活动化的小学语文作文教学 论文

活动化的小学语文作文教学【引言】新课程标准下作文教学的创新必须围绕学生主体，围绕活动化的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验，而这需要广大教师变革教学思想和教学实践活动，深入学习新课程理念真正实现小学作文教学突破。【摘要】活动化作文教学，旨在为学生营造一个民主和谐、自由表达的宽松环境，通过开展丰富多彩的活动，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，注重学生个性化的体验，引导学生细致观察，在活动中说、在活动中写，从而使学生有话可写，有效提升学生的写作水平，全面推进学校素质教育。【关键词】活动化作文教学苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式、模仿写作，是不能真正提高作文水平的。教师在教学观念上有所更新突破，摒弃旧的教学观念中一些低效化的教学方法，不断尝试一些新的教学方法，能够让个性化作文得到更好的体现并且能够促进学生的写作水平和作文能力的提高。学生只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。叶圣陶曾说：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”作文与生活这两者之间是相互依存，相互影响，密不可分的。看田间绿草，听林中小鸟啾啾，写封信，写张请假条等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教师在作文教学时必须学会从生活中取材。作文本身就源于生活，所以不能将其分开，只有拥有丰富多彩的生活素材，才能够保证学生在进行写作时有足够的灵感。生活中的真实情感是作文中画龙点睛的一笔，所以必须要丰富小学生的生活素材库，让生活走入小学语文的才能保证小学生更好的观察生活，体验生活，进而提高学生的写作能力。活动化的作文教学，是指教师有计划有目的地组织开展与学生生活、学习密切相关的活动，在学生具备了鲜活真实的活动体验的后，轻松愉快地进行专项习作训练的一种教学形式。主要通过实施活动化作文教学，建立“现场活动、现场体验——现场观察、现场指导——现场交流、及时习作”这一教与学活动的模式平台，利用儿童爱玩的年龄特点，在高高兴兴玩的过程中解决习作动机和习作素材问题，在具体观察、交流过程中解决习作表达和习作方法问题。一、活动化作文教学让课堂“脉动”起来。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促”活动化作文教学一改传统课堂让课堂充分“活动”起来。在活动开展之前，先出示老师精心挑选的例文，通过例文的研读、思考、交流以及教师的点拨，学习写法。这一环节的安排，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低作文的难度。学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合每单元作文训练重点，精心设计活动情境，引领学生入情入境，让学生对写作活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。在这一过程中，教师的角色，由演员变成幕后的导演，教师在课前设计好一段微“电影”，主要演员是学生，“电”的内容就是一个游戏活动。它以活动为载体，悦的活动情境激发学生的参与兴趣和表达动机，达到人人参与和人人表达，在活动过程中无痕地完成观察、体验与表达等多项能力的训练与指导。二、活动化作文教学让学生“联动”起来。在学生们兴趣盎然地开展活动的基础上，引导学生将活动过程、活动趣事、活动收获、活动心得等进行交流，在交流中取长补短，增加体验，在交流中逐渐清晰写作内容和写作思路。在这一环节的教学活动中，学生是真正的主角，他们因为自主地参与了活动，充分地体验了活动乐趣，因而能自由地表达，并在交流活动中领悟生活的真谛和写作的规律。此时，老师再引导学生自主拟定恰当新颖的题目，思考如何巧妙地布局谋篇，运用形象生动的表达方式，然后限定时间自主习作。教师要鼓励学生的创新思维，充分发挥学生自主能力，使作文具有新颖亮丽的特征。