【S市经开区小学语文家庭作业布置的现状调查报告11000字（论文）】

S市经开区小学语文家庭作业布置的现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u18518S市经开区小学语文家庭作业布置的现状调查 14254一、引言 226975（一）问题的提出 24160（二）相关概念界定 230300二、调查问卷的基本情况 310557（一）调查对象 316556（二）调查内容 32838（三）研究思路与方法 322249（四）调查问卷的发放与回收 46833三、S市经开区小学语文家庭作业布置存在的问题 48258（一）作业布置的目的具有片面性 424547（二）语文家庭作业内容形式简单 529719（三）语文家庭作业的作业量偏大 518519（四）作业分层次布置的现状不佳 616367（五）作业布置的来源渠道不丰富 818252（六）作业的批改标准及形式单一 817720四、S市经开区小学语文家庭作业布置存在问题的原因分析 1013343（一）学校、教师方面的原因分析 1032600（二）家长方面的原因分析 118214（三）学生方面的原因分析 126157五、小学语文家庭作业布置的建议及对策 1215679（一）学校、教师方面 124951（二）家长方面 1514649（三）学生方面 169091结束语 16中文摘要家庭作业是教学过程中的一个重要环节，与学生的学习兴趣、学习质量等紧密联系。语文是一门工具性与人文性相统一的学科，作为语文教学过程中重要的组成部分，教师和学生对语文家庭作业的认识不够充分。家庭作业只是被当对教学内容的巩固，它对培养学生语文兴趣、发展思维能力等方面的作用却被忽视。基于上述现象，笔者在毕业实习期间通过采用文献研究法、问卷调查法，了解了S市经开区小学语文家庭作业布置的现状，发现了小学语文家庭作业布置上存在的问题，并对这些问题进行了原因分析，最终从学校、教师、学生及家长四个角度，提出关于改进小学语文家庭作业布置的对策和建议，从而发挥其对语文教学的积极作用。关键词：语文家庭作业；作业布置；存在问题；对策一、引言（一）问题的提出对于学生的家庭作业，国家教育部和各省市教育厅出台了许多政策，2018年教育部印发的《中小学生减负措施26号》（减负三十条）中明确提出“严格控制书面作业量；科学合理布置作业；采取等级评级方式等措施。”中华人民共和国教育部制定，《中小学生减负措施中华人民共和国教育部制定，《中小学生减负措施26号》[S].2018.语文家庭作业是语文教学活动的重要组成部分之一，对语文教学活动的影响很深远，不仅可以帮助学生巩固所学知识内容，还可以帮助教师把握学生学习进度。国内外对于家庭作业布置方面的研究维度比较广，但是对于小学语文家庭作业布置的研究较少。可是，小学语文家庭作业布置方面存在的问题较多，这就使得语文家庭作业的布置与语文课堂教学的进度不相匹配，语文家庭作业在语文教学活动中的作用大大削弱。综上所述，为了促进小学语文家庭作业布置的研究，完善教学过程，笔者针对S市经开区小学语文家庭作业的布置开展了一系列调查与研究。（二）相关概念界定1、作业《辞海》中对“作业”的定义为：“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。如工业性作业、课堂作业等。”夏征农.辞海（缩印版）[M].上海辞书出版社，1999:2304.2、家庭作业美国学者哈里斯·库帕认为“家庭作业”是：“是校教师布置的由学生在非在校时间完成的一切任务。”33HarrisCooper.homeworkforallinmoderation[J].Educational，leadership,1998,(11):34-36《教育大辞典》中对“家庭作业”的定义为：“根据教师的要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。”44顾明远.教育大辞典（Ⅰ卷）[M].上海教育出版社，1990:378.笔者认为，家庭作业是由学校教师布置的，学生在非课内时间完成的、不同形式类型的，一切学习任务的总称。