2．绘制藏宝图教学设计2026-2027学年人教版四年级上册数学

．绘制藏宝图教学内容教学内容教科书第104～105页相关内容。教学目标教学目标1．掌握简易校园藏宝图绘制规范：标注指向标（北方）、完整画出校园标志性建筑；能结合八个方向、参照物，用“先向……再向……”句式编写清晰完整的寻宝指令。。2．通过观察范例藏宝图、小组合作绘图、撰写路线指令、互评修改，提升读图、绘图、方位语言表达能力，体会同一起点存在多条可行行走路线。3．在小组创作中感受方位知识在生活里的实用价值，乐于合作交流，能客观评价他人作品，建立空间观念。教学重点教学重点规范绘制带指向标的校园藏宝图；能用八方方位词、参照物编写条理清晰的寻宝指令。教学难点教学难点找准观测点，结合多重信息（方位+标志性景物）精准描述宝藏位置；区分多条不同寻宝路线，择优优化指令。教学准备教学准备多媒体课件、白纸、彩笔、直尺、校园简化轮廓底图。教学过程教学过程一、复习旧知1．对口令游戏。师：我们来玩一个“对口令”的游戏。游戏规则是我说一个方向，你们就说出与它相对的方向。例如：我说东，你们对西。教师依次说出：北、西南、西北，指名学生回答。2．填“方位示意图”。课件出示：师：下面我来指，你们来说方向，可以吗？教师随机指方向，学生集体回答。完成后，要求学生一起从“东”开始，按顺时针方向把这些方向读一遍。师：上节课我们学会了看懂现成的藏宝图，读懂寻宝指令。今天换我们当藏宝人，亲手画出属于自己小组的校园藏宝图，再写出完整寻宝指令。想要把宝藏位置说清楚，我们需要统一的路线描述方法，本节课我们一起来学习用规范的句子描述行走路线。板书课题：绘制藏宝图。二、探究新知（一）观察范例藏宝图，梳理绘图三要素课件出示校园平面图，组织学生观察讨论：师：请看这张校园平面图，它已经画出了校园所有建筑，也标好了北方。如果想用它来藏宝，只靠这张图够吗？还需要补充什么内容？学生自主思考、同桌交流，自己说出：需要标出宝藏位置、给宝藏编号。师：大家说得都很有道理，我们一起来看看教材里标准的成品藏宝图，验证我们刚才想到的要点。学生对照完整成品图，一一核对我们刚才交流得出的要点，随后师生共同小结绘图硬性要求：①右上角标注指向标（北）；②完整画出校园主要建筑：食堂、教学楼、多功能厅、体育馆、科技馆、图书馆、存车处、操场、大门；③自主标注宝藏序号，用圆圈标出宝藏大致位置。板书绘图要点：标方向、画建筑、标宝藏序号。师：图上只画了圆圈，只能看出大概位置，怎么精准告诉别人宝藏在哪？预设：需要写寻宝指令，搭配树木、建筑当参照物。（二）学习标准寻宝指令写法1．创设问题，学生口头尝试描述。师：我们图纸上只有圆圈，别人还是找不到宝藏精确位置。以5号宝藏为例，谁试着说一说，从大门出发，怎样才能准确找到5号宝藏？点名学生自由口头表达，收集学生零散回答。预设学生零散回答：科技馆旁边、西边、大树底下……师：大家说的信息不全，别人还是容易迷路，怎样说才能完整、清晰？我们一起来拆解标准的寻宝指令。2．出示教材范例指令，对比梳理三要素。课件出示教材两句基础点位短句（仅标注宝藏位置，缺少从大门出发的行走路线）：3号宝藏在教学楼内；5号宝藏在科技馆东北角大树下。师：大家观察这两句话，它们只写清了宝藏的大致地点，能拿着这两句话直接去寻宝吗？会遇到什么问题？预设学生发言：不知道从大门怎么走过去，没有出发的路线，容易迷路。师小结：这两句只是简单的点位提示，不算完整的寻宝指令。想要让别人顺利找到宝藏，指令里必须补充三类关键信息，我们一起来梳理完整寻宝指令的3个组成部分：①出发点（统一从大门出发）；②行进方位（规范句式：先向……再向……）；③参照物（可以是建筑、场地角落，也可以是校园实景里的树木、花坛）。师：大家注意，平面图上只画了楼房、操场这类建筑，看不到大树。大树是咱们校园真实存在的景物，所以写指令分两种情况，只看图纸时只用建筑边角当参照物；下节课实地寻宝时，就可以加上大树、花坛这类实景标记。3．出示规范示范句，统一句式师：现在我们把出发点、行走路线补充进去，结合图纸写一条标准完整、只使用建筑参照物的寻宝指令。示范完整指令：寻找5号宝藏——从大门出发，先向西走到科技馆，科技馆东北角（实景大树处）就是5号宝藏。带领全班齐读示范句，熟悉“从XX出发，先向……再向……”标准表达句式。