如何有效开展幼儿园区域活动

如何有效开展幼儿园区域活动《纲要》中指出,幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。区域活动正好符合了幼儿的这一特点。它向幼儿展现了一个丰富多样、多功能、多层次、自由选择活动的环境,让每个孩子都有机会接触符合自己学习特点和愿望的活动。活动区正是以幼儿已有经验为导向,通过各种开放性材料的投放,为幼儿提供自我表现与表达的机会。在这类活动区中,幼儿会综合运用已有知识,来表达意愿、展示能力,在充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。由他们根据自己的能力,已有经验去探索,去发现,使他们真正成为活动的主人。那么,作为教师的我们,如何才能更加有效的开展区域活动呢?

我认为主要应从区域环境的创设、区域活动材料的投放、区域活动中教师应从这几方面来思考:1.区域环境的创设

《纲要》中指出:环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。而幼儿是一个独立的个体,既然是个体,他的个性品质就会各不相同,发现问题、分析问题、对待问题、解决问题的能力也会各不相同,区域活动的创设就是要满足各层次孩子的心理需求,让他们在区域活动中可以按照自己的方式去探索、学习和发展。根据《纲要》要求,我们应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。所以在创设各区域时要注意:

(1)首先根据幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣、季节及教学活动的开展,通过与幼儿探讨来设置区角。创设的区角,能够激发幼儿的探索兴趣,引发幼儿主动思考,与幼儿产生互动的区域活动环境,要能够充分发挥幼儿的主体作用,使活动区域成为促进幼儿自主性学习的一片沃土。

环境的创设应以幼儿的生活经验能力水平为基本条件,尊重幼儿的经验创设与他经验相符合的游戏环境,激发幼儿的游戏兴趣。比如对于小班的环境创设,由于孩子最典型,最熟悉的生活经验是就家,接触最多的是家人,我们就为小班孩子创设了温馨的,色彩鲜艳的家的环境。

(2)要善于利用班级环境现有的活动空间,采用固定和灵活设置相结合,创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰。尽可能地使活动动静分区:将较为安静的区域安排在教室里面的位置:如语言区、计算区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口:如表演区、科学区等。并根据游戏情况灵活调整。

(3)要让环境说话,让幼儿与环境互动起来。小班幼儿正处于独立游戏、平行游戏的阶段,因此各区域的建立应该要相对独立而不封闭。

2.区域活动材料的投放

活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料,幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。故操作材料是区域活动的灵魂,影响着幼儿活动的内容和进程。投放的材料要要能够使幼儿增长知识、获得有益经验、锻炼技能、激发情感。

(1)教师要为幼儿提供时间、空间、及工具等方面的物质材料。投放的材料要具安全性、科学性、多样性,这样才能充分挖掘其教育价值,才能发展和调动幼儿内部驱动力的,只有在这样的空间,孩子的心理需求才可以得到满足的,幼儿才可以自主选择,才能按照自己的意愿去操作,去探索。

(2)根据班级的教育目标,结合幼儿的年龄特点和兴趣来投放材料,材料要具有探索性、层次性、递进性,适宜性、和教育性,材料要能为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会,满足幼儿的个别化需要,让他们在没有压力的环境中玩玩做做,生动活泼、主动愉快地操作学习。并且根据幼儿的兴趣和发展的需要及时进行更新和调整。特别要注意利用废旧物品和自然材料。

比如小班孩子,根据其年龄特点,就要选择颜色鲜艳、形象生动或者是生活化的材料。在小班时,我们用废旧的大纸箱、大纸盒、牛奶盒、各种瓶子等制作了形象逼真的床、灶台、饮水机、冰箱、衣柜等家具及厨房用具,投放了各种绒毛动物玩具及一些小服装,给孩子们创设了一个逼真的娃娃家。孩子们一进入到这里,很自然的就模仿起爸爸妈妈,来照顾这些小动物们。当它们的爸爸妈妈,给小动物们穿衣服,喂食物,带它们出去玩,生病了带着去看病等等。

3.区域活动中教师对幼儿的指导

《纲要》中说,教师在幼儿区域游戏的过程中,是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师的指导是幼儿能否在区域活动中得到更好发展的关键。当新材料投入后,教师又应该怎样作为支持者、合作者、引导者来指导孩子操作这些材料呢?

