如何撰写幼儿园教学案例

如何撰写幼儿园教育案例一、什么是幼儿园教育案例？二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？三、怎样撰写案例？四、好案例的标准五、案例的一般格式一、什么是幼儿园教育案例？（一）教育案例的由来案例一词由来已久，被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜，渗透课改的思想和理念。（二）幼儿园教育案例的界定

幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。

简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的主要是为了解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师来说，撰写案例目的有：如对个别幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？（一）

明确撰写案例的意义，不是为写而写，更不是被逼而写。（二）通过撰写案例，培养新型的幼儿园教师：善于观察、时常反思、乐于分享、喜欢表达三、怎样撰写案例？

（一）案例的特点（二）撰写案例的基本形式（三）撰写案例的灵活形式（

四）撰写案例的基本要求（一）案例的特点第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。（二）撰写案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析1、引言即开场白2、案例背景

即与案例发生的环境和条件有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。3、案例描述

即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。4、提出问题

案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些，问题核心要反映课改的理念。

5、解决问题的方法

撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，教师要明确解决什么问题，方法是什么，方法要有针对性，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。

6、评析

评析要有理论依据，体现先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不缩小，有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识。（三）撰写案例的灵活形式

夹叙夹议式即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。先叙述后议论即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。随想式“不对。这些小洞洞是虫子咬的。” ；“你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。”在另一边，几个幼儿正在争论番茄树有多高。“我想，我爸爸有这么高。”“不会有这样高的。”“我爸爸就有这么高！” ”“不可能！不相信叫你爸爸来比试一下。”这时，一个幼儿说，“快来，快来！死了，死了！”大家不知道什么死了，都好奇地围了过去。菜死了观察与实录“你们看，这株西红柿死了。”“不是死了，是蔫了。”“蔫了就是死了。”“这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”“哪里还是活的？” “这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。”“一定是死了，要不放到这里干什么?”“我知道了：这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了但是它的茎还没有死，因为这里边没有干”“这么说，它既是死的又是活的？”“它是有点死了。”幼儿们对蔬菜是在什么时候死的问题很感兴趣。有的说，蔫了就是死了；有的说，黄了就是死了。有的说，没有在地里就是死了；有的说，干了才是死了；还有的说，腐烂了才是死了……他们去问管理蔬菜大棚的老爷爷，老爷爷也被难倒了，他们又去问老师，老师说我们回去査查资料吧！“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。”“它还是活的。它里边有水。”菜死了反思与启示1.生和死是生物的两种截然相反的状态。对同一生命体而言，生当拥有生的诸多属性，死当意味着诸多生的属性的丧失。2．一株西红柿是“死”还是“活”，即使让一个生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，幼儿们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议：蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了……3．幼儿对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，4．交流和讨论对于幼儿来说是十分有意义的。幼儿在与他人的对话过程中不仅影响他人，也受他人的影响：“这一株西红柿的叶子经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”“这么说，它既是死的又是活的?”“它是有点死了。”这一类问题的讨论使幼儿产生认知冲突，帮助他们重新思考甚至修正