有效的教学方法选择促进学生合作式与探究式学习 论文

有效的教学方法选择促进学生合作式与探【摘要】《基础课程改革纲要（试行》提出了转变学生的学习方式因此倡导自主学习成为转变学生学习方式的系来看，教学方式决定学习方式，那么教学文通过探讨教学方法的选择促进学生合作与探究式学习方式的转变，怎么有效提升课堂教学质量。【关键词教学方法合作学习探究学习有效的教学方法选择促进学生合作式与探一、教学方法的发展自教育产生伊始，教学方法就成为人们的研究问题，教学方法的发展是教学内外部相互作用的结果，同时，每一时代都有其代表性和倾向性。回顾教学历程，有助于我们在新课程改革下，正确的把握教学方法内在的发展规律，为教育教学实践的发展提供充分的理论依据。（一）.教学方法的概念对于教学方法的概念，人们给予过许多不同的解释。如有人认为：“教学方法是教师为了完成教学任务，实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列方法措施.”也有人认为：“教学方法是教师和学生为完成教学任务，实现教学目的采用的工作方式或手段。”还有人认为：“教学方法是为了完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。”综合以上概念，并结合在数学教学中的实践，我比较赞同的教学方法的概念表述为：教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（二）.教学方法的意义以上概念明确体现以下几方面的思想和内容：(1)教学活动的双边性教学活动是教师的教和学生的学密切联系、相互作用的双边活动。因此，教学方法始终应包括教师的教法和学生的学法，如教师进行讲授，要求学生聆听、思考；教师进行演示，要求学生观察、分析。虽然在特定情况下，只以一方主，但另一方面总是不可缺少的。教学方法充分体现师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一活动的特点。也会使人们在理论上和实践上进一步研究教法和与之相应的学的方法，以及二者如何联系，这有利于教学方法的逐步完善。反之，只单纯反映教师的活动，会使教学陷入生硬灌输、强迫注入的境地。(2)教的方法与学的方法相互联系教学方法包括教的方法与学的方法，但二者决不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。具体来说，在教学方法运用过程中，教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法体现出来，学生的学法实际上是教师指引下的学习方法。每种教学方法也正是通过师生个别的教法与学法的有机结合和辨证统一来发生效力的。正如有人所指出的：“教学方法的本质，主要取决于学生的学习认识活动(学习)和教师相应的活动(教学)的逻辑顺序和心理方面，即由学习方式和教学方式一体运用的协调一致的效果来决定的。”所以，教学方法概念的表述不能笼统地说成教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。(3)教学方法的构成教学方法从宏观上可划分为：组织结构、逻辑结构和时空结构。组织结构是指教学方法本身的构成要素及其组合方式。逻辑结构是指任何一种教学方法都必须遵循一定的逻辑顺序。教学方法的逻辑起点就是教学目的和任务。任何一种教学方法都是以具体的教学目的为它的逻辑起点的，同时，这个目的也是它的逻辑终点。教学方法的逻辑结构是教学方法存在的主要形式。层次结构是指教学方法是由高低不同、范围不同的系列方法、方式组成的体系，这些方式方法就构成的教学方法的小层次结构。时空结构，从宏观上是指教学方法的结构是历史和逻辑的辨证统一，它体现了教学方法的历史变革与教学方法的历史存在。教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。它直接关系着教学工作的成败，教学效率的高因此，教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。教学实践也证明，教师如果不能科学的选择和使用教学方法，会导致师生消耗稍力大、学生负担重、教学效果差，给工作造成不应有的损失。所以，正确理解、选择和运用教学方法，对于更多更好地促进学生学习具有重要意义。二、新旧课程下教学方法的对比（一）.