二、调查问卷的基本情况（一）调查对象本研究的问卷调查对象有：S市经开区莲花小学、习友小学两所小学的三至六年级四个年级的学生，莲花小学的28名语文教师和习友小学的7名语文教师。中高年级的学生身心发展较为成熟，对问题的理解能力较强，完成家庭作业的时间更长，经验更丰富，因此，有利于问卷调查的顺利进行。（二）调查内容学生问卷有15道题。内容包括调查学生的语文家庭作业量，学生完成作业所需要的时间，了解家庭作业的内容、类型，调查家庭作业的完成方式，了学生对语文家庭作业及对作业评价的态度。教师问卷有13道题。针对语文教师调查了家庭作业的时间意识，对家庭作业内容形式的布置，对家庭作业目的的思考，对家庭作业来源渠道的思考，对家庭作业评价的看法。（三）研究思路与方法1、研究思路为了调查当前小学语文家庭作业布置的实际状态，笔者确定了以下研究思路：首先，通过掌握家庭作业布置方面的基础知识，比如阅读相关文献及书籍，从而对其研究近况有初步的了解。接着，根据了解到的家庭作业布置的内容及本文的研究主题设计相关调查问卷，在S市经开区莲花小学及习友小学发放调查问卷，调查当前小学语文家庭作业布置的现状。然后通过对调查结果的分析，总结作业布置中存在的问题，并从多角度总结产生这些问题的原因。最后，根据分析出的问题原因，提出行之有效的解决方案。2、研究方法（1）文献研究法笔者通过查阅在线资料、期刊等多种途径，获取小学语文家庭作业布置的相关资料，对其中相关学术观点进行搜集、整合，最大限度的为本研究课题提供理论支撑，把握研究方向。（2）问卷调查法笔者根据小学语文家庭作业布置这一主题，针对教师及学生两个群体设计了不同的调查问题，发放、回收问卷，再对问卷的数据进行整理和统计分析，得出结论，从而了解小学语文家庭作业布置的现状。（四）调查问卷的发放与回收本次调查总共发放280份学生问卷，有效问卷有254份，有效率为90.71%；发放35份教师问卷，有效问卷有35份。依据卷调查得到的数据和笔者的分析，客观了解了S市经开区小学语文家庭作业布置的一些基本情况。三、S市经开区小学语文家庭作业布置存在的问题（一）作业布置的目的具有片面性在教师的调查问卷中，针对教师布置语文家庭作业目的的调查，共35份有效问卷。100%的教师给学生布置语文家庭作业的目的是为了检测、巩固和积累知识；24名教师在布置作业时考虑到能不能把握学生的学习进度，占比68.57%；23人认为布置语文家庭作业的目的是为考试做准备，占比65.71%；真正关注是否“激发学生学习兴趣”和“提高听说读写能力”的分别只有8人和12人，分别占比22.86%和34.29%；仅3人考虑到是否能培养学生正确的价值观，占比8.75%。（如图1）图1家庭作业布置目的现状调查表由上述数据可知，语文教师布置家庭作业的目的大程度上还是偏重于检测、积累、巩固所学的书本知识内容，把握学生的学习进度，以应付考试。很少真正的考虑到学生语文能力的提升以及语文学习兴趣的培养，也忽视了学生正确价值观的培养。语文家庭作业布置的目的具有片面性。（二）语文家庭作业内容形式简单关于语文老师经常布置的作业内容的学生问卷调查，回收有效问卷254份。205人选择了“抄写、默写”和“课后习题、配套练习册或试卷”，占比80.71%；78人选择了“朗读、背诵”，占比78.74%。只有41人选择了“口头作业”，占比16.14%；仅25人选择“实践作业”，占比9.84%。（如图2）图2语文教师布置的家庭作业内容形式统计图在后面的调查结果中，有35名学生表示语文家庭作业中会出现反复抄写的情况，有123名同学表示写字太多太累。教师在家庭作业的布置形式上大多局限于书面作业类型，只关注到了书本知识内容，却忽视了学生口语表达能力和实践能力的训练，语文家庭作业存在内容形式单一的问题。（三）语文家庭作业的作业量偏大在学生的调查问卷中，针对教师布置的作业量的调查，回收有效问卷254份。选择“偏大”的有103人，占比为40.55%；选择“非常大”的有9人，占比为3.54%；觉得作业量适中的有133人，占比为52.36%。（如图3）调查结果表明，虽然有52.36%的学生认为作业量适中，但仍有40.55%的学生表示教师布置的语文家庭作业量偏大，更有3.54%的学生表示作业量非常大。