科学学科的核心素养的培养 论文

科学学科的核心素养的培养学科核心素养是课程标准的灵魂，是一条主线。因此，就需要培养学生的学科核心素养，从而达到培养学生核心素养的目的。科学学科的核心素接受科学教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学的集中体现。如何培养学生的学科核心素养对于我们新老师来说无疑是一个挑战，自身知识的储备能否满足学生的需要，是新一轮课程改革对我们提出的第一今社会是信息化社会，科学技术发展很快，学生的认知水平不断提高，求知欲望也越来越高。而为了更好地满足学生对知识的渴望，帮助学生解决生问题，我们教师就必须刻苦学习、积极参加培训、不断地“充电”，我们不但要在原有知识的基础上提高自己的认知水平，还要学习掌握更多方面的技样，才能提高自身素质，以适应教育发展的新形势。科学学科的核心素养主要包括科学观念及应用、科学思维与创新、科学探究与交流和科学态度与责任。其中科学观念及应用是学生形成的关于科本认识，这一科学核心素养的培养主要是为了引导学生深度理解科学观念，学会在实际生活中应用这些科学观念，是其他素养的要注重让学生提炼和升华概念和规律，能在真实情境中将这些概念加不是机械地学习一个个科学概念。新课改要求课程要以培养学生科学要素为宗旨，教师要转变过去只注重传授知识的教学观念，使学生的学习过程高科学素养的过程。不仅要学生掌握科学知识，还要让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的情感、态度和价值观，使学生了解科学、技术和作用关系。教师应关注学生的学习过程和学生的体验，将科学探究作为主要的学习方式。教师是学习的引导者、协调者和合作者，学生才是学习的主生积极动手动脑，学会自由思考，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。科学思维是具有意识的人脑对科学事物的本质属性、内在规律及事物间的相关联系的间接和概括的反映。创新是一个民族的灵魂，这就要求教师励求异，培养学生的独创精神。学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟。对此，教者不能压抑而应引导和鼓励，因此在教学中要允许鼓励学生标新立异。至于怎样鼓励学生求异，我认为可以通过激发学生的兴趣来实现。相比较其他科目，学生对科学学科的学习是充满兴趣的。首先，我们可以利用学生发学习兴趣。小学生经常爱问这是什么？那是什么？这种好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。小学科学教育的任务就是要使学生的这种好持和发展。从科学教学出发，就能推动科学知识的学习。在上《溶解》一课时，讲到用食盐、面粉、沙石和高锰酸钾等进行实验时，可以让四个学生分别在四杯水中放入这四种物质，慢慢搅动，观察发生了什么，这是怎么回事？此时同学们都产生了其妙的感觉，要研究的问题竟是如此奇妙，特别的那杯水居然变色了，还会提出相关的问题来，这个时候学生学习的兴趣就被充分激发出来了。除了这种方法，还有其他方法来激发学生的兴趣，培维，比如通过展示动画，寓教于游戏中，组织动手实践或者是利用周围环境吸引学习兴趣等等。之前听了有位老师上《压缩空气》这一课，在讲到空以被压缩时，这位老师采用了一个游戏来帮助学生理解。他选取了多名学生上讲台站成一排分散开来，每位学生代表一个空气微粒，第一个学生固定位置不动，然后去推最后一个学生使整个队伍被压缩来帮助学生认识到：空气在中，微粒本身的性质和大小没有变化，变化的是微粒之间的间隔。学生在游戏的过程中轻松掌握这一知识，也增强了对科学课堂是探索知识的动力。有了兴趣去探索，再加以积极引导，通过观察、相结合培养学生的思维与创新。科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。小学科学课程非常注重培养学生的科学探究能力，而目前很多教师在教学过程中往往以小学课本为教学内容，而没有从学生日常生活环境中引入一定的教学内容。因此，在教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常生活中的相关内容，使得学活中也可以多多观察、多多思考，从而培养学生的科学精神。科学探究的主要环节有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜出结论和表达与交流。在探究活动中，教师可在学生发现问题的基础上，启发学生展开探疑活动。首先可以训练学生运用已有的初步的直观知识和有与生活经验，进行丰富的猜想、判断推理，培养自行发现打好基础。一般可以这样引导学生思考：这些问题是怎样发么会出现这样的问题？问题的发生可能与哪些因素有关？你怎样认为？这一环节最主要的就是引导学生进行充分的假设和猜想，让学生提出所有的想、假设的基础上，启发学生根据自己的探疑目标，提出进行探疑活动的大致思路，使学生初步具备制作活动计划的能力。活动小组中的每个成员都有参与计划的权利。在全组分析、讨论的基础上内容，设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格，最后制定出与本组探疑目标相适应的活动计划。此时，教师可以进行巡视和指导，时刻组的情况，点拨、引导不干涉。接下来，学生进行观察、实验。在学生制定计划的基础上，引导学生认真仔细观察物体的外部特征及发展变化情况，作的学习方式，让学生带着疑问，按自己的想法去选择有结构的材料进行观察和实验，通过亲历、体验、感悟、内化，使学生在积极主动中学习知识急于在学生动手实验之前就把答案告诉他们，也没有必要在操作过程中暗示实验的结果，而应该放手让学生大胆地动手做，教师只是随时观察每个小组的情况，尽可能适时参与部分学生活动，随机指导，共同探究。我们应给学生考或组内合作交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰地把探究结果表达出来。让每个想发言的同学都有表述交流的机会，鼓励有不同看法地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。允许学生用多种手段（语言、文字、图片、模型等）交流研究过程和结论。通过交流碰撞得到念。科学态度与责任是指在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境的关系基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。科学基础的学科，讲究以实验事实说话，强调通过探究活动得出结论。实验过程中要遵循科学探究行为规范，尊重事实、严谨求实，敢于质疑，这些都是具体表现。向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，培养他们的好奇心和想象力和不畏困难坚持不神等等。科学是严肃、认真的，科学实验必须严谨求实，细致认真，任何一点疏忽、马虎都会导致实验的失败。例如：在“一周天气观测”实验中，心、细致观察，又要多次测量气温、风速风向，还要绘制图表，找出规律，学生的科学态度得到一次很好的培养。综上所述，基于学生核心素养的科学课重点培