秀出写作风采-刍议农村小学生写作能力的培养策略 论文

秀出写作风采——刍议农村小学生写作能力的培养策略摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文综合素养的一种重要途径。写作能力反映了学生运用祖国语言文字进行表达、沟通与交流的水平，是学生认知发展和思维发展的重要体现。农村小学生在写作上还存在许多问题，写作水平低下，所以在教学实践中要重视这些问题，探讨恰当有效的解决策略，增强学生的语言表达能力和阅读理解等能力，从而促进农村小学生语文综合素养的提升。关键词：农村，小学生，写作能力，培养策略引言：农村小学生由于地理环境和生活环境、学习条件等的限制，加之农村家长文化水平较低，缺乏对孩子的启蒙教育，对孩子的学习也没有足够的重视，致使多数学生一提到写作就产生抗拒心理和畏难情绪。他们经常不知道写什么、怎么写，写出来的作文也存在着诸多问题。所以，为了提高农村小学生的写作能力，我们必须从农村学生的实际现状出发，分析影响学生写作能力的因素，有针对性地提出解决问题的策略，引导学生学会观察、思考，提高学生的言语表达能力、写作能力、认知能力，逐步提升学生的语文素养。一、农村小学生的写作现状1.写作雷同农村小学生受生活环境的限制，他们的经历不比城市的孩子富足。他们听得少，见得少，缺乏阅读，因此生活经验较少，没有足够的语言积累，遣词造句能力一般。而写作又要求学生从实际生活出发，写出自己的真情实感，所以生活经验的匮乏使得很多学生在选题、写作内容上存在雷同现象。尤其是对于命题作文，绝大多数学生都写得千篇一律，一次作文批改下来，觉得这些都是一个模子刻出来的，很难有印象深刻的好文或者独特创新的作文。2.写作空洞很多学生的作文内容贫乏，不能根据习作要求，把一件事情写具体，语言之间缺乏逻辑组织关系，因此内容上表现出假、大、空的弊病。大部分学生在记叙时，习惯于用流水账的形式罗列，难以做到真实而具体的描述，凑字现象严重。很多同学写完作文之后，会查一查字数然后继续编，但写不出实质性的内容。3.写作语病较多受生活环境的影响，农村的孩子缺乏积累，很多学生在写作中存在方言口语化写作现象，句子结构把握不当、不准，时常出现词语搭配错误或者语句不通现象。还有些学生在写作时，经常出现标点符号使用错误，比如滥用相关标点符号，经常“一逗”到底或者想加什么符号就用什么符号，根本没有考虑句子的完整性以及语句之间的逻辑关系等。4.写作应付很多学生一听到写作文就皱起了眉头，他们把写作当成一项任务，考试应付，作业应付，纯属是因为“形势”所迫才动动笔头写作。他们对写作这件事情情感淡漠，没有投入、抒发自己的真情实感，言不由衷，辞不言情，草草了事。相比于其他作业，更多的学生在交作文这件事情上存在着不同程度的拖延现象，不少学生需要老师反复催促几次才能教，还有个别学生要下“最后通牒”，让他们写一篇作文实属不易。二、影响农村小学生写作能力低下的因素1.学生方面小学生年龄较小，知识积累较少。他们缺少见闻，视野狭隘，所以在写作中经常不知道说什么、写什么，能说的、能写的素材都很匮乏。除此之外，农村的小学生阅读积累也严重不足，很多学生没有看课外书的习惯，没有养成自觉阅读的意识，所以在写作中言语的单调、匮乏是客观存在的。此外，由于很多学生在写作中存在畏难情绪，这在很大程度上降低了他们对写作的兴趣，所以在平时的学习生活中便有意无意忽略了对写作的关注和积累，不重视写作，导致学生写作能力的低下。2.教师方面教师的教时刻影响着学生的学。首先，教师对习作教学的重视程度不够，对习作课缺乏精心有效的教学设计，很少花时间研读学生和习作教本，而把更多的精力花费在语文课本教学上，这就导致习作课枯燥无味，学生不爱上，听得没劲，无法培养学生对写作的兴趣。其次，教师对学生的写作缺少即时反馈。很多老师虽然重视习作和练笔的写作训练，会要求学生写一写随笔、日记等，但只停留在布置任务上，很少花时间认真阅读学生写的东西。而且，在作文批改上也就是关注学生浅层的错误，如错别字、标点符号的使用等，然后简单地写一写评语，就把作文发给学生了。学生看或者不看，有没有问题等，老师都没有及时去关注，并给予反馈。再次，教师对写作方法和写作技巧指导的忽视也制约着学生的写作水平。就写作而言，不同的文体有不同的写作方法，写人、写事、写景状物等，不同的文章写作要求不同，写作技巧也各异。