比如有一次,娃娃家里新投入了扣纽扣的操作材料,我向孩子们做了说明,介绍了新增材料应该如何操作。有几个孩子摆弄了一会儿就走了。只剩下桐桐小朋友还在继续扣,可是也没有把纽扣扣上。于是我主动参与到活动中,和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了几颗纽扣。这时桐桐说:“我自己来扣一下好吗?”漫漫地,桐桐扣上了一颗,两颗……

还有一次在益智区里新投入了走迷宫、连线等操作卡。我逐一将操作方法给孩子们做了详细的讲解。在活动中,我发现林林小朋友在迷宫图上乱画。于是我蹲下来轻声告诉她这样操作是不对的。接着请她看我是怎么玩的,并强调要往没有线条堵住的地方走。最后,林林终于帮小猴子找到了回家的路。

从以上实例中我觉得自己在指导策略上还存在一些问题。当桐桐扣不上纽扣时,虽然通过我的指导,孩子及时学会了扣纽扣,但是由于我介入过早,没有寻找她扣不上纽扣的原因。当发现林林乱画时,没有去了解孩子为什么这样做就盲目指导,针对性不强。而且使用手把手教的方法和示范法太直接,致使孩子失去自己领会摸索正确方法的机会,还会造成幼儿对老师形成依赖。如果在指导幼儿时,先寻找该幼儿计算等，认为懂得写字算数才算是学到知识，甚至有的家长斥责教师为什么不教孩子识字算数，认为教师不尽责。因此，我们宣传的重点在于家长，要让家长了解幼儿园区域活动的重要性，这样家园共育才能真正地达到一致，才能真正促进幼儿的发展。