图3语文教师布置作业量的现状统计图关于教师每天布置的家庭作业的项数的学生问卷调查，回收有效问卷254份。其中有190人表示老师每天布置的作业有3至4项，占比74.8%；有30人表示作业有5至6项，占比11.81%；只有34人选择了“1、2项”，占比13.39%。（如图4）也就是说有86.61%的学生表示老师每天至少布置3项家庭作业。可见现在的小学语文教师布置的作业量普遍偏大。图4语文老师每天布置作业的项数情况统计图（四）作业分层次布置的现状不佳在学生的调查问卷中，针对老师根据不同学生分层次布置家庭作业情况的调查，共回收254份有效问卷。203人选择了“不会”，占比79.92%，仅44人选择了“偶尔会”，占比17.32%，有3人选择了“经常会”，占比1.18%；还有4人表示对这一情况不清楚。（如图5）图5教师分层次布置家庭作业情况调查表在教师的调查问卷中，针对教师根据学生个人发展水平布置不同家庭作业情况的调查，回收35份有效问卷。26人表示根据学生个人发展水平布置不同家庭作业情况较少，占比74.29%；3人表示没必要根据学生个人发展水平布置不同家庭作业，占比8.75%；5人表示根据学生个人发展水平布置不同家庭作业情况较多，占比14.29%；仅1人选择了“很多”，占比2.86%。（如图6）图6根据学生个人发展水平布置语文家庭作业情况调查表由上述数据可知，教师布置家庭作业时偏向于统一布置，忽略了不同学生的身心发展特点，更忽略了学生的个人能力水平，没有考虑到不同学生的个人需求。笔者在实习过程中通过观察发现，这仅有的少数的分层作业也只是教师偶尔为了实施某些奖惩制度而设置的，且这类分层作业形式比较单一，往往只是作业量的不同。由此可知，教师在布置家庭作业的时候很少会分层布置。（五）作业布置的来源渠道不丰富在教师的调查问卷中，针对教师布置语文家庭作业来源渠道的调查，共回收有效问卷35份。34名教师喜欢使用配套练习册和试卷等配套习题，占有效问卷的97.14%；30名教师会布置教科书及辅导资料上的习题，占有效问卷的85.71%；自己编写作业的教师则很少只有6人，占有效问卷的17.14%；与同事合作编写作业的教师则少之又少，仅2人，占有效问卷的5.71%。（如图7）图7语文家庭作业的来源情况调查表上述数据说明了，大多数教师喜欢使用现成的习题资料作为家庭作业，愿意自己编写或和同事共同编写家庭作业的教师寥寥无几。语文家庭作业的来源渠道不丰富，作业大多选取于书本、配套习题册，没有其他家庭作业作业资源的开发,教师偏向于以课堂学习的知识为出发点和中心来布置语文家庭作业，作业的布置自然也就有了局限性。（六）作业的批改标准及形式单一关于语文老师评级作业方式的学生问卷调查，回收有效问卷共254份。229人选择了“打对错、写日期、评等级等简单批改”，占比90.16%；152人选择了“口头表扬”，占比40%；79人表示教师会举行作业展览，占比31.1%；只有25人选择了“写针对性强的评语”，占比9.84%。（如图8）可知，语文老师大多数情况下对语文家庭作业都只是进行简单的批改。图8老师作业评价方式的情况调查表在教师的调查问卷中，针对教师批改语文家庭作业关注点的调查，共回收有效问卷35份。39名教师会关注作业的正确率，占比82.86%；23名教师会关注上交、完成情况和知识的易错点，占比65.71%；20名教师会关注学生的完成作业的态度，占比57.14%；而关注学生的思维方式的教师仅11名，占比31.43%；只有6名教师关注作业的有效性，占比17.14%。（如图9）图9教师批改家庭作业时关注点的情况调查表上述调查数据说明，教师在布置和批改语文家庭作业的时候仍然偏重于关注是否能应付考试，被“应试教育”约束，不能够关注学生的能力培养。可见教师对于小学语文家庭作业的批改标准认识不够充分，批改标准缺乏多样性。四、S市经开区小学语文家庭作业布置存在问题的原因分析（一）学校、教师方面的原因分析1、学校对教师评价的片面性随着时代的进步和社会的发展，家长越来越重视学生的教育。让学生赢在起跑线上已经成为家长们的共识，因而就出现了择校问题，家长们都想让学生进入重点学校学习。