4．拓展探究：同一宝藏有多条行走路线。师：刚才我们学习了5号宝藏的标准路线描述，现在我们来看3号宝藏。谁能先说一说，从大门前往3号宝藏（教学楼东侧），最简单直达的路线是什么？指名学生口头回答，教师板书直达路线。直达路线1：从大门出发，向北直行走到教学楼，教学楼的东侧就是3号宝藏。师：说得非常清楚！除了这条直达的近路，从大门去3号宝藏，还有没有绕开操场、走东边或西边的其他走法？同桌互相讨论，试着完整说一说路线。学生交流后全班分享，板书其他两条路线：预设路线2：从大门出发，先向西北走到操场西侧，再向东北走到教学楼；预设路线3：从大门出发，先向东北走到存车处，再向西北走到教学楼。师：路线2、3最终都到教学楼东侧的3号宝藏，只是中途走的道路不一样。大家对比看一看，三条路线有什么相同和不同的地方？预设学生发言：相同点：都以大门为出发点，终点都是教学楼；都用到了“先向……再向……”的句式。不同点：路线1路程最短，直接向北走；路线2沿着操场走，路程稍长；路线3绕到校园东侧，路程最远。师小结：到达同一个宝藏可以规划多条路线，写指令时优先选清晰、好走、路程短的直达路线。（三）小组合作创作：绘制藏宝图＋编写全套寻宝指令。师：现在我们既学会了合格藏宝图的绘制要求，也掌握了完整寻宝指令的书写方法，接下来请小组合作，完成属于你们小组的藏宝套装。课件出示【学习任务一】学生小组创作，完成后组内自查修改；教师巡视分层指导：薄弱小组：优先提醒标注“北”指向标，找准观测点，分清八个斜向方位；中等小组：补充树木、墙角、建筑角落等参照物，完善指令细节；优秀小组：尝试给同一宝藏设计2条不同寻宝路线，择优简化表达。巡视预设共性问题及引导话术：问题1：忘记标注指向标。引导：没有北方标识，别人分不清东南西北，第一步先补画指向标。问题2：指令只写“XX在XX”，缺少行走路线。引导：别人不知道从大门怎么走过去，用上“先向……再向……”补充行进路线。问题3：观测点混乱，方位说反。引导：描述位置先确定以大门或操场为观测点，再判断八个方向。师：先看以大门为观测点的路线，句子把东北错写成西北，根源就是没有先固定观测点判断方位。写路线第一步要锁定观测点，再判断斜向方位。师：同样走到存车处，如果我们换成以操场为观测点，方位就变成东南了。可见观测点一旦改变，所有方位描述都会跟着改变。师小结：写寻宝指令必须先锁定观测点；观测点更换，对应的方位描述会全部改变，是高频易错点。（四）作品展示、互评优化藏宝图与寻宝指令。1．小组展示。师：请每组推选1名讲解员上台，展示本组藏宝图，逐条朗读对应的寻宝指令。其他同学认真倾听，一会我们一起来评价。每组讲解员完整介绍：图纸绘制内容、每条宝藏的寻宝路线指令。课件出示统一评价标准。①藏宝图：标注“北”指向标、校园建筑齐全、宝藏有序号标记；②寻宝指令：包含出发点、规范使用“先向……再向……”句式、搭配参照物、方位描述准确；③整体：图纸清晰、语句通顺，他人能快速看懂寻宝路线。2．互评修改师：听完展示，谁来说一说这幅作品的优点？还有哪里可以优化修改？学生自由点评，小组根据全班建议，当堂微调图纸、修改寻宝指令。师小结：清晰规范的藏宝图搭配完整准确的寻宝指令，才能快速定位宝藏。每组选出修改完善后的最佳藏宝图与寻宝指令，下节课我们将携带这套作品到校园开展实地藏宝、寻宝实践。三、课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？（引导学生对本节课的知识以及思维、方法进行梳理。）预设1：绘制藏宝图有三大要点，右上角标“北”指向标、完整画出校园建筑、用圆圈标记宝藏并编号；预设2：完整寻宝指令包含三要素，出发点、行进路线（统一句式：先向……再向……）、参照物；预设3：同一个宝藏可以规划多条行走路线，写指令时选择简洁、好走的路线更佳。师总结：规范的藏宝图搭配完整清晰的路线指令，才能精准定位宝藏。下节课我们带着修改完善的藏宝套装，走进校园实地藏宝、验证路线。四、课后任务完善小组最佳藏宝图与全套寻宝指令，妥善保管，下节课带到课堂参与校园实地藏宝、寻宝活动。教学反思教学反思_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________