小学小古文教学之我见 论文

小学小古文教学之我摘要：文言文是中华民族传统文化的瑰宝，为了更好地传承和弘扬民族传统文化，最简单的方式就是让学生原汁原味地接触文言文，了解文言文言文魅力的同时了解其精髓。语文学科承担了母语教育教学的责任，其中文言文的教学已经成为语文老师对传统文化的探索之一。本文通过总结小语验和自身课堂的教学实践，对文言文教学的意义和策略进行分析，认为学生学习文言文应该立足于课堂，形成一定的教学模式。教师更应该站在审美控全局，从细微处入手，挖掘文言文背后的文化内涵。关键词：文言文，小古文，教学策略引言：近年来，文言文的学习日趋低龄化，在统编版小学语文教材中，陆续引入了很多文言，如《司马光》、《守株待兔》、《王戎不取道旁李》，基本篇幅短小，文字简练，适合小学生阅读，故又称为“小古文”。在以往的小学语文课本中，忽略了小古文的重要性，安排的对学习古文毫无兴趣，学习起来又吃力，所以在小学阶段，教师引领好文言文，爱上文言文，是很有必要的。一、学习小古文的意义1.小古文是统编教材的重要组成部分近年来，语文界加强文言文教学，加大教科书文言文所占比重的呼声日渐高涨，《国家“十三五”时期文化发展改革规秀传统文化教育，而语文教科书作为传承优秀传统文化的重要载体，也做出了相应的调整，大量增加了古诗文的篇目，古诗词达到112首，文言文14篇。在文言文的学习时间安排上也有所调整，人教版《语文》教材中，文言文是从小学五年级下册开始编排的，而统编版《语文》教材则将文言文教学提前到级。2.学习古文是丰富现代汉语的重要手段中华传统文化源远流长，博大精深，各种名著、史书、文献浩如烟海、琳琅满目，而要了解，读懂中华传统文化的经典，便是要学会文言文，因中，绝大部分是用文言文书写的。而且我们学习古文还可以丰富现代汉语知识，在现代生活的日常交流中，还是有很多人喜欢用诗词和名言警句来抒证事情。事实证明，这种引用经典名句在表达上更能让人信服，也能达到意想不到的效果。综上所述，不懂古文很大程度上就会与中华传统文化失之交臂，那样岂不是很可惜。学生在日常生活和学习中，学习古文，既能培养学生潜在的培养学生高雅而脱俗的审美观，“腹有诗书气自华”诗句的意思大概就是如此吧！二、小古文的教学现状和教1.现阶段小古文教学的现状如今，小学阶段的小古文教学现状究竟是什么样呢？很多年来，文言文的基本教学模式都是老师逐字逐句的讲解，再加上一点古汉语知识和作者生就忙于记词义、记译文，忽略了文言文背后的内涵。长期以来文言文考试也主要就是考词义和翻译，教师也经常因为怕学生遗漏知识点，一直不厌识点，重要词义反复强调，这样机械式教学，学生记得费劲，教师也累。2.小学文言文教学的目标2011版《义务教育语文课程标准》中指出：文言文阅读的根本目的是培养文言文语感，加强语言和文化的积累，古诗文中的名言警句、精彩句事、人物故事、优美情境，还有对文言词句的运用，这些都可以融进学生的语文生活中。对于学生来说，文言文难于现代文学习的主要地方就是文字里一些古文字要会读，一些词语要会解释，这样我们才能变文言文为现代文。这时，朗读就成了主要的学习方式，教师要通过不同的朗读方式来帮助学生疏通、理解、欣赏甚至背诵文言文。归根结底，小学文言文教学的目标就是生读好文言文，背诵好文言文、积累好文言文。小古文作为小学语文阅读教学的重要一部分，教师应该遵循阅读教学的规律，改变逐字逐句的讲解方式，有针对性并且灵活地运用教学方式，小古文的阅读能力，培养古文的语感为目的。三、小古文的教学策1.如何读好文言文古人云：“书读百遍，其义自见。”读一直都是语文学习的主要方法，而小古文的学习更是要多读。古文之所以有着与现代文截然不同的魅力，古文的文字运用方法不同造成的，所以古文的朗读方式和现代文是不一样的。因此，读出“古韵”便是古文朗读的最高境界。《司马光》是小学语文阶段的第一篇古文，对于初次接触古文的三年级学生来说，是存在一定的学习难度的。上课伊始，我先抽查学生是否预习否读准课文的字音，接着让学生用自己喜欢的方式自读课文，主动发现这篇课文与其他课文的不同之处，这样学生就能初步感受到古文不同于现代文的特点——言简意赅。