在这样的社会环境下，学校也承受了不少的压力。有些学校为了提升知名度，把学生的学习成绩作为学校的招牌。教师的工资待遇和学生的学习成绩紧密联系，导致教师为了学生的成绩的提升不得不采取各种办法来应付考试，最常见的便是“题海战术”，随之而来的也就是越来越多的书面作业。学生成绩提高了，教师工资待遇也随之提升，同样，学校的知名度也会提高，因此校方会更加认同这种方式，从而形成恶性循环。在这样的情况下，语文家庭作业分层次布置就更难以实现了。2、教师的教学观具有局限性教师都喜欢品学兼优的学生。在日常的教学活动中，教师更关注学生的“学”，也就是学习成绩，怎么样才算成绩好呢？教师在课堂上提的问题一般都是讲过的知识点，只要多背几遍就能记住；同样，考试的题型也都是平时见过的，只要大量的练习就可以在考试中书写出正确答案，从而获取较高的分数。教师对于成绩好的评判标准便是问题会回答、考试分数高。很多教师不知道只要将作业类型合理分配，不用减少作业量也可以提升学生的综合素质，他们认为作业量减少不利于提高学生综合素质，觉得学生只有完成大量的书面作业才能取得好成绩，这样的观念就让教师不由自主的布置大量的家庭作业。3、教师对作业的认识不充分多数教师认为学生必须要做家庭作业，因此教师都会布置家庭作业。但是教师布置家庭作业的目的大多局限于加深学生对课堂所学内容的记忆，巩固书本知识以应付考试。至于作业能不能训练学生的思维、培养学生的创新意识、促进学生的多方位发展，都不在教师的考虑范围内，然而出现了大量枯燥乏味的书面家庭作业。教师不能够正确的把握家庭作业的意义，这些作用在学生的家庭作业上都没有得到具体的体现，在布置作业时，不能根据作业的目的具体落实。4、教师缺乏自主命题的意识当前教育市场上教辅资料、各种配套习题册漫天飞舞，网络教学资源也非常丰富，多数教师对这些课外学习资源依赖性强，认为这些配套习题册都是有效的家庭作业，对此类作业的效果从未有过怀疑。他们自主命题的意识逐渐淡薄，对于自主命题的规则缺乏基本的认识，慢慢地放弃家庭作业的自主命题。且在校任职期间，语文老师的工作任务繁重，工作压力较大，教师没有时间和精力去进行家庭作业题目的自主编写，因此会让学生去完成配套练习册的题目，然而这样的练习册都有一个共同特点：题量大，题型单一。5、教师忽视学生的自我需求教师对学生的学情把握不到位，不了解学生的心理发展特点。他们执着于按自己的想法布置家庭作业，对于学生的内心需求不予理会，这样就导致作业布置的随意性。教师缺乏和学生的沟通，不能够全面知晓学生的情况，不清楚学生的个人能力水平，无法利用维果斯基的最近发展区理论布置相应的家庭作业，从而帮助学生达到更高的水平。由于对学生不够了解，也就无法针对不同的学生进行作业分层布置，作业的有效性也就不能够保证。6、教师作业评价观念不合理很多教师在作业批改评价时，只关心作业是否完成、作业的正确率这类简单浅显的问题，对于学生完成作业的过程、做作业的态度、做作业的思维方式关注度不够，这就是轻过程重结果的评价方式。教师只关注学生作业的对错，不去深究犯错的原因，就会导致学生得到反馈后只知道错了，却不清楚错在哪里，之后遇到同样的问题还会再出现错误。教师评价的针对性不强，总是比较笼统的概括，不能指出作业中出现的具体的优缺点。这样的评价观念是不合理的，这些都不利于学生发现自己的问题，也不利于教师对学生的个别指导。（二）家长方面的原因分析1、家长过于重视学生的学习成绩作为学生的父母，家长关心学生的学校生活无可厚非。然而，家长对学生学习生活的关心主要体现在对学习成绩的考察。大多数家长认为，写作业是学生应尽的义务，学生不应该没有家庭作业，只有家庭作业写得多、作业数量达标了，才可以提高学习成绩。根据家长的经验，大量的抄写课文内容、多读多背有利于记忆，也可以提高学习成绩。因此，家长就会希望教师多布置书面家庭作业和背诵等简单、枯燥的作业。然而对于学生语文能力及思维训练的关注较少。多数家长认为教师布置书面性语文家庭作业有利于家长对学生作业的监督和检查，因此也会希望教师布置书面性家庭作业。