现代美国教育学家杜威提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”而我们的区域活动就是一个很好的让孩子“从做中学”的方式。孩子通过在区域活动里对材料的操作发展动手能力和交往能力，所以说，区域活动非常适合幼儿的个体发展。要在我们农村开展好区域活动，需要我们的幼儿教师克服困难，不断探索、创新，把工作做实、做细，做到持之以恒！农村幼儿园如何在活动区开展活动区域活动是幼儿在教师有目的、有意识的引导下，以个别或小组的方式自由合作、探索和学习，在环境的相互作用中获得身体、情感、认知等方面发展的一种教育组织形式。这种活动方式越来越受到幼教工作者的认同，如何合理利用农村的自然资源，探索适合本地幼儿的区域活动，是我们面临的问题。我们幼儿园因地制宜、结合农村实际情况，充分利用农村乡土资源，找到适合农村幼儿园的区域活动，让幼儿在自主活动中获得快乐的体验。一、挖掘乡土资源，开展活动区活动我园虽地处偏僻的小山村，但也有取之不尽的教学资源。我园周围有树林、田地和小河，只要有效地开发和利用，都会为活动增加色彩和活力。1.根据农村特点，为幼儿提供动手操作的机会能够在活动区中为幼儿提供适合他们操作的材料，是传统教育向主动式教育的转变。为了给幼儿提供他们熟悉又不需要大量资金的操作材料，教师应集思广益。我们园的一位教师无意中发现家里的一处山沟中有一种特殊土质的红色黏土，粘性极强，教师们就到山上把红粘土挖回来，经过加工，不但可以代替橡皮泥，还可以满足幼儿的操作欲望。教师还适时地引导幼儿将动手操作与数学活动相结合，他们在不知不觉中学会了按规律排序等。除此之外，农村还有很多随手可得的材料，如石头、蛋壳、废纸盒、种子、蔬菜等等，我们发动家长共同为活动区搜集材料，在班级创设了废旧材料回收站，把材料分类收集，让幼儿有选择的机会，使每个孩子都得到自己喜欢的材料，并尝试制作自己喜欢的玩具和图画等。经过我们的努力，不但充实了活动区，而且在活动中使幼儿得到了美的薰陶，同时也产生了对家乡的热爱之情。2.按照季节特征，选择丰富的自然资源新《纲要》要求“充分利用自然环境和社区资源，扩展幼儿生活空间和学习空间”，这对农村幼儿教育格外重要，可以充分发挥农村特有的自然条件。秋天是收获的季节，也是家乡最美的季节，同时也是对幼儿进行教育的重要时期。教师选择这一时期与幼儿共同到野外采集树叶、玉米皮、秫秸等，整理后放在材料区，让幼儿利用这些材料设计自己心中的秋天。幼儿还对这些随手可得的“土产品”有浓厚的兴趣，在采集树叶时，他们发现树叶生长的形态各异，有对生的、轮生的、有由绿变黄的、有由绿变红的等等。幼儿从认识树叶、树叶找家、制作树叶标本、树叶粘贴画的活动中感受到了秋天的美。大自然蕴涵着无穷的价值，也给幼儿带来了无穷的欢乐。二、根据农村特点，积极创设活动区1.根据教育目标构建活动区，让活动区与主题互动我们通过对《纲要》的学习，了解到区域活动是幼儿自我发现、自我学习、自我探索的活动，宽松的活动气氛能满足幼儿的需要。所以，在设置活动区时，我们注意教育目标的实现，引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体性。比如，“承重实验”是一个比较抽象的概念，在此活动中，为了让幼儿能够直观地了解其意义，激发探索欲望，教师首先在科学角为幼儿提供了操作材料：木块、厚薄不同的纸、雪花积木等，让幼儿自己玩，教师给予适时的指导，当幼儿产生兴趣后，教师才组织他们活动，这样的教育效果非常好。2.区域活动是集体教育活动的延伸数学活动对幼儿来说是最抽象、最难理解的内容，加之幼儿的认知水平不同，教师很难把握数学活动。这时，区域活动就发挥了它特有的教育功能。例如，排序是幼儿园中大班的重要教育内容，仅凭一两节课的集中教育很难达到教学目标。因此，我们将排序结合在区域活动中：教师在活动区投放幼儿熟悉的材料石子、树叶、种子等，让他们在玩穿手链、摆石头的过程中观察、分析和发现有规律排序的奥秘，在多种多样的玩法中表现出积极的求知欲望，在掌握新知识的同时提高了与同伴的交往水平，教师适时组织幼儿交流各自的玩法和规律，帮助幼儿提升经验水平。3.活动区的活动可以生成新的教育目标，生成新的主题活动区为教育目标服务，同时以幼儿兴趣点为主角设置的活动区会生产生新的教育目标。比如，在夏季的一场雷雨过后，阳台上爬上了许多蚯蚓，幼儿都在围观并议论，教师建议把蚯蚓捡回来养殖，他们就自己动手给蚯蚓建了两个土质不同的家。在这个养殖角，幼儿不断产生新的想法，教师加以指导，让他们自己发现问题、解决问题。这种方法不仅丰富了活动区，还让幼儿学习到了新的知识。“蚯蚓”这一纪实活动获得了省级纪实活动二等奖，这样的活动还有很多，如“蚂蚁”、“有趣的石头”、“白菜生虫子了”等等，这些活动真正体现了活动区为教育目标服务的功能。4.创设开放的户外活动区由于农村幼儿园游戏材料和活动器材较少，满足不了幼儿的需要，我们建立了“人尽其能、物尽其用”的朴素价值观，因势利导地开展户外活动区活动。首先，利用乡土材料，自制丰富的活动器材。春夏之际，我们利用马兰叶制成鞭子，玩骑马游戏，或编制蜻蜓玩捉蜻蜓游戏；秋天时，我们利用玉米皮编成辫子，玩过河、走平衡的游戏，制成飞镖练习投掷等。其次，挖掘传统游戏的教育价值。农村传统的游戏有幼儿熟悉、材料已获得的优势，对农村幼儿发展有一定的教育价值。因此，我们充分发挥了乡土游戏的锻炼功能，赋予传统游戏新的生命力。比如，滚铁环、滑旱冰车、踩高跷、竹竿游戏、摇大绳、翻绳、编花篮