对现行高中地理新教材理解上的几点困惑与思考 论文

对现行高中地理新教材理解上的几点困惑与思考摘要对新课程改革背景下的人教版2019年版高中地理必修模块，立足于一线教学实践，形成的认知困惑并引发相应的思考。关键词新教材，教学实践，认知困惑，引发思考引言对新课程改革背景下的人教版2019年版高中地理必修模块，立足于一线教学实践，主要从学科核心素养的均衡渗透、课程结构的内容设容教学实践的取舍置换及教学某些栏目内容设置意图的理解几个方面，刍议对新教材内容编写的几点理解与思考。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生高生活品位和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。课程编写的基本理念基于从培养学生必备的地理学科核心以地理学科核心素养为主导的地理课程、创新培育地理学科核心素养的学习方式以及建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系四个维度予以展修模块（包括必修一与必修二）的设计依据，新《普通高中地理课程标准》（2017年新版，2020年修订版），有如下描述：“按照普通高中课程方案的规定，课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理学习需求。”在学分与选课方中学生必须学习……学业水平合格性考试以必修课程内容的要求为准”。说的通俗一些，对于新课改后的新教材体系下的高中地理必修模块内容教学方面基本需要：一是作为一名合格社会公民所具备的地理基础知识与基本技能，二是为高中学生参与学业水平合格性考试服务，倾向于通识性学习范现行的新课程改革背景下的人教版（2019年版）高中地理必修一（地理1，以下类同）与必修二（地理2）模块，从一线教学实践上看，刍的几点理解与思考。一、在学科核心素养的均衡渗透上学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。在准设置的两个必修模块中，地理1的主题由自然地理基础改为地球科学常识，地理2的主题仍是人文地理基础。毋庸置疑，地理1的学习难度降低，学习课时也相对收紧，这就在必修模块上对于学科核心素养的教学渗透带来一定的挑战与考验。如“人地协调观”在地理2中仍然十分彰显，而在地理1中最突出的内容莫过于“地理环境的整体性与差异性”，尤其是地理环境的整体性，“牵一发而动全身”，而现在，该章节内容却被移至《选择性必修一》中，对于必修地理1来说，则大大削弱了“人地协调观”学科核心素养素养的培育方面，在教材内容的编写上，有些案例是相当可取的，如地理1中甚至专门设置一节内容“地貌的观”，在地理2的第一章中，则设置了问题研究“何看待农民工现象”，引导学生关注自然，关注社会现实。但也有一些值得商榷之处，如课时受限，研究性学习时间如何”；也有可能受到经济发展的地域差异影响，比如问题研究“实体商店”与”城市交通如何疏”等，城乡学生在实践调查时，是有明显地域差异最终也会影响学科素养的均衡渗透。在内容的优化取舍上，是否可以体现在培育学生学科核心素养方面更为全面，更为公平。二、在课程结构的内容设置上1.在新教材的课程结构方面，遵从“立德树人根本任务”、“地理学的学科体系”以及“学生发展的多元需”的设计依据，高中地理课程分为必修、选必修和选修三类课程。必修课程包括两个模块，即地理1、地理2。选择性必修课程包括3个模块，即自然地理基础，区域发展，资课程包括9个模块。现姑且不论选修课程，而从“必修课程的内容应精选学生终身发展必备的地理基础知识和基本技能，以满足全体学生基本的地理”方面而言，个人认为，可把选择性必修三内容纳入到必修内容学习中来，因为内容上既能进一步印证地理1与地理2的地理学观点（科学资源观、环境观），又能从地理视角培养学生应有的国家安全意识与素养因为学业水平合格性考试时间是在高二学年度的结束。2.对地理2的第四章与第三章的关系认识上，稍显模糊。地理2第三章主题为“产业区”，内容涵盖第一、二、三产业，交通运输布局与区域发”内容，虽然淡化了交通（隶属于第三产业）”分析，重点谈及交通布局与区域发展之间相辅相成的关系，但究其本属于交通发展“因地制宜”的区位思想，此两章内容设置之间的关系，应该理解成独立的（并排）关系吗？其实，在2021年5月25日，人教社的地理2编写人员刘健老师也对此作了网络答疑，建议从新课标精神上寻求答案，也许需要进一步领悟。三、在教材内容教学实践的取舍置换上新教材在“活动”栏目设计中，个人认为，可以根据教学实际，自主创新性地予以灵活应用。教材内容仅为教学参考1第一单元动“开展简单的天文现象观”，教材内容主要为“月”，其实，当下中国探测火星很热点，也更能彰显中国空间探测的前瞻科技进步，完置换学习内容，可从视频观看，实体观测，资料搜集，再结合“问题研究”内容整合，与地球比较分析等方面完成这项活动要求高”。四、在教学某些栏目内容设置意图的理解上1.对于教材内容与高考真题之间的关系指向上，亦令人疑惑。必修模块教材内容编写上，非常重视近几年的高考真题的案例嵌入，频频出现在”设计、自学窗”及“问题研究”等诸多栏目中。据统计，地理1出现5次，包括第三章的“活动”中的“认识砂田影响的水循环”（高考题为“兰州白兰”）；“自”学窗”中的“御咸蓄淡变海湾为水库”（高考题为“新加坡的水闸”）；“问题研究”中的“渤海海冰资源量”（高考题为2015年全国文综卷I选择题）；第四章的“活动”中的“认识雅鲁藏布”（高考题为“江的爬升型沙丘”）；“问题研究”中的“资料2雨水花园”（高考题为2015年全国文综卷I选择题）。地理2出现6次，包括第三章的“中国桑蚕看广西”（高考题为“广西的桑蚕养殖区位”）；“活动”设计中的“以花卉种植业为例，说明区位因素变化对农业发展”（高考题为“荷兰与肯尼亚鲜切”）；”自学窗”中的“农产”（高考题为“温州瓜农瓜”）；第四章的一幅插图“青藏铁路的热棒”（高考题为2015年全国文综I卷第37题）；“自学”中的“把路修在最需要的”（高考题为“吐鲁番车站”）；第五章“活动”中的“了解学校所在省级行政区的主体功能区的划分”（高考题为2014年安徽卷选择题）等等。从“”到“考什”，“学”应服务于“”，而“考”则应对“学”有相应的导向作用。在必修模块中，大量引用高考真题，个人认为，有些混淆了“学”与“考”的因果逻辑关系，让人稍感费解。2.对于某些教学问题的讨论组织，不再是以前的“一刀切”，非此即彼，而是倾向于思辨性思维的培养。比如地理2中“可持续发展”思想中的“共同性”原则之“共同但有区别的责任”，以前一致认为是发达国家承担更多责任，新教材则还给出了一种观点：发展中国家也有可能”，当然，亦要加强正确引领，这在教学中要引起注意。综上所述，对于新教材的必修模块地理1与地理2，作为一线教学的地理老师，要