旧课程下的教学方法(1)讲授法讲授法一直是旧课程下最重要的教学方法之一。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展智力的方法它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识。并把知识教学、思想教育和发展智力二者有效的结合起来，使之融为一体，由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，形成也容易形成学生接受教师讲解的机械被动学习的局面。(2)谈话法谈话法又称问答法，是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。谈话法也是一种历史悠久、行之有效的方法。我国古代教育家孔丘，就用谈话法启发学生思维，传授有关知识。教师技能的掌握情况，获得教学的反馈信息，改进教学。从实现教学任务来说，导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总结性谈话。无论哪种形式的谈话，都要设计不问类型的问题，开展不同形式的谈话活动，调动学积极性。这就是发挥谈话法作用的关键所在。传统的教学方法下还有实验法、练习法、实习作业法等等，其在教学活动实践中，都各自有自己的优缺点。（二）新课程下的多种教学方法及其要求教学方法一直是教学实践中最活泼的部分，历史上的各种各样的教学方法层出不穷，在新课程标准的指导下，教学方法的变化格外迅速和多样，并在教给教学实践带来深远的影响。（1）探究—研讨法探究—研讨法并没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征，由此形成一些十分突出的特点。①从具体材料引发学习经历学生的学习应当从具体的、能够引起他们兴趣的事物开始，而不是从抽象的概念开始。要给学生足够的材料，这些材料应当是与所要学习的概念或原理的，有助于他们理解和形成这个概念的，而且能够引起兴趣的，能够让学生进行各种尝试的。“学习总是在学习者内部发生的肌肉上的和感觉上的刺激，导致学生越来越意识到个物体之间的相互作用。和表述使学生把这种动觉的经验提高到思维的水平。”②通过集体交流和研讨促进学习不能期望所有的学生发现同样的事实，或看出同样的内在联系，每个人在共同经历中的反应从来都是不一样的。让学生们在一起把各自的看法谈出来，人可以分享其他人的思想，就会有丰富的内容，并且引起进一步的思考。③鼓励学生的语言表达语言与思维之间存在着密切的关系，人的思维只有在发达的语言能力上才能够深刻地进行。因此，要鼓励学生进行语言交流，在运用语言与其他人交流时，学习的内容才会丰富起来，鼓励学生描述自己的观察、表达自己的感受、说己的意见，所有这些，要比学生自己读教材、重复教师的话有价值得多。“一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把他潜在的学习变为可同自者别人交流的思维。”④肯定学生在学习中所犯的错误的意义科学本身是一个不断发现、核对、验证、重复的过程。要让孩子们像科学家一样经历所有这一切。因此，学生在学习过程中出现各样的错误不仅是必然的，而且是必须的。要鼓励学生从错误中学习，通提高认识。（2）暗示教学法暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，在教学方法中产生的巨大反响，尤其在外语教学方面，被公认为创造了奇迹。暗示教学法在课堂上如同游戏、表演。以外语教学为例，每一课包括200—500个单词、一些新的语法、一个主题对话，主题对话是一种教学剧本，有生动的情境、有趣的情节、戏剧冲突。教材还包括一套专门的练习，称之为练习曲。教学活动一般包括：介绍情况，给每一个学生取一个新名字，假设一个新职业，学生据此进行各种游戏和表演活动。利用这种教学方法，学生能够在六七周间内基本掌握一种新的语言。暗示教学法是建立在不同与以往的教学理论基础之上的。传统教学低估了人的巨大潜力，缺少建立在医学、生理学、心理学、艺术等基础上的综合性教段。因而只能调动大脑的一部分功能，而且是与机械的、逻辑的、非情感的、无趣的教学相联系的那一部分功能。暗示教学法受到印度瑜珈功的启发和影响过强化联想能够记住经书上的十万多个词，由此建立了暗示教学法的基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。