浅谈手机在物理教学中的应用

浅谈手机在物理教学中的应用

玉环实验学校高中部杨海

【摘要】随着应用软件不断增加，手机已经有了强大的功能，如果我们了解它，研究它，接受它，并

应用于教学过程中，可以给我们的课堂带来很大的便捷，为我们提供新的授课方法。

【关键词】手机拍照录像视频微课

手机与课堂似乎是两条不相交的平行线，有的时候甚至是对立的。为了提高课堂的学习

效率、维护正常的教学秩序，大多数学校规定，校园内不得带手机，课堂上不得使用手机。

但事物都是有两面性的，他山之石可以攻玉。正如我们所见，在日常生活中，手机已从一种

单纯的通话工具，变成了一个多功能设备，具有越来越多的附加功能：录音，拍照，听音乐，

看电视，浏览报刊，查阅邮件，读电子书，当导航仪；一些手机甚至还能遥控汽车，允许你

用视频输出口连接高清电视机或家庭影院系统，正所谓“小身材，大功能”。而我们平时的

物理课堂中常常被一些硬件技术所困扰，比如：1.物理课上的演示实验一直以来是一个举足

轻重的环节，通过演示实验可以大大增加物理课的趣味性，让学生也参与进来，对挖掘学生

的思维，培养学生的动手能力是非常有必要的。但由于条件的限制，先进的现代化教室没有

普及，常常是老师在讲台上，只有前面几排的学生可以看得到，后面的学生自然失去了参与

的兴趣，演示实验就变成了鸡肋。2.陈旧的物理实验器材还没有进入博物馆，而最新的物理

实验器材又无法装备我们的课堂，但日益发展的科技又迫使我们将影响实验现象的外部因素

更加减小，实验的数据采集的更精确，使实验的结果更加接近理论。3.在黑板上画出一些标

准的比例的图形，也是一个让所有物理老师头疼的事情，画的标准可以帮助学生理解题目、

打开思维、解决问题，但花的时间会比较久。

既然手机日益成为现代生活中必不可少的工具，而我们的课堂为何不把它招安？让经典

的课堂展现出现代化的气息！我们可以利用它的便捷之处，为我们的课堂服务，达到提高课

堂效率的目的。正如爱因斯坦说：我要做的只是以我微薄的绵力来为真理和正义服

务。下面，笔者根据自身的教学实践，试着谈谈手机对教学的帮助。

一．拍照——使手机变成实物展台

若干年前，当网络还不是那么流行时，教学用的课件，小视频，很少用下载的，几乎所

有的课堂演示实验都是老师亲自动手完成的。可是，物理中的很多实验是要放在水平面上来

完成的，这样一来，坐在后面几排的学生就很难看清楚，特别是有需要读数据时，比如游标

卡尺，螺旋测微器，更是无能为力，常常只能叫前排就近的学生来读一下，然后告诉其他学

生。这样不仅耽搁时间，而且会使部分学生失去一些亲身的机会。于是，在教学中，我们应

用了实物展台，这样可以把放在讲台上的实验，放大投影到屏幕上，以第一视角的方式呈现

在学生面前，让他们有身临其境的感觉，从而激发起他们的兴趣与求知欲。

随着网络应用的发展，实物展台似乎慢慢的退出了课堂教学的历史舞台，因为上课做演

示实验的视频在网上都可以下载，还可以避免因为操作不当造成实验的结果与理论不相符。

但笔者认为实验本来就是用来锻炼学生的动手能力及观察能力，不是所有的演示实验都必须

要老师来做，完全可以让学生参与进来，从改正学生不正确的实验操作，不恰当的实验测量，

潜移默化的将物理学中严谨的研究态度，周密的研究过程，通过实验操作让学生慢慢体会、

掌握。上述演示过程，只要打开手机的摄像头，并且与电视投影相连接，每一个动作，每一

次读数都可以让所有学生看到。这样，手机就成为了一个便携式的实物展台。

再者，一些计算大题，如果让学生板演，可能会比较随机，也有可能半天做不出来。待

