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如何指导学生修改习作内容提要：《标准》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句。”在第三学段继续提出要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”在“习作实施建议”中再次强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，修改习作是学生习作的一个重要组成，而不是附加的任务。本文从激发习作修改的兴趣、教给修改习作的方法、创新习作修改的教学三个方面来阐述在指导学生修改习作的具体做法。正文：引导学生修改习作，这一要求打破了长期以来习作教学中“学生写，教师改”的局面，改变了高劳动、低效率的习作评改模式，把“改”的优先权和主动权还给学生。学生在写完初稿后，再次走进作文，欣赏、揣摩、修改、评价、完善，直至满意，这才是一个完整的习作过程。正如叶圣陶先生指出：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？”教师应关注学生的主动修改，引导学生在反复修改实践中提升习作能力。激发习作修改的兴趣。兴趣是最好的老师。不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生，确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生渴望成功，希望得到别人的肯定，教师要善于调动学生修改习作的积极性。面对学生的自主修改，教师要大张旗鼓地表扬，适度地放大闪光点，学生有了成功的快乐体验，就会渐入佳境，养成自觉修改的习惯。第二、教给习作修改的方法。修改习作需要引导，教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。第一，教师要先仔细研究《标准》。每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下组织材料，选取习作内容。那么，习作修改也要有法可依，这个“法”就是习作要求。引导学生审视自己的习作，看是否符合要求，哪些地方写得好，哪儿还需要改进。每次修改抓住一点，逐步提升学生的修改能力。第二，有效利用“读”。语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的得意之处，挖掘习作的不尽如人意之处，进行修改。第三，充分利用范文。有的学生面对习作，会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些范文，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。最后，实施多元评改的方式。修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，习作评改主体应多元化。学生互改，学生既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；师生共改，在教师的引导下，学生会更集中快捷地

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