参与想实现课堂对话的这个目的，教师要有意识的设计对话的内容以及产生对话时的情景，才能够将学生的注意力带入其中，让学生有身临其境的感觉，重要。如《司马光》的课堂教学中，有的学生问：“司马光那么小，缸那么大，他得举多大的石头才能砸破缸”，教师这时候顺势问道“如果没有石头，还以用什么办法来救人呢？”，学生们纷纷开始思考，有的学生说可以合作举石头砸缸，搭人梯救人，往里扔一个木头增加浮力等，一些有创意的教师改编成课本剧，排练成一个创新班的司马光砸缸的表演，进一步增加学生对课文的理解。这样的对话虽然和上文《花的学校》的问题类似，但教师紧于观察，富于联想”的中心思想，鼓励学生发出质疑，培养学生的创造性思维，活跃学习气氛，从而使整堂课充满着活力。2.教会学生思考、总结对话不是考验教师和学生在课堂上用语言进行交流的精彩程度，而是要通过对话，让学生能够学会如何思考问题，通过对课文的深入解读，让学和生活的经验，以帮助学生能够将这些知识内化为自己的意识。上文中《剃头大师》在课堂上之所以会出现失控的状态，原因在于教师并没有把握住课文的中心思想，启发学生展开思考”的问题时，教师可以借此将学生的注意力转移到课文上去，顺势提出“为什么小沙剃头发这么难”的思考上，这样学生就会将思绪转移到课文上去，将原于小沙调皮的性格以及不爱剃头的习惯上，继而教师可以鼓励学生进一步展开联想，“自己小时候有没有遇到类似的事”？，请学生们撰写一篇有关自时候发生的趣事的作文，这就为课堂写话甚至课后的作文练笔打下埋伏。3.鼓励并肯定学生的质疑能力既然对话的目的是产生思考并进行联想，那么在老师和学生的对话中，必然会有观点对撞的过程，进而让学生对某一观点进行反思和质疑，这是必然会存在的过程。作为教师而言，不仅不能抑制学生产生不同观点的念头，反而要鼓励学生大胆质疑，为学生创造发出不同声音的环境和场所，并探寻不同答案所作出的努力。标准且唯一的答案是应试教育的基本观点，但在新的教育理念下，学校教育要鼓励发展学生的个性化思维和学习能力，学生要善于思考，善于表念，同时善于用行动去追求正确的答案，这就是部编教材修订后要求的语文课堂要做出的改变。我们要鼓励的是在学习这条道路上学习更多其他方面习与思考二者缺一不可，只有在学习中反复思考，在思考中不断学习，这样自己才能明心、明智、不困惑，才能让自己的学习生涯走得更远、更长。三、重视话题引领，培养学生敢展示对话要有主题性，这样才能确保课堂对话在一个具体的问题上进行深入的探讨，避免因为观点太多而造成的对话散乱。话题可由教师发起，也可的展示展开。1.因文设计预习话题，让学生自觉做好说话准备要让学生在短短的时间内，有话题、能说话、敢说话，就得让学生预先进入话题。因此，我常利用预习中进行孕伏式的设计。遇到描写人物的文我会从“文中出现了几个人物”，“每个人物的性格特点是什么？”，“你喜欢他/她的哪些行为？”等问题入手进行话题设置，这样的文章有很多，如《慢缝和急性子顾客》、《手术台就是阵地》、《父亲、树林和鸟》等。遇到我则会问“哪一段话你觉得最美丽”，“这个地方最特别的是哪些景色”等。由于学生课前有了课题，课堂自然就能胸有成竹，口有内容自信发言。多次训练后，就会形成一种习惯，从而促进学生的学习。2.鼓励学生挑战话题，让学生有话敢说教师在课堂教学组织管理过程中，要善于利用学生展示的不完整性，鼓动学生进行挑战的发言，从而达到由话题深入学习，激发思维火花，培养作用。结合评价奖励，对敢于挑战性展示的学生予加份奖励。如，准备性的展示，只能得3分。但是挑战性的展示，就可能得到5分甚至10分。就算是挑战不成功，也能得到1分。当然，挑战不是放任自流，是在教师有心指引，让学生在合作探究中讨论问题的解决过程，而不是表层肤浅地就几个问题发发言。学生在合作中互相交流，沟通，在与教师的互动中验证答案的准确性，既让学习的过程变得有趣、有料、有味，而且让学习的效果落到实处，使教师在课堂的主导作用与学生有效结合，使学生想说、敢说、有秩序地说的学习行为得到有效培养。总而言之，在教学中，为了提高对话教学的有效性，应该教师要有意识的设计对话的内容以及产生对话时的情景，让学生能够考问题，通过对课文的深入解读，帮助学生总结知识和生活的经验，并将这些知识内化为自己的意识；同时为学生创造发出不同声音的环境和场所，反思大胆质疑，并肯定学生为探寻不同答案所作出的努力。通过一系列精教巧思的课堂教学设计，实现从独白走向对话，用对话启迪思维的