析语篇教学之理念解英语教师之疑难

PAGEPAGE4析语篇教学之理念，解英语教师之疑难［摘要］：小学高年级英语语篇教学的最终目标是以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，通过对语篇的学习和理解，大力培养学生的阅读能力和表达输出能力。然，当前许多小学英语教师对语篇教学的理解还处于一种懵懂阶段，一些关于语篇教学的实际问题让她们疑惑难解。因此，小学英语教师在教学实践中，要不断尝试、总结适合高年级语篇教学的方式方法，从而达到提高学生分析理解能力和综合运用能力的目的。［关键词］：语篇；教学方法；阅读理解英语，作为一种世界通用语言，在我国，几乎从幼儿园开始，就已经纳入教学科目之列。随着学生对英语词汇、句子的积累，信息量输入的增加，到了小学高年级，逐渐涌现出较大篇幅的语段和语篇。那么，小学高年级的英语语篇该怎么来进行教学？语篇教学的最终目标是什么？在教学实践中，类似这样的实际问题一直困扰着许许多多的小学英语教师。下面，就这些问题，我浅谈以下几点：一、什么是语篇教学？语篇教学指在具体语境中教学单词、句型和语法，主张把单词融入句子中，把句子融入语境中理解，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。它不单纯是为了让学生简单地掌握几个单词、句型和语法，也不只是为了让学生获取语篇所表达的信息，语篇教学的最终目标是要以教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，通过对语篇的学习和理解，大力培养学生的阅读能力和表达输出能力。传统的英语语篇教学，重词句，重语法，轻篇章，常常把大部分教学时间分配在讲解生单词和分析语法上，大大忽略了学生对语篇的理解程度，忽视了对学生阅读方法和阅读技巧的训练。使得整个语篇支离破碎，不利于学生对语篇的整体分析和理解。结果导致学生在学习过程中遇到的困难越来越多，学起来日渐吃力，甚至丧失了对英语学习的兴趣。二、语篇教学中，教学任务和教学方法的改变。低年级小学英语教学，教学任务主要以词、句的学习和操练为主，教学方法多为游戏激趣法、短时记忆法，分组对话、大声朗读和学生演练等，主要通过教师的讲解和形象直观的教学手段，来提高课堂的教学效率。而高年级的英语语篇教学，在教学的任务和方法上，较低年级却有着很多的不同。首先，在导入环节，语篇教学的主要任务是“预测”，在学生没有阅读语篇之前，通过标题想象、推测本节课将要学习的内容，激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，扫除语篇阅读的语言障碍，为学生的顺利阅读埋好伏笔。其次，在语篇阅读教学过程中，主要采用任务型教学方式，教师通过设计、布置形式多样的教学任务，帮助学生获取信息，理解语篇。比如，最初接触语篇，教师给出一两个简单的问题，让学生浏览语篇，默读课文，了解语篇大意。接着，教师剖析全篇，布置难度较大的任务，通过学生小组合作、同桌讨论等方式，分析语篇的一些细节性信息，解决学生在阅读过程中的难点。再者，语篇教学后的延伸，采用复述课文、改编或续编语篇、欣赏与写作、角色表演等方式，拓展理解语篇，促进学生阅读理解能力和语言输出能力的发展。三、语篇教学中，生词、句型、语法的处理方法。高年级小学英语语篇教学，课堂教学的重点随着教学目标的改变而改变。课堂的大部分时间不再围绕着词句展开，而是将更多的时间留给语篇的分析和理解。对于高年级的学生而言，他们已经有了较强的学习能力。教师只需教授单词的音义、句式的要点即可，不再像低年级小学生学习英语词句一样，在这一环节占用较多的时间来进行强化和操练。语篇中词句的记忆应由学生自主学习，词句的理解要在语篇的语境中进行应用。如果生词较多，阅读前，教师应先处理一些影响语篇理解的关键词，一些新的语法、句型也可以放在阅读前讲解。如果生词不多，也可以直接进入语篇，在文中稍带讲解。比如，学生初次浏览语篇，宜采用默读方式，划出自己不认识的单词和不懂得句子，找出语篇的难点，然后教师逐一讲解。在教学实践中，很多老师曾经尝试这种教学方法，只要设计得当，效果很好。四、语篇教学中，“读”的艺术。在小学英语教学中，“读”的方式有很多种。比如：默读，小声读，大声朗读，跟录音读，教师领读，学生领读，教师示范朗读，学生齐读，分角色朗读……那么，在高年级的语篇教学中，究竟该怎样让学生来读课文？这一问题，很多英语老师也困惑不已。在语篇教学的各个环节，教授学生“读”课文的方式是不同的。一般情况下，学生初识语篇宜采用默读，通读大意，了解概况；学生学习生词、句式，宜采用大声朗读，可跟随录音机或教师，大声、逐句学读；学生分析语篇，宜采用小声读，逐句逐段细读，获取重要信息；检测学生对语篇的理解和掌握，宜采用分角色朗读……在语篇教学中，“读”是必不可少的。“读”可以帮学生正音，帮学生记忆，还可以帮学生理解。“读”固然非常重要，但是，我们时刻不能忘记语篇课堂教学的目标是什么。很多小学英语教师把大部分教学时间用来朗读和表演，这是非常错误的。课堂教学时间有限，我们切忌将语篇教学课上成朗读课，那样，就违背了教授学生分析理解语篇，提高学生阅读能力和表达能力的初衷。因此，我们当读则读，注意教学设计中“读”的合理性和艺术性。五、语篇教学中，任务的呈现方式多种多样。语篇教学中，教师布置的任务包括口头提问，书面问题，练习检测题等等。鉴于学生的心理和接受能力，问题的给出要由简到难，要有梯度，有层次性。可由学生独自完成，或者小组合作解决问题。练习题的设计，题型可多样化，如判断、选择、填空、表格、加标题等，尽