基于立德树人的初中地理教学研究获奖科研报告

基于立德树人的初中地理教学研究获奖科研报告摘

要：初中地理学科教学时，为实现核心素养教育目标，教师可基于立德树人教育视野，探索地理教学新模式，提高地理课程教学质量。下文基于立德树人的初中地理教学进行研究分析。

关键词：初中地理;立德树人;教学意义;教学研究

引言

为实现地理教学育人预期效果，教师开展立德树人地理教学引导，为学生建构新的地理学习模式，突出学生学习主体，给予学生地理学习空间，提高学生地理课程综合学习实力。

一、立德树人的地理教学意义

（一）培养学生地理文化修养

初中地理教师进行教学指导时，基于立德树人教育思想，开展地理教学引导，培养学生地理文化修养，使得学生地理知识学习，形成正确的地理学科价值观，促进学生地理核心素养提升。

（二）为学生营造良好成长环境

初中学习成长阶段，学生的好奇心非常强，易受到外界事物的引诱，影响到学生身心健康成长。教师围绕立德树人开展地理教学，为学生成长建构良好环境，基于德育思想熏陶学生心灵、启迪学生思维，促进学生身心健康成长。

二、基于立德树人的初中地理教学研究

（一）突出学生主体，差异化德育指导

初中地理教学阶段，为充分发挥出立德树人教育优势，教师需对学生实际学习情况进行全面了解，并在实际教学过程中突出学生主体，围绕着学生进行教学方案制定，保证德育引导的实际效果。通过对实际学情进行了解可知，学生的地理学习存在差异性，每一位学生对地理内容的理解深度与学习效率不同。基于学生的学习特征，教师开展差异化德育指导，即根据学生的知识储备与兴趣爱好进行德育引导，进而合理发挥出立德树人教育价值，实现预期地理学科立德树人教育目标[1]。

例如，湘教版初中地理教学“中国的地域差异”章节时，教师引导学生对第二节“北方地区和南方地区”进行学习思考。由于湖南省属于南方地区，因此学生对“南方地区”的相关内容学习效率较高，而学习“北方地区”内容时，由于学生社会阅历与知识储备有限，使得学生不能很好理解北方地区的相关地理内容。

为引导学生对中国地理知识全面思考，激发学生民族情感，启发学生地理思维想象力，教师进行该节课程教学时，突出学生学习主体，开展差异化德育指导，启发学生的国家地理民族情感。

如教师向学生进行发问：谁到过北京、谁去过黄土高原、谁去过祁连山、谁去过黑龙江、谁到过莫高窟等，由于每一位学生旅游前往的地域不同，每一位学生都可进行发言，讲述自己前往地域的地理环境与民族文化。教师开展差异化德育引导时，可针对学生的发言进行拓展延伸，引申出国家地理的南北差异、民族文化的统一、不同地域的人文精神等。

如学生讲述自己前往黄土高原的经历后，教师可引导出北方地区的黄河，基于黄河引申出长江，根据长江与黄河进行地理人文精神教学引导，启发学生对国家地理的好奇，增强学生的民族地理自豪感，深入学习理解“北方地区与南方地区”的地理知识，提高学生地理综合学习效果。

（二）核心素养导向，立德树人教学渗透

新课标地理学科核心素养教育导向下，教师开展初中地理教学时，应当探索立德树人的教学渗透时机，在课堂教学中找出合适的突破口，引导学生对地理知识进行学习思考，并点拨学生进行追问探索。基于立德树人教育引导，培养学生形成正确的地理价值观[2]。

例如，湘教版初中地理教学时，教师引导学生学习“北京市：祖国心脏”内容时，可利用多媒体设备播放一段关于首都的视频，调动学生地理学习兴趣与积极性，引发学生进行思考想象。

为引导学生形成爱国主义精神，教师在对该节地理内容教学时，不仅突出讲述北京的行政中心、经济中心，同时需侧重突出北京的国家政治中心，引导学生了解北京市的发展历史。基于学生的地理学习思考，教师以“人民英雄纪念碑”为教学突破口，开展德育引导，启发学生的国家情怀，为学生营造思想高地，引导学生形成核心价值观，透过北京市的地理知识学习，了解到国家发展的艰辛与荣誉。

（三）教学模式创新，提升教学深度与广度

在初中地理教学时，教师应当对地理教学模式进行创新，基于立德树人教育视域，对地理教学的深度与广度进行拓展。如湘教版初中地理，教师教学“建设永续发展的美丽中国”相关内容时，教师需找到实际的教学抓手，不能宽泛、大而空的进行理论说教。教师可基于地理课程教学主题，引导学生想象自己未来的理想，如何成为一名优秀的中国公民，利用实际行动报效国家。在后续教学引导时，教师则可根据学生树立的理想对学生进行严格要求，使得学生通过实际学习行动，體现出学生的地理核心素养