活动化作文课注重通过活动建设开放的课堂，激发学生的习作兴趣和习作动机，让所有的学生在这样的课堂上都能兴奋和激动起来。它抓住孩子“爱玩”的天性，精心设计有益有趣的活动，舍得给学生玩的时间，让学生尽情地玩个痛快。学生有了丰富而深刻的活动体验，习作素材随手拈来，习作就不再是无米之炊，学生有了不吐不快的表达欲望，自然乐写、爱写。三、活动化作文教学让学生思维“跃动”起来。在学生进入活动情境的基础上，教师充分尊重学生的主体地位和独特体验，作为学生活动的指导者、参与者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中明确活动目标，活动前，出示活动要求，指导学生注意观察，做到活动的开展有的放矢。活动教学理论指出：小学生活泼好动“做中学”“学中做”，教、学、做合一，符合小学生的身特点。活动化作文教学是以体验和发现为侧重点，鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础，体验生活、认识生活，探索和发现生活，在此基础上记录和表现生活的一种教学模式。通过活动体验，引导学生观察，这是活动教学模式的关键阶段，直接关系到学生下阶段作文内容的获取。所以在这一阶段，教师精心组织、恰当引导，组织学生开展集体活动和小组活动（也可以个人活动），活动开展过程中，老师始终以参与者、朋友的身份，为学生提供活动帮助，以保证学生活动顺利、有效地开展。引导学生有目的地观察，形成独特的活动体验，获取丰富的写作内容，为下一阶段的写作奠定坚实的基础。它能帮助学生打开思路，不拘形式地把自己看到的、听到的、想到的写下来，用文字抒发出自己的真情实感。教学中，教师要指导学生从细处着眼。活动开始之前，先为学生提出本节课的”行为目标”——认真观察、用心体验。这一目标，出发点不再是学生的学习结果，而更加侧重于学生的学习过程，这样，学生充分关注活动游戏中不同角色的语言、动作、表情以及心理活动，描述生动、具体，表达富有创造性。在写法点拨环节，设置以下问题：同学们活动玩得很开心，话说得妙语连珠，真是精彩极了。如果我们要把刚才的活动游戏的情况写下来，你们觉得该注意哪些问题呢？让学生逐步知道要把活动过程写清楚，描写得要有顺序、有重点、点面结合。四、活动化作文教学让语言“灵动”起来。活动化作文教学通过开展丰富多彩的活动，给学生创造体验生活的机会，培养学生的观察意识，让学生捕捉到更多的写作素材。学生在活动中有真实体验可以交流，有真情实感需要表达，这样表达出的文字必然是个性的、真实的、灵动的，有效避免了传统作文课堂上因苦于“无米之炊”而不得不写空话、套话、假话的现象。学生在交流指导之后，先独立自主完成自己的习作，然后在小组内展示自己的习作，小组内互评互改，并推荐出组内最优秀的作文。老师组织全班学生共同欣赏组内推荐的作文，对每篇作文进行评价，指出作文的成功之处，寻找可借鉴之处，同时也指出其存在的不足，提出修改意见。学生在师生共同的评议鉴赏的基础上，互相取长补短，对自己的习作进行修改。学生们把自己已经完善了的活动化作文文稿输入计算机，以邮件的形式传进老师的邮件箱里，老师对习作进行点评并帮助修改，学生们可以自主将其修改后认为满意的习作传入网络班级园地中，大家自由浏览、学习、评价，最后将每次的活动的优秀作文汇编在一起，学期末发给学生，保证每位学生至少有一篇入选，激发学生创作的热情，让每位学生都能获得成功的体验。总之，作文教学要让学生深刻感悟生活，大胆想象，自由表达，不断创新。活动化作文大大提高了学生写作的兴趣，激发了学生写作的欲望。它改变了传统教育观念，作文命题由老师定变为学生自主选择，学生在活动中见仁见智，侧重点各不相同，但都精彩纷呈，突出作文教学中学生的主体地位；它改变了以往作文课堂单一的模式：老师指导、学生习作、交流评讲，活动由课外延伸到课内，学生准备更加充分，认识也更深刻，自主探究更深入，习作自然就更有深度和广度；它让作文教学的课堂氛围更加活跃和谐，体验与活动化作文的融合，为课堂创设了民主和谐的氛围，课堂更加灵动，在交流互动中学习，在习作中展现自我，施展才华，体验习作的成果。提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的，它需要我们在理论的指导下获得启