信息技术在教学中的误区及解决办法 论文

信息技术在教学中的误区及解决信息技术教学作为目前大家都愿意接受的一种学科教学，在其他各学科的教学中具有举足形式的教学形式和教学要素，带给学乐趣，更是一种知识，带给教学的是教学理念，是一种教学技术和教学方的是带给教育教学的是一种学生自主探究的新型教学思想。只要将信息技术教学同其他学科有效础的信息技术教学课程，对教学教学的提升会有所裨益。但在实际教学中题。一、常见的误1、教学主体的颠倒从目前教师运用信息技术的情况看，制作的教学课件无非有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，这一点是永恒不变的。信息技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由”变为现在的“”。如果信息技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，同时要从人与信息技术、教学内容与信息技术的关系人手，探讨信息技术在教学应用中的基本教学规律和要求，使信息技术在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用2、模拟实验代替学科在日常的教学中，实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，但在实际教学中，由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素，有的教师往往采用信息技术手段，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这根本无法达到实验教学本身的目的。再逼真的模拟电无法和真实的实验过程相媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义。通过信息技术手段来模拟和展现，帮助学生解决问题，是无可非议的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模拟和真实毕竟是有区别的，前者不能代替后者3、信息技术教学代替传统在信息技术的应用中，过多地追求和利用信息技术的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。利用现代化的教学手段，并不意味着摒弃传统的东西，以往的传统教学手段也有其优越的一面，在使用信息技术手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用信息技术时的常见现象，由此也带来了一系列的负面效应。在使用信息技术辅助教学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如化学方程式、物理性质、化学性质、重要的结论、方法等都事先输在了微机里，上课时直接投影显示出来，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉仍有一些地方是现代教学媒体无法二、解决的办法1、认真分析学学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开师合作还是开始抵触老师；不同年龄和持久性也不同。教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣；学生已有知识经验分析针对本节课或定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取方式。如果发现学生知识经验不足，补救措施，另一方面可以适当调整教生学习能力分析，分析不同班级学生如何、学习新的操作技能的能力如何深度、难度和广度。经验丰富、能力步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略；学生学习风格分析，班级整体学习风一起时间长了“班级性”，有些班级思维应迅速，但往往思维深度不够、准确则较为沉闷，但可能具有一定的思维也是如此，教师应该结合教学经验和关信息，通过提出挑战性的问题、合长、补其之短2、信息技术与各学科有效在信息技术与课程教学整合的研把信息技术看做是教学的辅助工具，设一种能够创设真实的情境、激发学思考、帮助学生获取各种信息、实现生在