在进行暗示教学法的过程中，我们要善于激发学生的动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信。在不用课桌，而是将几十把椅子排成半圆形，教师还选择让人感觉松弛、舒适色装饰。其次，用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。最后，充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。在学生为戏剧表演等做准备而阅读教材－主题对话时，用微小的音量播放背景音乐，据说这样能够使人的大脑处佳的记忆状态。而在正式表演时则根据“剧情”的需要，用较大的声音播放其他精选的音乐，以强化表演者的印象。新课改下的教学方法中，注重对学生专项能力的培训也尤为重要。在教学中发展专项能力的教学方法主要有发展思维能力的方法、发展记忆能力的方法展社会智能的方法、发展和培养个性的方法。①发展思维能力的方法。第一是提倡质疑，激发思维的兴趣。在教学中应尽量把侧重点从“教”转移到“学”上，课前鼓励学生准备质疑，课上鼓励学生疑问难，最后由师生共同作出结论。第二是层层设疑，培养思维的习惯。第三是分析比较，学会思维的方法。通过分析比较可使学生广思博取，在同中见异中求同，举一反三。第四是启发联想，开拓思路。联想是使抽象知识具体化的环节，可启发学生对同类事物联想，新旧知识联想，书本知识和实际应用联想等。第五是恰当引导，增加思维深度。②发展记忆能力的方法。探索加强学生记忆方法的途径是研究教育教学规律、提高学习效率的一项不可忽视的任务，归纳起来主要有以下一些方法：第一是把原理要领同现实联系起来，抓住重点，这既可以加深理解又可以加强记忆。第二是集中注意力，多动嘴，勤练笔，这也有相互背诵，互为补充。第四的合理安排时间，注意劳逸结合，找出自己的最忆时间，以着重学习需强行记忆的课程。第五是及时进行阶段总结，把前后有关的知识联系起来进行记忆，不易记忆的内容抄在卡片上或小本子上反复背诵。③发展社会智能的方法。社会智能是人们有效地解决跟他人交往中发生的社会问题的能力，主要包括对社会的关心度、社会技能、移情技能、情感和社虑感等因素。在教育教学中关心学生社会智能的发展，其原因就在于人类的生存和发展已不仅仅依赖科技的进步，还要依靠跟人的互相依存性有增无减，大量证据表明，高水平的社会智能与事业的发展接关系。④发展和培养个性的方法。个性是人类的主要心理现象，对学生个性的培养应抓好以下几方面的工作：第一，教育学生树立正确的世界观。要引导学生学习马列注意、毛泽东思想，对学生不断进行辨证唯物主义和历史唯物主义的教育，同时也要进行爱国主义、集体主义和纪律、法制、道德观念的教育。第二，教育学生发展科学创造力。科学的创造力和开创精神是完美个性的突出特点展科学创造力的主要途径是培养良好的观察力、深刻的思维力和坚强的意志力。第三，教育学生合理调节自己的需要，处理好国家、集体、个人之间的关系。在物质生活方面既要有基本要求，又不能不顾现实；在精神生活要抵制不良生式的侵蚀，提倡积极健康的文化生活，以成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。三、教学方法的实施中遵循的原则综述，以上各种教学方法都遵循一个原则－启发性原则，在新课程改革下的教学方法，在这方面显得更为重要。20世纪50年代以来，许多教育家更加强调发展学生的智能和创造能力。出现了许多新的教学方法，而现代启发式是这些教学方法的总的特点。不应当把启发式当作是一种单纯的教学方法。它是各种教学方法必须贯彻的一种普遍的原则。事实证明，同样的一种方法在不同原则的指导下实施出来之后会收到截然不同的效果。例如：讲授法在传统观念的指导下就等同于老师讲、学生听。老师给予、学生接受，非常不利于学生思维能力的发展。如果同样是讲授法进行教学，但其中贯彻的是启发性原则，那么教师就不会一味的把知识“喂”给学生，而是在讲解中善于提出问题、创设问题情景，激发疑问，使学生主动参与学习活动，学生的思维和能力都得到了锻炼和发展。启发性原则是要充分发挥教师为主导，学生为主体的双边活动的作用，善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极地开展思维活动，让学生主动地获取知识，融会贯通地掌握知识、发展智力，并逐步启发性原则的实质是通过教师的正确引