小学语文情境式教学方式探索 论文

小学语文情境式教学方式——以《美丽的小兴安岭》为例摘要：情境式教学不仅能够为学生营造良好的学习氛围，还可以激发学生的学习兴趣，加深知识的理解，提升应用思维；而随着多媒体技术的应用，情境式教学得还能带给学生不同的情感知识体验，本文以《美丽的小兴安岭》为总结了情境式教学设计的特点。关键词：小学语文，情境式教学，教学方式引言：小学语文课堂作为学生文学素养的起点，对学生学习习惯和学习思维的培养起着至关重要的作用。语言文字类学科的一个重要特点，就是将汉语言知识与学本里学习知识，同时在课堂上培育人格。然而小学生的认知水平决于较低水平，对于文学作品的领悟能力不足，仍需要教师的循循善当代学生的语文教学方式就显得尤为重要。一、情境式教学模式研自20世纪90年代初期，情境式教学理论就在西方课堂上传播开来，在此种教学模式下，知识是在文化背景下产生的，学生对知识的接受来源于情境与氛围的烘托；这与的口述、填鸭式的教学模式不同，它不仅可以帮助学生了解知识背景，还能使知识以一种[1]活灵活现的方式展现在学生眼中，学生对知识的接纳程度更高，课堂效果也更好。从古至今，对于情境式教学的探究从未停止。历史上最早专门论述教育和教学问题的《学记》中提到“善喻之教”，即是强调教育情境的和谐；古希腊哲学家苏格拉底提出的“产婆法”就是通过引导一种矛盾式的情境，通过激发双发的辩论热情，从而得到理想的结论；9世纪瑞士著名教育家裴斯“要素方”也是情境式教学的重要育家杜威对情境式教学的探索，为今后的素质教育提供了重要参考，是情境式教学发展的重要环节。诸如此类的教育案例还有很多，虽未冠以“情境式教学”之名，但实则在潜移默化之中情境式教学已成为现代教育模式中不可或缺的重要部分。总体而言，情境式教学就是通过创造一个与教学内容相适宜的环境，通过视觉和听觉等感官，使学生感受到身临其境，实现学生主动探索和自主式吸收的新式教育模式。和学生、学生和学生可以在情境中实现自主的交流，调动学生的学习积极性和主观能动性，[3]让学生可以从文学层面解读课本内容，增加课堂趣味，达到教学目的。二、小学语文情境式教1.原声带入，渲染气氛贴近现实的声音和真实情境的变化，才能原汁原味的还原课本该有的样子。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课中，为了体现小兴安岭的葱郁和动植物繁多的景象，教以采用外放森林原音的方式，让学生们闭上眼睛静下心来聆听，并伴随脑海中的想象，诱导学生们进入一种宁静优美的原始森林的环……在一段时间沉浸式的体验之后，询问生：“在刚才的声音里，大家看到了什么？听到了什么？”学生们争先恐后的答道：“我看到了鸟、我看到了小溪、我看到了小鹿、我看到了好多的……”此时，教师就可以以此为切入点，帮助学生们回味刚才森林原音中包含的诸多景色，并介绍这是我国东北部“小兴安岭”的美丽自然风光。通过此种方式的导入，学生们在学习后续课程的过程脑海里浮现出相应的画面，使课本文字和学生感知产生共鸣，让学生的课堂印象更深刻，情感得到升华。2.贴近生活，联系实际艺术本应源于生活，高于生活。将小孩日常生活中接触到的事物融入课堂的教学环节中，既是生活的升华也是知识的日常体现。例如，《美丽的小兴安“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿……”，这一段采用比喻的手法，将夏日晨起写的柔美而又犀利，夺目而又柔和，而简单的文字很难让缺乏理解能力的小学生对其有较透彻的认识。因此，需要采用贴近生活的情境式教学，比如，在晨读时可以允许同学操场去感受早晨的阳光，特别是朝阳穿过树叶的间隙撒在翠绿的草坪上时，柔美的阳光中带有锋利的温度。让学生们学会感受生活中的点点滴滴，用心去体会生活的美好，不以提升课堂教学的质量，还能点燃学生对生活的激情。3.实物展示，引入情境古语有云“百闻不如一见”，人们对于抽象的事物、或是难得一见的景色的认识往往较为浅显，能给学生们留下深刻印象的往往都是亲眼所见，甚至实物展示的理念也可以引入小学语文的教学课堂中去。例如，在《美丽的小兴安岭》中，提到了“白桦和栎树的叶子变黄了”、“森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄”、“又香又脆的榛子”和“鲜嫩的蘑菇和木耳”……此类描述是为了凸显出秋日小兴安岭遍地金黄、物产丰富的特点；而在课堂教学中，教师就可以用果篮自带一些对应的物产，如山葡萄、榛子和蘑菇等，不仅可以丰富学生们对事物的认知，还能让他们在课堂上亲口品尝到课本现的事物，不仅增强了学生们对课堂的好奇心和向往，还极大的提升了课堂教学效果。