他们完成要花很多时间；让他们回去，可能会打击学生的自信心。有鉴于此，可以通过手机

拍照的方法，把学生在自己的纸上做的结果拍下来，再通过投影呈现给所有学生，这样呈现

的作业肯定比单个板演的要多，也更便于学生找到难点，共同点，易错点。将正确方法、步

骤使之推广。

二．录像——使手机变成实验仪器

普朗克增说过：物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验。使用手机

录像功能让实验更精确。比如在课本3-4第十一章第一节简谐运动中，弹簧振子的给出是这

样的“把一个有孔的小球装在弹簧的一端，弹簧的另一端固定，小球穿在光滑的杆上，能够

自由移动，两者之间的摩擦可以忽略，弹簧的质量与小球相比也可以忽略，这样的装置就叫

弹簧振子”我们要证明弹簧振子运动是简谐运动。而书本上的方法是用频闪照片，通过后期

的处理与画图，画出小球运动的位移与时间的关系。考虑到用频闪照片的后期处理比较麻烦，

我们可以用手机的录像功能，把小球运动的整个过程录制成一段DV，然后通过播放、暂停功

能记录多则数据，描点画图，这样得到小球运动轨迹的图像要比前者方便。

以前在探究物体的平抛运动时，老师一直强调在竖直方向物体做的是自由落体，但最常

用的判断方法是用耳朵听，但我们知道人的耳朵分辨率是有极限的，当两个声音相差的时间

小于人耳朵的极限时是听不出来的，所以用耳朵听的方法存在局限性，也不是很科学的方法，

但我们可以用手机拍摄视频，再用暂停、播放，的方法观看整个过程，可以发现，每一次暂

停时，两个小球总是在同一高度的，不用老师再解释，学生都已明白了小球的运动情况。

三．视频——使手机应用于微课教学

除了拍照，拍视频，手机还可以播放视频，将课前拍摄的视频，制作成微课，在上课时

播放，使45分钟的课堂容量更大，更有效率，更加精彩，由于是任课老师亲自完成，这要比

网上下载的更加真实，亲切，更加接地气。

（一）叙述多且只要求了解的知识点。

老师可以事先做成一小段视频，类似于科教片一样播放给学生看，避免啰嗦重复，使学

生轻松易懂。

（二）需要绘图表述的。

物理课一些带粒子在电场，磁场，电磁复合场中的运动，如果不画出运动轨迹的图像，

很多空间想象能力相对薄弱的学生就无法理解。但如果在黑板上画出运动的轨迹所用的时间

会比较长，这样就浪费了课堂的时间，而且难以准确描述，影响效果。如果用电脑作图软件

作图就会比较精准，但很多老师，特别是年纪大的老教师不一定会用，用起来也会比较慢。

那么我们可以做的是在课前用白纸，直尺，圆规画出物体运动的轨迹，也可以边画边讲解，

用手机拍摄，制作成微课，在上课的时候播放就可以了，做到事半功倍。

（三）使用不方便携带仪器的实验课。

如气垫导轨，一个大的实验器材，从实验里带出来比较麻烦，而且要将它调平更是麻烦，

而现在大多数学校的条件不可能给老师一个课堂实验室。因此，老师可以先在实验里完成要

做的课堂演示实验，将它拍摄成视频带过来上课时播放。

（四）在日常的生活中的一些能给学生常来启发的物理现象、情景。

如果通过老师的口述会失真，又会给学生一种定向的思维，但如果用拍摄所得，播放视

频，学生就可以仁者见仁，智者见智。即非常完善的创建了一个教学情景，又锻炼了学生的

发散思维。

教与学，本来就是接受新事物的一个过程，面对科技飞速发展的时代，面对生机勃勃的

新一代，我们可以尝试使用先进的技术与方法去装备经典的课堂，这本身就是一次完美的教

与学。

[参考文献]