2、家长对作业意义的认识不充分受传统作业意识的影响，多数家长认为书面家庭作业才是正式、有效的家庭作业，只有这种可以看得见的作业才会被他们接受。受传统观念的影响，家长不能够接受教师布置非书面性语文家庭作业，也无法接受教师布置口头表达作业和动手实践的作业，更别说形式新颖的作业类型了。若教师布置的家庭作业量偏小，或者给学生布置游戏型的作业，则会被家长认为是没有教学经验、不负责任，从而受到家长的谴责。为了迎合家长的意愿，省去不必要的麻烦，一定程度上教师也会按照家长的认知布置大量的、肉眼可见的书面家庭作业，从而忽视其他家庭作业类型。（三）学生方面的原因分析学生的学习品质影响着学习效果。有一部分学生总是能够用很少的时间学到很多的知识，成绩也总是很好；然而，有部分学生，对待学习的态度认真，兢兢业业，但成绩依然不好，这是为什么呢？笔者认为，学生的学习成绩和学生的学习品质有着很大的关系，完成作业的态度和习惯，也是影响作业完成效果的重要因素之一，一定程度上会对学生的学习成绩产生影响。学生认为教师布置的语文家庭作业量偏大，完成作业的用时较长，有一部分原因是自身的学习品质不够优秀，学习方法不适合自己，学习态度不够端正。五、小学语文家庭作业布置的建议及对策（一）学校、教师方面1、学校调整对教师的评价标准在提高学生的学习成绩上，学校方面要积极采纳任课教师的意见，关注学生的需求和发展特点，而不是一味的采取强制性措施，将教师的工资待遇和学生的成绩相挂钩。学校须制定严格的、合理的教师评价标准，将教师对家庭作业的布置与教师的薪资待遇挂钩。严格限制教师布置的家庭作业量，定期举办关于家庭作业布置的讲座，使得教师树立正确的家庭作业布置意识。学校还可以制定有关家庭作业的规定，要求教师丰富布置家庭作业的内容形式，拓宽语文家庭作业的来源渠道，全方位考虑家庭作业的目的，鼓励教师针对不同学生分层次布置家庭作业，督促教师自主合作进行家庭作业的命题活动，从制度层面严格把控教师对家庭作业的布置。2、教师明确布置家庭作业的目的当前阶段，小学语文教师布置家庭作业的目的大多是检测、巩固课堂所学知识内容，全方位把握学生的语文学习进度，从而为考试做准备，这样的作业布置目的是不全面的。家庭作业不仅仅可以巩固课堂知识，更能够促进学生语文能力的提升，教师应该全面的了解布置语文家庭作业的意义，关注学生语文能力的培养和思维的训练，重视让学生树立正确的价值观，如此才能让学生做到全面发展。在明确了家庭作业目的的基础上，教师才能够布置更多多样化、趣味化的符合学生身心发展特点的语文家庭作业。3、教师对家庭作业进行分层布置（1）确立不同层次的教学目标针对优等生、中等生和学困生分别设置不同层次的课堂教学目标，并分别提出符合三种类型学生各自特点的学习目标。针对这三类学生提出的学习目标都应该建立在学生的“最近发展区”，不能偏向于其中某一类学生；需要注意的是，对于学困生的要求不能太低，要因材施教，对它们进行针对性的辅导和训练，促使他们能够尽快达到中等生的学习水平。（2）分层次布置语文作业的内容对于语文家庭作业的类型和题型，要依据单元的人文要素和语文要素，并针对三种类型的学生，设置相应的难度的、符合其能力水平的作业。依据不同学生的身心发展特点优化作业的量，要求做到题量适中、题型合理，作业难度也要适中。兼顾全体学生，让学生能够在完成作业的过程中既能够学到知识技能又能够获得成功的喜悦。（3）对学生的作业进行分层次的评价对于三种类型学生的作业评价也要注意分层，制定相应的评价标准，针对性要强，评价时应该客观公正，评价内容要具体，针对学生的特点和能力水平进行评价。对于优等生的评价要从严，可以采取分类竞争的评价机制，在肯定中要指出不足，提出更高的期望；对于中等生，关注学生是否认真完成作业的同时，鼓励学生挑战优等生的作业，做到有针对性的提升；对于学困生，作业评价标准应该放宽，作业评价应该做到细致，根据作业中存在的问题提出具体的修改建议，并提醒学生及时纠错，反复练习，循序渐进，稳步提升。4、教师创新家庭作业的形式类型（1）设计多元化的作业形式语文家庭作业不但有书面作业的形式，还有口头表达作业以及实践型作业。对于书面作业，除了简单的抄写默写以及配套的习题试卷等，教师可以自主创编符合学情以及教学内容的作业。