但是在实际教学中，很多老师并没有对不同的文章其写作方法进行有针对性地指点，对学生在写作中可能遇到的困难没有提前斟酌考虑，影响了学生写作能力的发展。3.家庭环境方面家庭环境方面主要来自于学生成长的家庭氛围和父母教育观念的影响。农村地区，大多数小学生都是留守儿童，父母常年打工在外，跟爷爷奶奶生活是大部分小学生真实的生活现状。即使父母亲有意培养孩子对写作的兴趣，但无法营造书香环境成长的条件和氛围，学生的写作能力也难以提升，更何况多数农村小学生的家长迫于经济生存的压力，本身就缺乏对子女教育的关注，更别谈花时间和精力去培养孩子的写作兴趣。4.学校教育方面小学生在学校要学习很多课程，学校往往对学生的总体课业表现关注较多，而很少研究学生在某个方面的成绩、表现，包括存在的问题等。很多时候，学校虽然也会举办很多兴趣活动，如书法比赛、朗诵比赛、征文大赛等，但短时的活动宣传、氛围营造等并不足以唤起学生持久的热情和兴趣。而且农村学校资源条件有限，有些农村小学没有建成微机室、图书室等，学生在校园里可接触的课外文化资源较少，这也导致农村小学生的知识面和视野较为狭窄，限制了他们的课外积累，影响着学生的写作能力。三、农村小学生写作能力的培养策略1.重视激发学生的写作兴趣最伟大的动力莫过于一个人对事物的兴趣和爱好。只有学生对写作产生了兴趣，才会有表达和写作的欲望。（1）利用学生特点，开展丰富多彩的体验活动小学生活泼好动，爱玩是孩子们的天性。针对这一特点，我们可以有目的、有计划地组织一些学生喜爱、乐于参与的游戏和活动等。通过这些游戏、活动丰富学生的生活体验，让学生在参与中把自己的所思、所想、所悟相互进行沟通交流，在体验活动后鼓励学生及时写下自己的感受和心得体会。这样体验式的活动设计，可以让学生在轻松愉快的活动氛围中，大胆地表达自己的意见和看法，既丰富了学生的写作素材，又拓展了学生的写作空间，学生的言语表达能力、人际交往能力、逻辑思维能力也都能得到一定的提升，从而促进学生写作能力的发展。（2）善用鼓励，克服畏难情绪“数子不过，不如奖子一功”。善意而真诚的鼓励，可以极大地增强学生的信心。所以，学生在写作时，我们要善用鼓励的语言，让学生相信自己，大胆创作，勇于表达自己的意见和看法，激发学生的写作热情，努力克服提笔时的畏难情绪。对于学生的写作评价，也要用智慧的眼光，发现学生在写作中的亮点，积极挖掘学生身上的写作潜能，对学生在写作过程中取得的点滴进步，及时给予反馈、赞美和鼓励，重建孩子们对写作的自信，因势利导，逐步提升其写作能力。2.加强写作指导（1）丰富语文素材的积累“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。学生的语文学习是一个长期而又持久的过程，语文的学科特点决定了语文素材积累的重要性。所以我们在教学过程中，便要有目的、有意识地提醒学生做好语文学习素材的积累。对于课文中的好词佳句，阅读教材中的优美片段等都可以摘抄下来，读读背背，或者与同伴议议。同时，指导学生留心观察生活中的美好事物，学会捕捉生活中的写作素材。丰富的素材积累可以让学生在写作时快速地在头脑中搜寻需要的内容，学生便不会无从下笔。（2）给予写作方法的指导不同的文章有不同的写作方法，写作侧重点也不尽相同。教师在习作教学时，除了和同学们赏析优秀范文，要尽可能地提炼、总结出不同文体的写作方法，加强学生对写作方法和写作技巧的运用，让学生的作文活起来，做到有血有肉，具有可读性。写作是学生情感吐露的窗口，在讲授写作方法的同时，还要引导学生在写作中抒发自己的真情实感，杜绝胡编乱造以及假、大、空的吹嘘，培养用自己的真心实意打动读者的写作意识，增强情感的共鸣，让写作成为一件有价值的事情。（3）充分发挥课外阅读的作用广泛的课外阅读可以丰富学生的积累，拓宽学生的视野，增强学生的见闻。我们要努力为农村小学生创造课外阅读的条件，完善学校的图书建设和课外资源建设，让学生能随时随地多读书、读好书，通过强化阅读，提高学生的写作能力。3.提高教师自身能力作为语文教师，我们有责任、有义务让自己的课堂生动有趣，上好每一节习作教学课：科学制定教学目标，精心准备教学设计，以虔诚的教学态度唤醒学生对写作的热爱。同时，认真批改学生作文，克服“重数不重质”的不良现象，精心指导学生写作。四、结束语作文是农村小学语文教学的重要组成部分之一，学生的写作能力是其语文学习成果的综合表现。然而，写作能力的提高并不是一朝一夕的事情，要坚持长期效应。作为农村小学的语文教师，我们在提升自己教学专业技能的同时