[1]《现代社会手机的多种应用》2010、06月05日北京晚报

[2]《手机在物理实验教学中的应用》范练

浅谈手机在物理教学中的应用

玉环实验学校高中部杨海

【摘要】随着应用软件不断增加，手机已经有了强大的功能，如果我们了解它，研究它，接受它，并

应用于教学过程中，可以给我们的课堂带来很大的便捷，为我们提供新的授课方法。

【关键词】手机拍照录像视频微课

手机与课堂似乎是两条不相交的平行线，有的时候甚至是对立的。为了提高课堂的学习

效率、维护正常的教学秩序，大多数学校规定，校园内不得带手机，课堂上不得使用手机。

但事物都是有两面性的，他山之石可以攻玉。正如我们所见，在日常生活中，手机已从一种

单纯的通话工具，变成了一个多功能设备，具有越来越多的附加功能：录音，拍照，听音乐，

看电视，浏览报刊，查阅邮件，读电子书，当导航仪；一些手机甚至还能遥控汽车，允许你

用视频输出口连接高清电视机或家庭影院系统，正所谓“小身材，大功能”。而我们平时的

物理课堂中常常被一些硬件技术所困扰，比如：1.物理课上的演示实验一直以来是一个举足

轻重的环节，通过演示实验可以大大增加物理课的趣味性，让学生也参与进来，对挖掘学生

的思维，培养学生的动手能力是非常有必要的。但由于条件的限制，先进的现代化教室没有

普及，常常是老师在讲台上，只有前面几排的学生可以看得到，后面的学生自然失去了参与

的兴趣，演示实验就变成了鸡肋。2.陈旧的物理实验器材还没有进入博物馆，而最新的物理

实验器材又无法装备我们的课堂，但日益发展的科技又迫使我们将影响实验现象的外部因素

更加减小，实验的数据采集的更精确，使实验的结果更加接近理论。3.在黑板上画出一些标

准的比例的图形，也是一个让所有物理老师头疼的事情，画的标准可以帮助学生理解题目、

打开思维、解决问题，但花的时间会比较久。

既然手机日益成为现代生活中必不可少的工具，而我们的课堂为何不把它招安？让经典

的课堂展现出现代化的气息！我们可以利用它的便捷之处，为我们的课堂服务，达到提高课

堂效率的目的。正如爱因斯坦说：我要做的只是以我微薄的绵力来为真理和正义服

务。下面，笔者根据自身的教学实践，试着谈谈手机对教学的帮助。

一．拍照——使手机变成实物展台

若干年前，当网络还不是那么流行时，教学用的课件，小视频，很少用下载的，几乎所

有的课堂演示实验都是老师亲自动手完成的。可是，物理中的很多实验是要放在水平面上来

完成的，这样一来，坐在后面几排的学生就很难看清楚，特别是有需要读数据时，比如游标

卡尺，螺旋测微器，更是无能为力，常常只能叫前排就近的学生来读一下，然后告诉其他学

生。这样不仅耽搁时间，而且会使部分学生失去一些亲身的机会。于是，在教学中，我们应

用了实物展台，这样可以把放在讲台上的实验，放大投影到屏幕上，以第一视角的方式呈现

在学生面前，让他们有身临其境的感觉，从而激发起他们的兴趣与求知欲。

随着网络应用的发展，实物展台似乎慢慢的退出了课堂教学的历史舞台，因为上课做演

示实验的视频在网上都可以下载，还可以避免因为操作不当造成实验的结果与理论不相符。

但笔者认为实验本来就是用来锻炼学生的动手能力及观察能力，不是所有的演示实验都必须

要老师来做，完全可以让学生参与进来，从改正学生不正确的实验操作，不恰当的实验测量，

潜移默化的将物理学中严谨的研究态度，周密的研究过程，通过实验操作让学生慢慢体会、

掌握。上述演示过程，只要打开手机的摄像头，并且与电视投影相连接，每一个动作，每一

次读数都可以让所有学生看到。这样，手机就成为了一个便携式的实物展台。

再者，一些计算大题，如果让学生板演，可能会比较随机，也有可能半天做不出来。待

他们完成要花很多时间；让他们回去，可能会打击学生的自信心。有鉴于此，可以通过手机

拍照的方法，把学生在自己的纸上做的结果拍下来，再通过投影呈现给所有学生，这样呈现

的作业肯定比单个板演的要多，也更便于学生找到难点，共同点，易错点。将正确方法、步

骤使之推广。

二．录像——使手机变成实验仪器

普朗克增说过：物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验。使用手机

录像功能让实验更精确。比如在课本3-4第十一章第一节简谐运动中，弹簧振子的给出是这

样的“把一个有孔的小球装在弹簧的一端，弹簧的另一端固定，小球穿在光滑的杆上，能够

自由移动，两者之间的摩擦可以忽略，弹簧的质量与小球相比也可以忽略，这样的装置就叫

弹簧振子”我们要证明弹簧振子运动是简谐运动。而书本上的方法是用频闪照片，通过后期

的处理与画图，画出小球运动的位移与时间的关系。考虑到用频闪照片的后期处理比较麻烦，

我们可以用手机的录像功能，把小球运动的整个过程录制成一段DV，然后通过播放、暂停功

能记录多则数据，描点画图，这样得到小球运动轨迹的