素养立意下性阅读命题的研究

【摘要】素养立意下考试命题改革是评价改革的重要内容。针对实用性阅读的学业质量要求，通过对命题的适用性测试分析，文章探索了采用多样化文本、设置驱动型任务链、注重等级赋分等改进策略，强化指向素养的测评，促使教学与测评从以知识为重转变为以素养为重。【关键词】素养立意；实用性阅读命题；测试反馈区域学业水平测试是评价的重要组成部分，与考试命题趋势结合不但可以评估区域学业质量发展状态，还能对当前教学起到导向作用。对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准），通过探索实用性阅读命题的设计意图与改进方向，可以推进素养立意下的考试评价改革。新课程标准研制了学业质量标准，细化了评价与考试命题建议，点明要坚持素养立意，以核心素养为考查目标，通过具体的语文实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平［1］49。素养立意下，要改变的是以往将知识从学科结构和知识系统中零散抽取、孤立地加以呈现，进行碎片化知识点或技能的考查；要坚持的是通过设置与生活联系的情境，让测试成为考验思维的探究性任务，在此过程中考查学生的认知水平、探究水平、做事能力，以及在应对复杂、陌生情境时所表现出来的态度、立场与价值。一、实用性阅读命题素养评测内容及目标新课程标准以任务群为教学内容的组织与呈现方式，因此实用性阅读与交流任务群的建立也是在顺应新课程标准的要求。以“实用”素养发展的要求进行任务群设计，不但凸显了语文课程工具性的特质，还回应了现代社会对语文课程“学以致用”的需求。这类任务群的设计，旨在“引导学生在語文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”［1］23。实用性阅读与交流任务群素养测评的情境、内容和目标如表1所示：具体而言，实用性阅读与交流任务群首要的测评要素为社会性交往素养。其测评内容均为与生活密切衔接的社会性学习，测评情境也有具体明确的交流对象和交际应用场景。因此，教师在设计任务时，首先要设置与学生现实生活关联密切的情境，让学生结合自己的经历、体验，调动所学知识和技能解决问题，展现出现实生活中的社会性交往素养水平，并以是否达成“清楚得体”“有效传递”为测评重点。其次，个体的参与性也十分重要。实用性阅读注重学生在真实生活情境中展现出自己的立场、观点和态度。最后，综合性应用能力也是测评要素之一。学生要发展阅读的基本能力，对材料进行筛选、判断、解释、评价，测评在这一层面上集中考查学生在阅读中展现出的思维广度和深度。实用性阅读对信息进行整合的要求，意味着学生感知、提取信息的能力不能停留于知识技能层面，还要能判断信息合理性、辨别信息真伪、感知情感倾向，能在阅读中整合出有价值的信息，有效解决问题。二、实用性阅读命题适应性测试情况分析1.区域实用性阅读测试命题测试框架及得分率以统编小学语文五年级下册为例，结合学业质量要求和上文分析的实用性阅读与交流任务群素养测评要点，区域研训员设计了一道五年级实用性阅读命题，命题情境为家乡书法名片《瘗鹤铭》，选取2所不同层次的学校，随机抽取240名学生，以该命题进行适应性测试，命题测试框架以及得分率见表2。2.实用性阅读命题适应性测试情况题目1阅读海报（略），简洁概括举办《瘗鹤铭》书法文化节的目的。该题出示了一张宣传家乡文物《瘗鹤铭》刻碑的海报，为任务设置了大情境，要求学生为宣传家乡文物活动的目的做总结。从命题设计来看，选取海报这种现代生活中的材料，以此考查学生在实际生活中提取关键信息的能力符合实用性阅读的要求，同时也可以发挥试题引导学生走进实际生活、迁移运用知识的作用。这个题目对五年级的学生来说难度较低，但调研发现学生仅有76.7%的得分率，究其原因是学生不熟悉海报这一文本形式，受其干扰以致不能准确提取信息。题目2学校要在书法文化节上请你做《瘗鹤铭》的介绍。请你为书法文化节设计一个活动主题。为了运用互联网搜索引擎搜集资料，请根据设计的主题确定2—3个用于搜索的关键词。该题的设计参考统编小学语文教材五年级下册第三单元“汉字真有趣”中“搜集资料”里的“网络搜索”部分。有了课堂教学的指导和学习经验，学生完成该题的难度也不是很大，因此得分率较高。学生的失分主要原因在于关键词的选择，这一问指向学生运用工具搜索信息的素养。命题首先考查学生是否理解搜索所需“关键词”的意思，其次考查学生是否能根据主题选对关键词。题目3图1是某个班级对《瘗鹤铭》的调查情况，认真阅读图1并回答下面的问题：①用一到两句话概括这个班级关于《瘗鹤铭》的调查情况；②结合自己的生活实际对调查情况进行分析（两个要点及以上）；③结合以上材料，写出对书法文化节的看法，以及自己打算怎么行动（不少于80个字）。