26《宝葫芦的秘密(节选)》公开课一等奖创新教学设计（2课时）

26《宝葫芦的秘密(节选)》公开课一等奖创新教学设计（2课时）四下26《宝葫芦的秘密(节选)》教学设计

教材分析

本单元是一个童话单元，所编排的三篇课文，一篇是中国童话，两篇是外国童话。《宝葫芦的秘密》（节选）是一篇内容比较浅显的童话故事，节选自张天翼的长篇童话《宝葫芦的秘密》开头部分。故事中的王葆，是个淘气可爱、喜欢幻想的孩子。他总是缠着奶奶讲故事，而奶奶总是给他讲宝葫芦的故事。听着听着，王葆就想着也有个宝葫芦，可以实现自己的心愿。

课文语言文字比较浅显，但是生动有趣。本单元语文要素是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。这篇课文因为节选的是《宝葫芦的秘密》开头部分，这就为学生的想象、猜测提供了广阔的空间。比如：王葆会得到宝葫芦吗？他是怎样得到宝葫芦的呢？宝葫芦能帮助王葆实现自己的愿望吗？宝葫芦最后的命运会是怎样的呢？……这些都是可以打开学生想象空间的话题。在这些话题的猜想之后，与原文比较，实现篇本联动，感受童话故事想象之奇妙、人物之真善美。

篇本联动，是本课教学的第一个策略。第二个策略则是读创共振。文中奶奶讲了许多宝葫芦的故事，但每个故事在课文中都只说了个大概。这正好为学生展开奇妙想象、创编有趣故事提供了契机。可以通过小组合作创编的方式，来组织开展学习活动。

教学目标

1.识字写字（课文生字表），理解新词。

2.能快速默读课文，完成主人公王葆的名片信息填写，了解人物的特点。

3.能循着课文的情节线索，猜读整本书的故事情节，感受童话的奇妙。

4.能根据课文情节提示，围绕宝葫芦展开奇妙想象，创编有趣的故事。

5.激发《宝葫芦的秘密》整本书阅读兴趣。

教学重难点

能快速默读课文，完成主人公王葆的名片信息填写，了解人物的特点；能循着课文的情节线索，猜读整本书的故事情节，感受童话的奇妙。

教学过程

第一课时

导入：聊聊葫芦，揭示新课

1.出示一组有关葫芦的图片，聊一聊葫芦。

（1）出示图片，了解葫芦是一种可以食用的蔬果。回顾二年级学过的课文《我要的是葫芦》。

（2）出示图片，了解葫芦因为它独特而好看的外形，可以做成工艺品、装饰品；更因为它谐音“福禄”，人们更愿意把葫芦当成一种吉祥物，表达美好的祝愿。

（3）出示图片，了解葫芦的形象，经常出现在神话故事和民间故事中，葫芦也变成了一种法器、宝物，甚至是人物形象。

2.今天我们要学习的课文，也跟葫芦有关，它是一个宝物。

揭示课题：宝葫芦的秘密（节选）

指出：课文其实节选了《宝葫芦的秘密》这部长篇童话故事开头的一部分，作者是张天翼。读一读作家的名字。

初读读通课文，识字学词

1.学生自由朗读课文，注意读准字音读通句子，难读的地方多读几遍。（如果课前做过预习，此学习环节可以跳过）

2.检查反馈，认读文中生字词。

妖怪规矩乖脚丫劈面

撵拽冲着瘦长

（1）正音：“矩”字单独念是第三声，在“规矩"这个词语中读轻声。“冲”是个多音字，“冲着"就是对着、朝着的意思。“瘦”要读准翘舌音。

（2）辨形：“乖"和“乘”的区别；“撵"的笔画。

（3）释义：撵、劈面。

3.指导写字。

（1）观察写字表，交流难写的字；

（2）重点指导写一写两个难写的字：葵、瘦

学习任务一快速默读课文，填写名片信息

1.我们已经读过了不少童话故事，说说童话有什么特点。交流后出示单元篇章页，明确本单元的学习要求：

感受童话的奇妙

体会人物真善美的形象

2.童话必定有故事，古诗必定有主人公。《宝葫芦的秘密》这个童话故事，主人公是谁？（板书：王葆。相机认识“葆”字：永葆青春）

王葆是个怎样的人物形象呢？出示学习任务一：默读课文，完成主人公的名片信息填写。

3.学生快速默读课文，在学习单上梳理并填写相关信息。

4.交流反馈，重点体会王葆调皮、可爱的性格特点。

从课文中什么地方可以体会到王葆的调皮、可爱呢？找出课文中有关句段，说一说有关事例。

洗脚的时候……

要剪脚趾甲的时候……

5.想一想，说一说，王葆人物名片上的肖像，应该怎样画。

学习任务二循着故事线索，猜想故事情节

王葆比较难调皮、可爱，他还特别喜欢听故事。而奶奶每次讲故事，总离不开一个事物——宝葫芦。奶奶故事里的宝葫芦，太神奇了。于是王葆也想要一个宝葫芦了。

1.王葆为什么想得到一个宝葫芦？从文中找找原因。

交流，反馈，梳理出三个原因：

我有几次对着道算术题发愣，不知道要怎么列式子……（解决难题）

我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长……（实现愿望）

那一天我和科学小组的同学闹翻了……（消除烦恼）

2.猜一猜，王葆得到宝葫芦了吗？（交流中追问这样猜的依据是什么）那么，再猜猜看，王葆是怎么得到这个宝葫芦的呢？（鼓励学生大胆、合理地猜想）

猜想之后，呈读书中的情节，对比一下，跟你猜的一样吗？

3.有了宝葫芦，王葆的愿望能实现吗？请说说你的理由。

开放式猜想：言之有理即可。

能实现的理由：写故事一般都会这么写，比如课文中奶奶讲的那些宝葫芦的故事，都是实现了愿望，最后都有美好的结局。

没实现的理由：宝葫芦也可能会好心办坏事，虽然帮助王葆实现了愿望，却又给王葆带来了新的问题和烦恼。

4.猜一猜，宝葫芦是怎样帮助王葆数学学习上的心愿的。

鼓励学生大胆、合理地猜想。

猜想之后，出示书中的情节，对比一下，说说跟你的猜想一样吗。

观看根据这个情节拍摄的影视片段。

5.猜一猜，宝葫芦最后的命运是怎样的？王葆会继续留着它吗？

要求学生说出自己这样猜想的理由。

猜想之后，出示书中的片段，对比一下自己的猜想。

6.猜一猜，宝葫芦的秘密，这个故事最后的结局是怎样的。

猜想之后，出示故事的结局：

原来是王葆做了一个梦！

说一说，喜欢这样的故事结局吗？

第二课时

学习任务三展开奇妙想象，创编有趣故事

1.再次回顾单元语文要素，明确学习要求。

感受童话的奇妙

体会人物真善美的形象

2.梳理奶奶讲的宝葫芦故事情节。

（1）学生借助学习单独立梳理。

（2）交流反馈，说说这些故事的共同之处。

3.如果奶奶就像课文中写的这样讲这些宝葫芦的故事，你喜欢听吗？为什么？

交流，预设：故事情节太简单，不具体；缺少细节，没有画面感；语言不生动，不能打动人；……

4.揭示学习任务三：参考示例，小组合作，创编一个故事，讲给同学听。

5.小组展开合作，集体创编。提供两个开头，供学生选用。

6.小组登台展示，讲述合作创编的故事