随后，PPT给出本篇古文句子的停顿：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。之后范读教学生如何停顿，如何读出古文的韵律和节奏感，最后通过不同方式的朗读训练，让学生掌握了重音、轻音、语速、语调、语气等，学生也在反复的练握了小古文朗读的节奏特点，体会到朗读小古文的乐趣。朗读训练结束了，随后让学生结合注释，试着去理解每句话的意思，进而能让学生整体把握内容，这样也为后期的背诵打下了坚实的基础。2.如何悟好文言文语文教育朱作仁教授说过：“讲解只能使人知道，而朗读却能使人感受“，可想而知“读”的重要性。学生在读好了文言文的节奏和韵味之后，教励学生把文章读得熟，并能在熟读中感悟文言文的内容和表达的意思。在读中理解文言文的大概意思，这是小古文教学中必不可少的环节。《司马光年级上册第八单元的首篇课文，本单元的语文要素的学习是——“带着问题去读”，为了落实这一语文要素，在学”等字意思的基我让学生一边默读课文，一边思考这篇小古文每句话的意思。学生理概意思后，便让学生边读边展开自己的想象，说一说自己的眼前仿佛出现了一个怎样的画面，自己的想象也可以用情境表演展示出来。学生在表演“一儿登瓮，足跌没水中”我便顺势提问学生：“那个孩子是怎你会怎么做？”还让学生对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”，这样，司马光的人物特点，学生就能从语言文字中领悟了，不用抛开课文去漫谈一通了，学生就能很快领悟出司马光是一个有爱心，遇事沉着冷静的人。所以，第二组块的教学中，要采用“读”“悟”相结合的方法，读课文时要带入没有解决的问题进行思考，并联系生活实际，理解古文所要表达的意思和情感。另外，在文言文教学中，联系上下文理解关键词句也是教师要倡导并要教会学生的方法，也是培养学生课外阅读文言文最有效的方法。虽然这些些小技巧，却是学生日后学习文言文的重要方法。3.如何学好文言文课堂上，一篇小古文的字面意思学完了，理解了，但并不代表结束了。俗语说：“授人以鱼不如授人以”，所以教师在课堂最后一个环节可以帮助理学习小古文的方法，并一起总结学习小古文的方法。最后在完成了基本的教学目标后，教师可以采用不同方式进行拓展延伸，让学生不局限于课本，了解更多的课外知识，也鼓励孩子多涉猎一些文到学习文言文的乐趣。例如：我教学完《司马光》一文之后，我出示了文言文《宋史——司马光列传》中司马光长大后如何侍奉哥哥的感人故事，便向学生提问：“学习文言文的方法，读一读司马光长大后的故事，说一说你们读出了一个怎样的司马光？”学生立马一边读一边思考，思考这篇古文讲了一个什么故事司马光是怎样的一个人？最后我出示现代文版本《宋史——司马光列传》，学生就知道了自己读懂了多少，有没有读懂司马光这个人物。我运用的这比阅读，以便更好地达到学以致用的目的。朱作仁教授还说过：“大量读写，读写结合是学习语文的古文教学也离不开读写。之前听过一节《杨氏之子》的公开课，教师节的设置让我印象深刻。我们都知道文言文言简意赅，许多的细枝末节没有在文中一一说明，该执教教师在课上最后一个环节就采用了故事新编。师：《杨氏之子》是一篇记叙文，学完课文了，我们知道他长得什么模样呢？穿戴是什么样子的呢？他是怎样和孔君平见面？请女生发挥自己的想象力，把写下来。师：杨氏子见到孔君平，拿出水果以后，他们之间会说什么呢？应该不会像文中那样只说两句话，请男生展开想象，写一段话。请同学们加油吧!看谁写得最棒！这一环节的实施，老师指导得很细致，从哪个方面拓展延伸？重点是什么？要写什么？都说得很清楚，让孩子们写起来不觉得吃力。最后学生写再进行点评总结，学生兴致愈发浓郁，我认为这达到了很好的教学效果，从读到写，读写相结合，面面俱到，学生也收获颇多。俗话说：“教无定法。”没有哪一种模式适用于所有的小古文的课要想真正地教好文言文，让学生爱上文言文，爱上古文学，我们教师面进行推敲，寻找适合文本，适合学生的教学