三、小学语文情境式教根据实际的情境式教学情况，并结合《美丽的小兴安岭》教学案例，本文总结分析了小学语文情境式教学中的一些特点。1.情境式教学，以激发兴趣为先小学生思维活泼，注意力集中程度低、持续时间短，因此小学语文教育的首要任务就是激发学生的兴趣，而情境式教学一大特点就是能够音、画面、文本各个方面调动学生的想象力，让学生全身心的投入到课堂情境中来，提高学生的注意力阈值，提升学生对课堂的专注度。在小学语文教学中，教师要明白学生因素以及认知能力与注意力息息相关，因此可以创设真实的情境，给他们带来更多的视觉体验、听觉体验，教师可以搜集一些真实的短视频，利用动态的图像、真实的摄影记者声音、音乐的搭配在学生学习中，以加深他们在深入学习时对课文的认识，还有利于促进学生在今后的学习中构建形象的画面，从而提高学习效率，体会语文的美丽，激发学生学习的兴趣和热情。例如在学生接触课文之前，教师可以借助多媒体播放一段森林的声音片段，让学生们闭上仔细聆听，让他们沉浸到这一段声音中，并诱导学生们说出他们所听到的，加深学生对于森林的认识，对于小兴安岭的认识，经过反馈，课堂氛围轻松愉悦，学生反馈积极，激发了学生的学习积极性，为后续的课程学习做好了准备和铺垫。2.情境式教学，以深入理解为要很多学生在课堂学习中多于机械化，缺少必要的思考，不明白学习的重点，缺乏理性认识，而小学语文教学以培养学生的思维能力为根本，引导学生把课本学习的感性认渡到理性认识，脑袋中不仅要有画面，还要有细节，不仅要学会知识，还要让知识流动起来，而情境式教学可以激发学生的思维，强化学生对知识的深入理解，实现知识学习化。例如对于《美丽的小兴安岭》课文的学习，初步学习课文之后，要引领学生重点理解小兴安岭一年四季的美丽景色，例如描写春天树枝长出嫩芽的“抽”、形容小溪的“淙淙”，形容夏天枝叶繁茂的“封”，形容森林“浸”在浓雾里，形容冬天西北风“呼呼的”刮，再例如采用比喻的修辞方式形容阳光，“千万缕像利剑一样的金光”，情境式教学不仅要让学生感悟小兴安岭的四季之美，还要知道其为什么美，让学生体会这些用词表达的精妙。3.情境式教学，以提升思维为本以往的教学方式是一种填鸭式教学，学生知其然不知其所以然，无法运用无法表达，而小学生表达能力也是小学教学中的一大重点，情境式教学能够借助多媒体技术给学多的拓展和引导，让学生围绕课文知识和问题进行交流和探讨，加深对课文的认识以及对知识的理解，这需要建立在学生对课文理解的基础上，此外还需要教师根据教学的要及学生的实际情况来科学的设计教学计划。例如在《美丽的小兴安岭》拓展运用阶段，教师将课文中的四季景物进行罗列分类，树木、花草、动物、水流、太阳分成几类，修饰用到的词语一并罗列，然后将搜集到的短视频、图片、真实的摄影记录等素材展示出来，鼓励他们每人选择一个素材运用所学的知识进行描述，并最后教师对不同学生的优良表现进行赞扬和鼓励，提高教学的效率。情境式教学不仅了学生的表达能力，还实现学生对于知识由认识到实践的思维提升。四、小学语文情境式教学中的情境式教学通过构建多样化的情境，构建学生、教师以教师为引领、学生为主体、教材为基础、情境为拓展，充分调动学生的学习兴趣和性，提高学生在情境参与中对知识体系的认知，加强学生在情境学习中的情感体验，在真实生动的情境中实现自我知识的增长、能力的提升、思维的拓展，从而提升教师教学和学生的学习效率。当前，小学生知识水平、认知能力和思维水平有限，部分教师在情境式教学设计中容易过于重视情境内容的设计与信息技术的应用，忽视知识内容的衔学生的接受程度，导致教学时课堂氛围看似活跃，但实际情况一团糟，学生学习没有深入思考，学习效率下降，变成了为了情境而情境，忽略了学习的主要任务，使得学生在的广度上有所拓展，深度上严重欠缺。所以，教师需要严格遵守情境式教学的规律，深入观察学生的状态，在情境式教学中要准确抓住学生的实时反馈，始终围绕以提升学生质量和效率为中心，不断改进适应本班级的情境式教学设计，准确发挥情境式教学的实质功能。五、结语情境式教学通过视觉和听觉等感官，使学生感受到前所未有的情境体验，极大的提升了学生学习的积极性，本文结合《美丽的小兴安岭》情境式教学经验分析了情境式教方法及其特点，在情境式教学中要以激发兴趣为先、以深入理解为要、以提升思维为本，同时要注意情境式教学的内容设计要结合班级学生接受的情况做好知识内容衔接，加生的学习体验，促进学生全面发展。参考文献[1]陆超熠：浅析情境式教学在小学语文教学中的应用策略[J].考试周刊，2020(50)：25-26.[2]祖二艳：情境教学模式在小学语文课堂上的应用[J].考试周刊，2018(A2)：68.3]胥秀茹：小学语文情境式教学