比如对于一些优美的段落语句，可以布置仿写类的家庭作业；对于文本表达比较含蓄或者留有空白的文章，可以指导学生根据内容情节进行续写，利于增加学生对于文本内容的理解以及对文章中心思想的把握，发挥学生的想象，锻炼学生的表达能力和阅读写作能力。语文课程固有的综合性和实践型对家庭作业的布置提出了要求，要求教师在布置语文家庭作业的时候，不拘泥于书面作业，让学生在诸如文字游戏、限时答题这类游戏中感受学习的乐趣，复习课本内容。还可以让学生课后做角色扮演的游戏模拟一些课文中出现的场景，既有利于促进学生的倾听、交流和表达，也有利于知识点的记忆。（2）增进合作型作业的布置教师应该树立家庭作业布置类型多样化的意识，关注家庭作业完成的方式及完成主体。在布置家庭作业的过程中不仅要关注学生独立自主能力的培养，还需要重视学生合作意识、团队意识的培养。教师须多布置小组合作作业，让学生之间互相检查生字词的听写，以这样的方式做到相互监督、查缺补漏，不但可以增进学生之间的情谊，还可以大大提升作业完成的质量。同时也要注重家长的参与度，布置一些需要家长配合完成的作业，从而加强学生与家长之间的沟通与交流。比如可以让学生和家长合作阅读，要求学生读书给家长听，和家长讨论读书的心得并记录下来。5、教师丰富家庭作业的来源渠道（1）从生活中探索语文资源教师应该布置更加符合学生实际、开放的、灵活的作业内容。要布置这样的作业就不能将目光局限于书本内容，不能困于有限的知识，更应该注重能力的培养。教育体现在生活中的点点滴滴，教师应该拥有一双善于发现作业资源的眼睛，让学生的语文家庭作业能够与生活实际相结合。要鼓励学生充分发挥自己的语文能力，在语文实践中加深对理论知识的理解。教师应该鼓励学生走出教室，走近课外生活。比如在学写一件事情的时候，教师可以组织学生一起春游，然后让学生用文字记录在春游中发生的印象深刻的事情，并且就此写下自己的心得体会。（2）注重课内外生活的联系教师在布置作业时可以考虑利用互联网资源，互联网的世界是多姿多彩的，互联网上的作业资源也是无限的。要注重课内知识与课外知识的分配，更要注重两者的联系。课内的作业形式是固定的，内容也是有限的，因此也要适当的利用课外的作业资源。比如在开始学习一篇课文之前，可以让学生利用互联网查询相关背景资料，让学生可以做到充分预习，加深对课文内容的理解。课外资源的搜集使用需要有正确的导向，要让课外资源不脱离课内的知识，使得课外作业资源为课内练习服务，促进课内外作业资源的有机结合，从而更好地服务于语文家庭作业的布置。6、教师促进家庭作业评价多元化（1）评价作业的态度学生对于家庭作业的不同态度，一定程度上影响着学生语文家庭作业的完成效率。每个学生完成家庭作业时的态度都是有差异的。一般情况下，态度认真的同学，作业的质量都比较高；相反，态度比较随意的同学，作业的质量也就相对较低。学生完成家庭作业的态度，一定程度上可以通过学生的字迹、作业的整洁度体现出来。因此，教师可以将学生完成作业的态度作为作业的一个评价标准，对于作业整洁度高、字迹工整的作业，可以给予适当的好评；对于作业整洁度不高、字迹不太工整的同学，及时指出问题，并监督他们尽快纠正。（2）评价学生的思维教师在作业评价过程中还要关注学生的思维方式。即使家庭作业的答案和标准答案有一定的区别，但只要学生有独特的见解和新颖的思维，在解题过程中能够做到知识的迁移，教师都应该给予其鼓励和肯定。对于学生作业思维的评价，不能一概而论，要考虑的思维的特点，结合学生平时的作业情况和学习情况，给出客观的、中肯的、具体的作业评价。（3）评价作业的过程教师在进行作业评价的时候，大多只会关注作业的结果、作业的正确率或完成率，往往会忽略对作业过程的评价，学生可能会因此在完成家庭作业时重结果而轻过程。教师应该明确作业评价的意义，在作业评价的过程中，注意找出学生可能存在的问题，针对这些问题给出建设性的解决方法。找出学生在作业完成过程中值得肯定的地方，并根据学生在作业中体现在优点进行有针对性点评，从而使得教师对于语文家庭作业过程的评价更为全面具体。（二）家长方面家长应该树立正确的作业观，不断更新对家庭作业的认识。家长要主动去了解家庭作业的概念、类型和意义。