题目3结合了真实的生活情境，让学生对调查情况进行分析。从测试反馈来看，此题的第一、第二问得分率最低。学生要经历提取信息、筛选信息、联系生活、分析信息、整合信息、有序表达一系列连续的思维活动才能得出答案，测评学生是否能够调取相关知识和技能进行新的建构，即实用性阅读“整合”和“有价值的信息”的素养。从学生答题情况来看，丢分的学生没能很好地整体感知文本，未能读懂图表。或是不能联系生活对图表进行分析，或是不能从不同角度进行分析，还有些学生罗列了各项数据但是没有概括。语言表达上出现用词不够准确，阐述不够简洁、清晰的状况。该命题有一定的区分度，能测评出学生在实用性文本阅读上的不同水平。当然，学生的答案中也有许多亮点，呈现出素养的层次性。一些学生分析，被调查的学生对书法这一中华优秀传统文化的认知不足，是因为课业负担重、家长安排的兴趣能力培养过多而缺少实际探究时间。具体原因有：从家长方面来看，存在分数第一的教育理念，不重视素养能力的发展；从学校方面来看，校方没有根据教材内容开发融汇地方文化的项目式学习；从社会方面来看，对地方书法文化名片开发不够、宣传不足等等。这些分析体现了学生对同一现象的不同思考，表现出他们观察到的世界样貌。对于行动方案，有学生提议制作带有《瘗鹤铭》文化符号的路标引起市民关注，还有学生建议将家乡书法名片设计为册页、拍摄成小视频，发放给学校、社区，或是通过网络等平台加大曝光率，增加宣传力让更多人知晓。由此可见，该命题强化了学生个体情感的参与，能够考察第三学段的学生“能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自己对社会热点问题的初步认识；……能用多种媒介方式表达交流”［1］40这一实用性阅读素养的达成情况。另一方面，开放性的命题，也给高素养水平的学生提供了很大的素养表现空间，激发他们的创新思维。不同层次的学生都能在完成此项任务时展现出不同的素养发展水平。三、实用性阅读命题优化策略1.多样化文本凸显命题情境真实性，强化对实用性阅读“社会性交往素养”的考察海报、统计图、思维导图、微信等多样化的文本真实再现了现代社会的信息传递模式，提供了丰富真实的应试情境，便于学生将语文学习、社会生活、知识经验相联系，展示实际运用语言文字的能力。例如本文列举的几个命题选用了海报、文字片段、统计图三种不同样式。其中调查统计表没有采用传统的表格，而是选用了文字与图表结合的可视化柱状统计图，让学生熟悉不同的媒介形式。各种文本形式的材料蕴含着丰富的信息资源，让综合情境真实且富有挑战性，有利于学生在复杂情境中充分展示社会性交往素养的发展水平，激发学生内在动机和探究欲望，也便于教师进行评估。2.驱动型任务链提升命题综合性，强化对实用性阅读综合解决问题能力的考察首先，本文创设的三个命题运用了三个材料，对学生的阅读速度提出了要求，考查高学段学生运用浏览、跳读等方式快速提取信息、形成整体性理解的阅读能力，契合新课程标准对第三学段学生阅读能力的要求。其次，命题选取家乡书法文化的探究与传承为主情境，这来源于真实发生过的事件，拉近了与真实生活的距离，在完成试题的过程中丰富了学生的生活经历以及情感体验，进一步感受中华优秀传统文化的魅力，充分体现语文学科的文化育人功能。最后，整体任务性情境的设置使几个命题之间有联系也有差异，遵循整体感知、提取信息、形成解释、做出评价等实用性阅读素养考核要素，层层推进，形成递进的驱动式任务，让学生在解决任务的过程中展示其逻辑思维展开的过程。题目1要求学生排除干扰，从海报内容里提取关键信息；题目2提高为运用关键信息设计主题，确定搜索关键词，运用互联网搜索引擎收集材料；题目3再次提高要求为结合自己的生活实际，融入价值判断，有序表达观点。同时，这三道命题通过驱动型测试任务为学生搭建了思维支架，引导其在测试情境下思维进阶，综合运用已有经验和知识解决问题，考察实用性阅读中运用逻辑性思维综合解决问题的能力。3.开放性试题展现多元价值取向，强化对实用性阅读个体参与性素养的测评开放性和探究性的主观命题可以让学生结合生活实际，运用高阶思维进行判断，关注社会场域和角色定位，充分展示学生思考的立场、观点和态度，加深学生对社会热点问题的深度思考，激发他们走进社会进行探究的兴趣。教师在评价过程中，可以清楚地看到学生素养的发展水平，也能了解学生的价值取向。如本文三道命题不但考查了学生对中国传统文化的态度，也考查他们设计的主题是否具有创新性，具体行动是否有可操作性，这对应的就是实用性阅读中社会场域和角色定位是否得体有效的考核要素。4.分级赋分关注思维过程，强化对实用性阅读素养发展层级测评实用性阅读命题，要给予学生展现社会性交往多元、多层次素养表现的机会。学生的回答不只有对错之分，还有立意高低的区别，同时展现了他们思维的过程。因此，分级赋分可以体现出不同学生